建構(gòu)作文層級框架巧設(shè)寫作訓(xùn)練微點(diǎn)——初中作文“層級-微點(diǎn)”教學(xué)法的實(shí)踐

1、- - -建構(gòu)作文層級框架巧設(shè)寫作訓(xùn)練微點(diǎn)初中作文“層級-微點(diǎn)”教學(xué)法的實(shí)踐蘇教版教材中作文教學(xué)采用的是以讀導(dǎo)寫的方法，作丈 教學(xué)依附于閱讀教學(xué)，缺乏整體規(guī)劃和必要的梯度。在反復(fù) 思考和實(shí)踐中，我們根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，結(jié)合課標(biāo)和 教材丈本，摸索由“層級-微點(diǎn)”作文教學(xué)法，體現(xiàn)了作丈訓(xùn) 練的梯度，有效提升了學(xué)生的寫作能力。從2016年秋季學(xué)期起，我們開始使用新修訂的蘇教版 語文教材。筆者在仔細(xì)研究修訂前后的蘇教版教材后發(fā)現(xiàn)， 雖然修訂后的教材在作文編排體系上做了一定調(diào)整，設(shè)計(jì)了 36個(gè)寫作知識點(diǎn)，安排了 36篇寫作指導(dǎo)短文，力圖做到以 讀導(dǎo)寫，培養(yǎng)學(xué)生基本的寫作能力；但因?yàn)閷?dǎo)寫點(diǎn)需要從單 元

2、所學(xué)課文中尋找，所以作文教學(xué)過度依附閱讀教學(xué)、作文 教學(xué)零散、缺少梯度的現(xiàn)象依舊存在。以修訂后的蘇教版教 材七年級12個(gè)寫作訓(xùn)練點(diǎn)為例：寫作訓(xùn)珠點(diǎn)七串統(tǒng)上冊七年城下同再作點(diǎn)】有感而發(fā)屈察人物特怠，將由人物卞性馬舞點(diǎn)2說真話，抒真情記事寫人故去清楚r月昨點(diǎn)多從生活中找“來”有力地說明事物;寫作點(diǎn)4寫4豆腐干文章抓住轎點(diǎn)介輻動(dòng)物寫作把常枕明白耳舄1祚點(diǎn)6想用&將得蝎蘇教版教材七年級上冊第 1、2寫作點(diǎn)強(qiáng)調(diào)真誠寫作的態(tài)度；第3個(gè)寫作點(diǎn)強(qiáng)調(diào)獲得素材的方法；第 4個(gè)寫作點(diǎn)強(qiáng)調(diào)要有練筆的習(xí)慣；第 5個(gè)寫作點(diǎn)結(jié)合該單元由現(xiàn)的說明文和議論文，要求學(xué)生把事物和事理說清楚；第 6 個(gè)寫作點(diǎn)是結(jié)合該單元中的詩歌和童

3、話，傳授學(xué)生“想象”這一寫作技巧。蘇教版七年級下冊第 1、 2 寫作點(diǎn)訓(xùn)練的是寫人、敘事的技巧；第 3、 4 寫作點(diǎn)訓(xùn)練的是說明文的寫作方法；第 5個(gè)寫作點(diǎn)是如何寫新聞；第 6 個(gè)寫作點(diǎn)則是強(qiáng)調(diào)作文要進(jìn)行修改?？傮w看來，這12 個(gè)寫作點(diǎn)與課文結(jié)合緊密，但是沒有訓(xùn)練的梯度。七年級的學(xué)生已有一些寫作實(shí)踐，對從生活中找素材和寫作有真情實(shí)感是知道的，但缺乏初中必備的寫作技巧。能不能讓初中三個(gè)年級的作文教學(xué)不過度依附閱讀教學(xué)，而是從學(xué)生自身發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和規(guī)劃，體現(xiàn)作文教學(xué)應(yīng)有的梯度，使作文教學(xué)有序而高效？為此，我們根據(jù)多年的教學(xué)、科研和實(shí)踐，逐步建立起適合學(xué)生身心發(fā)展的三個(gè)作文層級， 設(shè)

