最新中等職業(yè)學校學生實踐能力探究

1、中等職業(yè)學校學生實踐能力探究21世紀是一個“知識爆炸時代+知識共享時代+即時通訊時代+及時查詢時代”的多層次、多元化的知識時代，衡量人才的標準已經不是看一個人有多少知識，而在于其是否具有檢索知識，運用知識的能力，是否具有創(chuàng)新思維和探索能力。中等職業(yè)教育培養(yǎng)的是直接工作在生產、服務、技術和管理第一線的應用型人才，必須具有熟練的職業(yè)技能和適應職業(yè)變化的能力，這就要求中等職業(yè)學校要聯(lián)系實際講理論，為學生創(chuàng)設培養(yǎng)實踐能力的環(huán)境，從而提高學生的競爭能力。市場經濟對人才類型的需求是多樣化的，產業(yè)結構的不斷調整也對中等職業(yè)學校學生的知識體系提出了更高的要求，實踐能力是中等職業(yè)教育教學工作的核心。要求學校培養(yǎng)

2、出具有適應職業(yè)變化能力的學生。這就要求我們中等職業(yè)教育必須進行改革與創(chuàng)新，必須對學生進行創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)與實踐能力的提高。一、改革課程設置，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力課程是培養(yǎng)學生實踐能力的載體?，F在的中等職業(yè)教育應面向企業(yè)與市場，企業(yè)需要什么就學什么，課程和教學強烈指向企業(yè)的需求，這就要求我們開設的課程具有技能性、針對性、實踐性。我們將課程分為公共基礎課和專業(yè)技能課。公共基礎課旨在培養(yǎng)學生基本科學文化素養(yǎng)，服務學生專業(yè)學習和終身發(fā)展。專業(yè)技能課旨在傳授專業(yè)知識，培養(yǎng)職業(yè)技能，提高學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力以及適應職業(yè)變化的轉換能力。在傳授學生必要的專業(yè)基礎知識時，注意培養(yǎng)學生利用專業(yè)知識和技能分析問題

3、、解決問題的能力，從而提高學生綜合職業(yè)能力和就業(yè)的適應性，為專業(yè)的持續(xù)發(fā)展奠定基礎。在設置課程是，我們按照崗位群的需要，進行職業(yè)的分析與定位，明確某一職業(yè)崗位人員的職責任務，從而得到本崗位所需要的綜合職業(yè)能力，然后再討論各項綜合能力所需的技能是什么，教學中訓練這種技能所需的教材、工具、設備等條件。利用這種方式來指導我們的課程設置及教材的選用。在實際教學中，深入探究課程之間的內在聯(lián)系，如專業(yè)理論與專業(yè)技能實訓間的結合等等，既要考慮專業(yè)的實際需要，又要考慮學生的實際程度，對課程進行創(chuàng)造性的增減組合，同時注重開發(fā)教材中能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的部分內容，以提高教學效果。學校專門開設了創(chuàng)新課程，為學生提供了

4、創(chuàng)新思維方法，激發(fā)他們的創(chuàng)造靈感，激勵他們的創(chuàng)造精神。二、改革課堂教學，培養(yǎng)學生探索能力1、改變教學方式，開發(fā)學生潛能，培養(yǎng)學生探索能力課堂是培養(yǎng)學生動手能力的重要場所，課堂教學既要發(fā)揮傳授書本知識的功能，更重要的是發(fā)揮開發(fā)學生潛能和培養(yǎng)學生自主探索的功能，力求將實踐能力的培養(yǎng)貫穿于整個教學過程中。教學中改變以往“填鴨式”的教學方式，在教學中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和探索能力。在教學過程中，學生的學習方式與教師的教育觀念都發(fā)生了變化。傳統(tǒng)的學習方式為接受性的學習，注重學生對知識的接受。課改后推崇的是研究性的學習，注重學生對知識進行積極建構、合作學習，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生

5、搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。學生學習方式的轉變要求教師的教育觀念和教學行為也必須發(fā)生轉變。在研究性學習中教師成為學習的促進者，組織者和指導者。教師在參與指導研究性學習的過程中，必須不斷地吸納新知識，更新自身的知識結構，提高自身的綜合素質。教的本質在于引導，作為引導者教師要尊重學生的差異性，多樣性和創(chuàng)造性，尊重學生的主體地位，引導學生積極參與教學活動，把知識傳授與培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力相結合。2、運用多樣的教學方法，提高教學效率，培養(yǎng)學生實踐能力“教學有法，教無定法，貴在得法”教師應根據教學內容與學生的具體實際，恰當地選擇和運用教學方法，以使所采用

