小學一年級語文棉花姑娘教學設計及反思

1、-. z.棉花姑娘教學設計金山路小學 周婷婷棉花姑娘出自于人民教育一年級下冊讀本。本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方害蟲的科學常識。全文共六個自然段，第一段講故事的起因，第二、三、四、五段講棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病和七星瓢蟲吃掉蚜蟲的經(jīng)過，第六段講故事的結果。課文采用童話的形式，寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發(fā)作用。教學目標1知識與能力：理解課文容，了解不同動物消滅害蟲的不同本領，知道七星瓢蟲是益蟲，認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。有感情地朗讀課文，分角色表演。2

2、過程和方法：在角色朗讀中主動體驗故事中角色的心靈世界。在資料的展示中知道更多的益蟲以及一些科學知識。3情感、態(tài)度、價值觀：從心喜歡閱讀、朗讀童話故事。對科學常識產(chǎn)生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學常識的欲望。樹立保護益蟲的意識。教學重難點1、能借助漢語拼音認讀棉、惡、盼、醫(yī)、稻、碧等6個生字，積累本課的一些詞語。 2、朗讀課文，做到不加字、不漏字、不改字，按標點停頓。 3、朗讀句子，讀好帶點的詞語。嘗試分角色朗讀課文，讀好請求的語氣。4、了解燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲的捕蟲本領。教學準備字詞卡片、多媒體。教學課時一課時教學過程一、激趣導入1、小朋友們喜歡猜謎語嗎？教師今天先請大家

3、猜個謎語。出示謎面像云不是云，地上開白花，像雪不是雪，越冷大家越愛它。它是什么？學生進展猜謎2、學習生字棉，師板書棉花，指名讀。3、出示棉花圖棉花不僅長得得意，還可以給人們帶來溫暖呢！難怪人們親切地稱她為棉花姑娘。4、出示課題，師，板書課題。5、指名讀課題，正音：棉花的花和姑娘的娘都要讀輕聲，要輕輕的讀。師讀，齊讀課題。教學說明：這一環(huán)節(jié)主要通過謎語的方式激發(fā)學生的學習興趣，導入課文主題棉花，在學習生字棉時，讓學生主動想一想自己的識字好方法，調(diào)動學生的自主學習性。同時強調(diào)輕聲，以師示讀、學生帶讀的方式加強學生對輕聲的了解。二、初讀課文1、瞧！棉花姑娘來了，多得意的棉花姑娘?。】墒乾F(xiàn)在她卻生病了

4、，請小朋友翻開書本174頁，看看這是怎么一回事吧！1把課文讀正確通順，遇到不認識的生字請拼音寶寶幫助，遇到難讀的地方反復讀幾次。2讀好后，數(shù)一數(shù)課文一共有幾小節(jié)，想一想棉花姑娘為什么會生病呢？ 2、交流反應：1讀完了，一起告訴我課文一共有幾小節(jié)？七節(jié)2交流問題：那誰知道棉花姑娘生病的原因呢？棉花姑娘生病是因為她的葉子上有許多可惡的蚜蟲。教學說明：這一環(huán)節(jié)主要讓學生對這篇課文有一個初步的了解，知道文章的大概容，通過交流棉花姑娘生病的原因，讓學生既能學會帶著問題去讀課文，又可以鍛煉學生的說話能力。學習第一節(jié) 1，根據(jù)學生答復，出示蚜蟲的圖片瞧！蚜蟲是一種很小很小的昆蟲，它們的身體圓圓的，肚子特別大

5、，專門吸食植物的汁液，破壞農(nóng)作物的生長。你們覺得這蚜蟲怎么樣？ 2、生交流感受根據(jù)答復，學習生字惡，強調(diào)多音字讀音。 3、蚜蟲如此可惡，那就用讀的方式把你的討厭蚜蟲的感受表達出來吧！出示第一節(jié) 4、是呀！蚜蟲真是可惡極了，你們知道此時此刻棉花姑娘心里非常非常希望干什么？指名說棉花姑娘最盼望能有醫(yī)生給她治病，盼望就是心里非常非常希望的意思。出示句子，自由讀，指名讀。5,、學習生字盼。什么旁目字旁，目就是眼睛，棉花姑娘正大眼睛焦急地等待醫(yī)生來給她治病呢！誰有好方法記住它？教學說明：這一環(huán)節(jié)在介紹蚜蟲的同時相機出示一些蚜蟲的圖片，讓學生對蚜蟲有一個直觀形象的了解。同時讓學生自己體會和總結對蚜蟲的感受

6、，可以讓學生在讀句子時更富感情。四、學習第25自然段1、小朋友們，病中的棉花姑娘則盼望有位醫(yī)生來給她治病啊，那她請了哪些醫(yī)生幫助呢？我們看一小段動畫視頻來了解一下吧。 2、指名交流棉花姑娘都請了哪些醫(yī)生啊？燕子、啄木鳥、青蛙3、學習生字醫(yī)：小朋友們想像燕子它們一樣當一名醫(yī)生嗎？想那我們先得學會寫醫(yī)這個生字。注意先后筆順 4、現(xiàn)在讓我們一起讀讀棉花姑娘和燕子、啄木鳥、青蛙之間的對話吧！同學們把書翻開，自由讀課文的第25小節(jié)，注意讀準字音，讀通句子。開場吧！ 5、學習生字稻：這里面藏了一個生字寶寶，誰能火眼金金找到它！稻稻是禾木旁，它的右邊的筆順挺復雜的，先看電腦寫一個稻字。媒體展示看清楚了嗎？我