4、置了層級框架下的 48個(gè)寫作訓(xùn)練微點(diǎn)，希望能解決初中作文教學(xué)過度依附閱讀教學(xué)、作文訓(xùn)練點(diǎn)缺乏梯度的問題。一、依據(jù)課標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，構(gòu)建作文層級框架2011 版語文課標(biāo)規(guī)定1 9 年級“作文每學(xué)年一般不少于 14 次，其他練筆不少于1 萬字， 45 分鐘能完成不少于500 字的習(xí)作” 。 細(xì)算下來， 初中階段學(xué)生大作不少于 42 篇，練筆不少于3 萬字。如果不對學(xué)生初中三年的寫作進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和規(guī)劃，作文教學(xué)低效、混亂的情形難以避免。2011 年， 基于對作文教學(xué)現(xiàn)狀的長期思考， 本文第一作者韋存和首次在作文教學(xué)中提出 “層級” 這一概念， 他在 促進(jìn)高效作文教學(xué)的幾點(diǎn)思考一文中明確指由：確定合理目

5、標(biāo)，構(gòu)建發(fā)展層級，是高效作文教學(xué)的迫切需要?！皩蛹墶痹浮岸嗉壍氖A” ，這里則指幫助我們達(dá)成作文教學(xué)目標(biāo)、體現(xiàn)學(xué)生作文能力發(fā)展的分階段落實(shí)的支撐點(diǎn)。憑借這些支撐點(diǎn)，學(xué)生可以逐步提升自己的寫作能力，從而到達(dá)寫作的高處和遠(yuǎn)處。確定層級的依據(jù)是課標(biāo)和初中生身心發(fā)展的實(shí)際：一方面，課標(biāo)要求通過“觀察、體驗(yàn)、感受、思考”提升學(xué)生寫作能力。另一方面，初中生身心發(fā)展迅速，不同階段的思維特點(diǎn)也有不同。由此，我們確定了初中作文訓(xùn)練的三個(gè)層級，力求體現(xiàn)訓(xùn)練的合理梯度。我們設(shè)置的作文層級為：七年級認(rèn)知性訓(xùn)練、八年級體驗(yàn)性訓(xùn)練、九年級感悟性訓(xùn)練。七年級認(rèn)知性訓(xùn)練：剛進(jìn)入七年級的學(xué)生雖然有一些記敘文寫作方面的實(shí)踐，但

6、是與初中階段的寫作要求相比還有很大距離。根據(jù)這一學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和七年級學(xué)生思維直觀性和依賴性較強(qiáng)的特點(diǎn)，確定這一階段的寫作訓(xùn)練以認(rèn)知性為主：認(rèn)知寫作應(yīng)從學(xué)會觀察開始，認(rèn)知作文中需要有真情實(shí)感；認(rèn)知要從生活中尋找素材； 認(rèn)知寫作的一些基本常識 （主題、題材、結(jié)構(gòu)、技法、語言等） 。八年級體驗(yàn)性訓(xùn)練：八年級的學(xué)生已經(jīng)初步掌握寫人、敘事、寫景的基本技巧。在此基礎(chǔ)上，我們根據(jù)年級學(xué)生追求獨(dú)立、重在內(nèi)心體驗(yàn)的特點(diǎn)確定了訓(xùn)練重點(diǎn)，要求學(xué)生在觀察中注重體驗(yàn)，體驗(yàn)自己成長中的復(fù)雜滋味、身邊自然景物的無窮魅力、人類文明的豐富底蘊(yùn)以及各種文體之獨(dú)特魅力在體驗(yàn)中對社會、生活保持關(guān)注，對他人、自然、文明保持關(guān)切，并能用心表