6、的教學方法發(fā)揮最大的效益。1、演示法。該教學方法具有直觀、形象的特點。運用該方法可使學生獲得直觀典型的感悟性認識，有助于學生理解書本上的概念、原理和規(guī)律，有助于培養(yǎng)學生的觀察力，激發(fā)學生的認識興趣。例如，安全用電中的急救2、參觀法。該方法的運用有助于學生獲得直觀、感性的知識經驗和體驗，能幫助學生獲得新知識，驗證所學的知識，同時還有助于密切學校課程內容與生活和時代的聯(lián)系。例如，在講解小家電原理與維修時，可組織學生到家電商場的小家電專柜對各種各樣的小家電進行參觀。參觀前布置學生先對教材中涉及到的小家電名稱進行熟悉，做到參觀時有目的，同時要求學生對書本中沒有提到的一些新型功能、新產品進行記錄。對產品

7、的了解可以通過產品說明書，也可以通過售貨員對產品的介紹，尤其是聽別人介紹時學生可以從中學習一些市場營銷的理念，為以后專業(yè)課的學習奠定了基礎，同時鍛煉了學生的語言組織能力、獲取知識和參與社會實踐的能力。3、嘗試教學法嘗試教學法沖破了注入式傳統(tǒng)教學方法的束縛，大膽讓學生自已去嘗試探索，創(chuàng)造性地學習，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的好辦法。嘗試教學法應用在理論教學中我常采用的方式有“一題多解”和“一題多變”等形式?！耙活}多解”讓學生嘗試從多方面尋求答案，收集多種知識于一體，融多種方法于一題，不僅擴大了知識面，而且使學生的思路開闊、流暢。例如電工基礎中計算電路中某一支路電流，學生可采用支路電流法、支路電壓法

8、、戴維寧定理等多種方法進行計算，由于知識運用方面的差異，不同學生對同一問題往往有不同的思路和解法，我鼓勵和引導學生從不同角度嘗試探究，開拓學生思路，有利于學生綜合所學過的知識，并會融會貫通，從而保持學生思維的流暢性?！耙活}多變”讓學生嘗試將原題的結果與條件互換，或讓學生將原題中的某已知數變?yōu)槲粗獢?，或改變所求問題，將一題變?yōu)槎囝}，使學生從多角度掌握題目的結構，靈活展開解題思路，提高應變能力。嘗試教學法應用在技能（或實驗）教學中我采用先講清概念、元器件和儀器儀表的使用方法，然后根據教學內容提出要求讓學生自已動手設計實驗，得到所需的實驗數據、波形等信息，最后通過對收集的這些信息的進一步分析，研究搜

9、集的實驗數據說明了什么問題，為什么會有這樣的結果，詳細地引導學生學習電路原理。例如，在“放大電路的組裝與調試”，我將電子元件和電路圖發(fā)給學生，由學生在規(guī)定時間內完成電路的組裝與調試。其中，電路原理圖是進行過處理的，原理圖中部分元件的數據標識被抹去了，且給出的元件比電路中需用的數量多。這樣學生可以根據自已所學的知識去搭建電路，估算出自已設計的電路的靜態(tài)工作點，嘗試在不同偏置下電路中的數據有何變化，電路所處的狀態(tài)有何不同，最后，給出書中的參考數據，供學生進行對比學習，從而理解訓練的意圖。讓學生帶著問題去學習，提高學習的興趣。學生通過嘗試知不足，知不足方能自反，發(fā)現問題，尋求解決途徑，發(fā)揮他在教學中

10、的主體作用；教師通過嘗試而知困，了解學生的學習困難所在，然后針對問題精講精練，發(fā)揮教師在教學中的主導作用。4、項目教學法項目教學法就是在教師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價，都由學生自已負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)的基本要求。這一方法我運用在技能課的教學中多一些。例如在電子線路的裝接與調試中，將學生分成小組（46人一組）提出目標和要求，在教師的指導下由學生制定項目計劃，確定工作步驟和程序，各組學生工作前確定他們組內分工及小組成員間的合作形式。在規(guī)定時間內按項目計劃完成工作后，各組將成果進行展示，讓學生先對自已的成果進行評估，然后由我對該項目成績進行檢查評分。我與學生共同討論、評判在項目工作中出現的問題，學生解決問題的方法及學生學習行為方式等。在評價表中要求學生根據自已在本項目中的參與程度、所起作用、合作能力及成果等進行評價，這其中本組有自評，組間有互評，還有教師點評，整個教學過程中學生的積極主動性都很高，這種教學方法可以培養(yǎng)學生綜合應用多門學科知識解決問題的能力，訓練學