探討大一新生如何更好地適應大學階段的英語學習

1、討論大一新生如何更好地適應大學階段的英語學習摘要：本文在比擬高中英語與大學英語學習差異的根底上，從詞匯學習、閱讀才能和聽力的進步三方面討論了大一新生的英語學習問題，以期幫助學生更好的適應新階段的英語學習，全面提升英語程度。關鍵詞：大學英語詞匯閱讀聽力學習方法對于剛進入大學校園的大一新生們，面對厚了很多的英語課本，篇幅加長的英語課文，密密麻麻都是長單詞的詞匯表，很多學生感到很茫然，沒有頭緒，不知如何應對。尤其在對大學學習至關重要的四、六級考試重壓下，更是感到困惑焦急。本文作者從事大學英語教學工作多年，此篇文章旨在討論高中英語學習與大學英語學習的不同之處，給予大一新生以方向性的指導。大學英語學習與

2、高中英語學習的不同之處表達在高中英語重在語法學習，而大學英語重在詞匯閱讀以及培養(yǎng)學生具備一定的聽說才能，顯而易見，高中的英語學習為大學英語的進步奠定了堅實的基矗高中三年的英語學習，要求學生掌握大體的語法框架構造，要求學生熟悉根本的語法規(guī)那么?？梢哉f，大一新生的英語知識體系就好似是一座已具框架構造的房屋。而大學的英語學習，側重詞匯的增加，一個個的詞匯就像是一棵蒼天大樹的葉子。隨著英語詞匯的積累，閱讀材料的長度難度也有一定的增加。一、關于詞匯的學習如何擴大詞匯量，掌握一個個冗長復雜的單詞，是很多大一新生面對的難題，以下的方法或許會給那些還在苦惱詞匯的學生一些啟示。1、通過單詞的構成記憶單詞。這需要

3、學生在日常記憶單詞的時候，注意觀察單詞的構成，理解單詞的構成原理，積累必要的構詞知識，認識常見的前綴后綴。2、聯想記憶法。在大量的英語單詞中，很多無法利用詞根詞綴來記的單詞可借助聯想記憶法。聯想記憶法雖然有時候顯得牽強附會，但是記憶的印象反而更深化。比方“abandn常見的意思是“拋棄，但是它還有一層意思是“放縱，可以理解為“對自身的放棄、拋棄就是放縱。3、利用近反義詞記憶單詞。英語是國際性的語言，是具有強大生命力、包容性的語言。英語開展歷史是大量引進外來詞匯的歷史。正因為如此，英語的詞匯量及其豐富，估計超過一百多萬，這樣很多英語單詞都有近義詞和反義詞，譬如buyandpurhase、rais

4、eandrear等等。4、在閱讀中記憶單詞。因為在閱讀中，遇到新單詞，需要聯絡上下文，結合一定的語境，深化體會單詞在文章中的詳細意思，認真觀察單詞的用法搭配，所以閱讀訓練可以強化單詞記憶。5、科學用腦，根據艾賓浩斯記憶規(guī)律曲線記憶單詞。它提醒了遺忘的規(guī)律性，即“先快后慢的原那么。此外艾賓浩斯在關于記憶的試驗中還發(fā)現，但凡理解了的知識，就能記得迅速、全面、牢靠。因此單詞記憶要在理解的根底上，并要勤于復習。二、進一步進步閱讀才能大學英語對學生的閱讀才能有一定的要求，要求學生具備一定的閱讀才能與閱讀速度，能閱讀相應的英語雜志。如何進步閱讀才能呢？學生首先應該弄清楚精讀和泛讀的重要性及其各自的側重點。