7、達(dá)。九年級感悟性訓(xùn)練：隨著年齡的增長和知識的豐厚，九年級學(xué)生逐步具備了一定的思維深度和廣度，這一階段我們著重學(xué)生的理性思維能力的訓(xùn)練，包括形象思維能力、邏輯思維能力、辯證思維能力、求異思維能力、逆向思維能力，從而使其形成對寫作對象的獨(dú)特感悟。二、根據(jù)作文層級框架，設(shè)置寫作訓(xùn)練微點(diǎn)“微點(diǎn)”指在層級框架下，融進(jìn)的與文體寫作相關(guān)的寫作技能訓(xùn)練點(diǎn)。如果說認(rèn)知性訓(xùn)練、體驗(yàn)性訓(xùn)練和感悟性訓(xùn)練這三個(gè)層級是根據(jù)課標(biāo)和學(xué)生身心發(fā)展和思維特點(diǎn)，從整體上對初中三個(gè)年級的作文訓(xùn)練進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了訓(xùn)練梯度的話，那么層級框架下微點(diǎn)的設(shè)置則是讓訓(xùn)練落實(shí)到具體的每一個(gè)點(diǎn)，扎實(shí)提高學(xué)生的寫作能力。我們在每個(gè)作文層級中均設(shè)

8、置16個(gè)與文體相關(guān)的訓(xùn)練微點(diǎn)，三個(gè)年級共48 個(gè)微點(diǎn)，兼顧初中階段所需要具備的能力點(diǎn)。特別說明的是，為了便于知識和能力的遷移，便于整合閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的相關(guān)資源，我們適當(dāng)結(jié)合蘇教版教材中提供的“導(dǎo)寫點(diǎn)” ，即閱讀課文中客觀存在的寫作技法和學(xué)生必須學(xué)習(xí)運(yùn)用這一寫法技法的結(jié)合點(diǎn)。不過我們在設(shè)置微點(diǎn)時(shí)并沒有拘泥于教材的單元編排，而是根據(jù)訓(xùn)練的整體需求進(jìn)行選擇。- -為了便于同仁們直觀了解“層級 -微點(diǎn)”寫作訓(xùn)練法，現(xiàn)以三個(gè)年級均設(shè)置的寫人和寫景的訓(xùn)練內(nèi)容為例，以表格的形式展示不同層級下的微點(diǎn)設(shè)置：*-以后人為主修的三個(gè)及融節(jié)的不同餐點(diǎn)七年認(rèn)加姓則蜂九鼻理感情+t*l站外觥蒂耳的如成化用對比手法、小

9、理把再伴履自我札里用時(shí)比饌托、-it三, 折巨人物眄姓恪語/ 的十世牝用時(shí)就大樹、煙節(jié)指 客及現(xiàn)至愛親精用猿基我芯、時(shí)啟耳原身人赫的克化動(dòng)作將其 附片節(jié)用用以小晃上、洋墩用 耳盍況率潑情懷用白括于法、尋域制 耳再A在鐘復(fù)物苴屋推毛帶鼻實(shí)處用打情就黃.格用時(shí)空撲我、珞親#器寫人性的肽特比較上面表格，可以發(fā)現(xiàn)同樣是寫人的文章，三個(gè)年級 的要求是不一樣的：七年級設(shè)置的四個(gè)微點(diǎn)主要從刻畫人物 形象的基本方法入手，要求學(xué)生寫人時(shí)能掌握這四種基本的 寫作技巧。到了八年級，學(xué)生基本進(jìn)入青春期，獨(dú)立意識增 強(qiáng)，開始體驗(yàn)生命中的點(diǎn)滴，那么在微點(diǎn)設(shè)置時(shí)就要求學(xué)生 在刻畫人物形象時(shí)除注意運(yùn)用外貌、語言、動(dòng)作、心理等

10、基 本寫作技巧外，還能注意運(yùn)用對比手法寫生人物的變化、運(yùn) 用典型素材和細(xì)節(jié)表現(xiàn)至愛親情的深刻動(dòng)人、能通過以小見 大的手法和環(huán)境描寫表現(xiàn)主人公的家國情懷、能綜合運(yùn)用多 種描寫方法體現(xiàn)人物的修養(yǎng)情操。九年級學(xué)生的思維有一定 深深度和廣度，設(shè)置微點(diǎn)時(shí)不僅寫作技巧的難度加大，比如 一波三折、鋪墊伏筆、白描手法、時(shí)空轉(zhuǎn)換及特定的場景描 寫，在人物的塑造中也需要寫由性格的復(fù)雜和人性的獨(dú)特， 要表現(xiàn)由小作者獨(dú)特的感悟?？梢哉f，三個(gè)層級下的寫人微點(diǎn)訓(xùn)練既兼網(wǎng)到寫人所需 要的技巧，又注重不同年級的學(xué)生需要發(fā)展的思維品質(zhì)，請 看下表：*=以q*為主的三十戒下的不周餐點(diǎn)電年區(qū)認(rèn)出代調(diào)隱尢牛皿杰梅6端珠踹住豪勃的轉(zhuǎn)帖

11、 霽景用一蜿串款、卻 步收豪瑪景物嶺 站力由果生忖，有片 雨梅，咸，A曳 的怙亳倏鹿一文的 萼漫有浦米桿情、花 特方忐將景曲的 毒理哀噌有睛.有外 前喉，巧梅k燕 的亳殺詞蕓事廢妁4K席反廛抖裂,才*姑把將來物的始住抑制極中片人占 由蚌兵比運(yùn)用:*脾妁憒神 將*fl 耳 生*.* 率情感耳出聃14 指掠附作葉代，胃件播圖U語以寫景為主題的三個(gè)層級下的寫作微點(diǎn)同樣既有難度 不斷加大的各種寫景技巧，又有對學(xué)生在不同階段寫景時(shí)的 明確思維要求。三、“層級-微點(diǎn)”作文教學(xué)法的成效及思考.“層級-微點(diǎn)”作文教學(xué)法在實(shí)踐中取得的成績合理的作文層級使作文訓(xùn)練能夠有條不素呈梯度推進(jìn)， 避免了作文教學(xué)中最容易生

12、現(xiàn)的重復(fù)和散亂的狀態(tài)；而微點(diǎn) 的設(shè)置又使訓(xùn)練的內(nèi)容具體化，使學(xué)生寫作時(shí)有章可循。近 幾年來，學(xué)生的寫作熱情被大大激發(fā)，寫作能力也不斷提升，在國家、省、市作文競賽中斬獲多項(xiàng)高層次獎(jiǎng)項(xiàng)，而我校中 考語文成績也由原先的鹽城市中上水平到近五年均位居鹽 城最前列。在實(shí)踐過程中，實(shí)驗(yàn)老師開設(shè)20多場關(guān)于作文教學(xué)的省、市公開課和講座，對整個(gè)鹽阜地區(qū)的初中作文教 學(xué)起到了一定的輻射作用，同時(shí)也促進(jìn)了我校語文教師自身 的專業(yè)成長。.”層級-微點(diǎn)”訓(xùn)練法面臨的質(zhì)疑及思考“層級-微點(diǎn)”作文教學(xué)法在逐步完善的過程中，也曾面臨不少質(zhì)疑，其中最大的質(zhì)疑是體驗(yàn)性訓(xùn)練和感悟性訓(xùn)練如 何能截然分開。經(jīng)過近兩年的思考與實(shí)踐，本文第一作者在- -作文教學(xué)體系中層級概念的引入與實(shí)踐一文中對這個(gè)問題做出如下闡述： 體驗(yàn)是感悟的基礎(chǔ)與前提， 重在感性積累，而感悟則是體驗(yàn)的后續(xù)與提升，重在理性思考。因此，兩者的訓(xùn)練還是可以分階段實(shí)施的。體驗(yàn)性訓(xùn)練思維上偏重于觀察能力的培養(yǎng)，表達(dá)上偏重于抒情能力的培養(yǎng)；而感悟性訓(xùn)練