5、精讀的核心內容是：通過對較小的英語范本即語料的深化分析、理解和記憶，準確地掌握英語根本知識和使用規(guī)那么，再通過演繹法對所學過的知識加以反復操練，進步純熟程度，進而培養(yǎng)和進步學生的英語應用才能。其優(yōu)點是較好地發(fā)揮了成人的意識優(yōu)勢和認知優(yōu)勢，對語言知識的掌握效率較高、準確度較高。靜心苦讀和強記強練是精讀的行為特征。大學英語課本就是很好的精讀材料。我們同學多年的英語課堂學習，從初中英語課堂到大學英語課堂根本都是圍繞精讀開展的，無視了泛讀訓練。泛讀的學習理念是通過大量的英語接觸，發(fā)揮人的語言習得機制的自發(fā)力量，自然習得英語語言才能。它不要求學習者死記硬背，也不要求學習者精研細讀，處處要搞懂為什么。它要

6、求學習者培養(yǎng)對英語的愛好，養(yǎng)成每天學習英語、接觸英語的習慣，用英語多讀，什么東西都可以作為英語學習的材料，什么地方都可以作為英語學習的環(huán)境，小說、報章、科普、專業(yè)文獻，目所能及皆在閱讀之列。其優(yōu)點是英語技能化程度高，語言反響速度快，學習過程中焦慮感和壓力感較小，對學習者的智商和學習才能要求不高;缺點是語言知識掌握精度不夠，應試才能較弱。對于大學英語的學習，本文作者認為，由于我們的英語教學側重于英語精讀，而英語精讀材料涉及的知識面在寬度方面有限，反之泛讀對增強學生語言輸入的廣度有著精讀不可比擬的優(yōu)勢，學生應該更加注重泛讀訓練，課下養(yǎng)成英語閱讀的習慣，通過大量的泛讀，進步語言的輸入量，進而進步英語

7、程度。三、有效進步聽力程度此外，高中英語與大學英語的顯著不同還表達在對于聽力的重視程度。由于高考中的英語聽力部分不計入高考總分，在錄取時將成績提供給高校參考，對于報考非英語專業(yè)學生的高考志愿來說，影響不是很大。在高考指揮棒的強大號召下，很多學校的英語教學表達為應試教育，無視了聽力教學，以致于很多自認為英語學得不錯的學生學的是啞巴英語，不能運用英語進展簡單的交流表達。在大學的四、六級考試中，聽力局部分值比例為35%，這一數字說明聽力在大學英語教學中的重要地位，其次，作為大學生也應該具備一定的英語口頭表達才能。如何有效進步聽力說平呢？這一問題困惑著眾多的英語學習者。聽，既要精聽重復聽同樣的內容，直

8、到聽懂每一個細節(jié)和語言表達形式，又要泛聽抓住主要信息，不糾纏細節(jié)和語言形式，努力進步理解速度。大學英語的聽力課堂，主要是精聽。同學們在自己選擇精聽材料時，應該選聽適宜或略高于自己程度的英語小短文。在進展精聽活動時，要從捕捉意群、單詞的弱讀、連讀，單音節(jié)單詞，建立聽覺與反響神經的聯絡這幾個方面把握聽力材料。泛聽在進步聽力方面起著更加重要的作用。通過大量的泛聽，大量的接觸錄音，英語學習者可以熟悉英語發(fā)音，擴大知識面，進步聽力程度。聽力程度的進步是建立在大量的泛聽訓練根底上的。泛聽要求同學們在聽力練習中以掌握文章的整體意思為目的，在不影響對整體文章的理解，一個詞、一個短語甚至是一個句子聽不懂也沒關系。泛聽材料的選取也比擬廣泛，很多聽力考試題、每天的英語新聞、英語電影和各種英語磁帶都可以作為泛聽材料?？谡Z程度和聽力程度的進步是互相促進的，他們之間是相輔相成、密不可分的。聽力活動是語言的輸入，學生完全可以將聽說兩者的學習結合起來，模擬聽力段子中的標準發(fā)音及地道的英語表達，糾正自身錯誤發(fā)音，完善英語表達。同時，標準的語音語調是確保學生可以聽懂英語材料的基矗綜上所述，高中英語和大學英語側重點有顯著的不同，在學習方法上，也應該有所轉變，希望以上幾點建議對大一新生的英