7、們試一試吧！書空 6、寫稻：認識稻了，不知道大家寫得怎么樣了？出示稻字 7、學完了生字，相信這段話會讀得更好。我們分小組來讀一讀，一組讀一節(jié)，看哪一組讀得最好！分組讀25節(jié) 8、指導朗讀：字音都讀準了，可是不夠有感情。想不想讀得更好些！好，那咱們都來當一當棉花姑娘。現(xiàn)在你們可都是棉花姑娘了，可惡的蚜蟲啊在你們身上無情地吸食者汁液，你們身上又疼又癢，難受極了！你們多么盼望能有醫(yī)生來給自己治病啊！這時燕子來了，你對他說指名：請你幫我捉害蟲吧！棉花姑娘多著急?。∵@時啄木鳥飛來了，你說指名讀請你幫我捉害蟲吧！，可是燕子、啄木鳥都幫不上忙，就在你們快要絕望的時候青蛙跳出來了，她快樂地說指名請你幫我捉害蟲

8、吧！這時棉花姑娘臉上微微帶著一絲笑容，因為她覺得又看到希望又有救了呢！所以讀的時候臉上要有快樂的表情！指名讀，小組讀，女生讀9、面對棉花姑娘的求救，燕子他們都想幫助可都無能為力，如果你們是燕子是啄木鳥，是青蛙，你們幫不了棉花姑娘心里是什么樣的滋味呢？抱歉，對不起，難受是呀！那就帶著這樣的感受讀一讀燕子、啄木鳥和青蛙的話吧！自由讀指名讀分小組分角色讀10、小朋友們，燕子、啄木鳥和青蛙非常想幫棉花姑娘，可是都無能為力啊，這是因為啊，燕子只捉空中飛的害蟲板書，啄木鳥只捉樹上的害蟲板書，青蛙只捉稻田里的害蟲；則是誰治好了棉花姑娘的病呢？教學說明：這一環(huán)節(jié)是教學的重點，也是花費時間最多的局部。在教學上我

9、引導學生帶著感情去朗讀，讀棉花姑娘的話時，我讓學生自己當一回棉花姑娘，感受棉花姑娘的急迫與著急的心情；在讀青蛙、燕子、啄木鳥的話時，我讓學生體會出它們的愧疚和難受的心情，這樣的引導會讓學生讀出每個角色的心理感受，讀出感情！五、學習第六節(jié)1、大家一起告訴我是誰治好了棉花姑娘的病?。∑咝瞧跋x，是呀！在七星瓢蟲的幫助下，棉花姑娘身上的蚜蟲很快被消滅干凈了！那棉花姑娘認識七星瓢蟲嗎？不認識，我們一起讀讀第六小節(jié)找一找哪一個詞說明了棉花姑娘不認識七星瓢蟲的。生自由讀2、出示第六節(jié)3、指名答復驚奇，請大家學著棉花姑娘用驚奇的語氣讀讀她的話吧！師生合作，女生讀假設你們就是七星瓢蟲，那你們怎么向棉花姑娘介紹自

10、己呢？指名交流小朋友們你們知道嗎？一只七星瓢蟲一天就能吃掉100多只蚜蟲呢！你們覺得這七星瓢蟲怎么樣？真厲害是啊，就讓我們再自豪地讀讀七星瓢蟲的話吧！齊讀教學說明：教學時，我讓學生帶著問題去讀，然后讓學生做一做七星瓢蟲，向棉花姑娘介紹自己。同時我自己相機補充七星瓢蟲的本領，讓學生體會它的本領，讓學生帶著自豪驕傲的語氣讀七星瓢蟲的話！學習第七節(jié) 1、出示第七節(jié)，師引讀：不久，棉花姑娘的病好了，長出了碧綠碧綠的葉子。她咧開嘴笑了，吐出了雪白雪白的棉花。 2、這里有兩個詞把棉花姑娘的葉子和棉花寫得可美了，誰來讀讀看！生：碧綠碧綠、雪白雪白；這樣ABAB式的詞語誰再說幾個？指名交流 3、現(xiàn)在就讓我們和

11、恢復安康的棉花姑娘一樣帶上微笑美美地讀讀這段話吧！齊讀 4、小朋友們讀得真好聽！打一個謎語獎勵你們，謎底就藏在這段話中學習生字碧：王姑娘、白姑娘，肩并肩坐在石頭上。 教學說明：這一環(huán)節(jié)里，我重點讓學生掌握碧綠碧綠雪白雪白這兩個詞，同時讓學生自己想幾個，以拓展自己的課外積累。在學習生字碧時，通過打謎語的方式，激發(fā)學生自己自己去動腦筋、去想。復習總結 1，棉花姑娘笑得多開心啊！因為她不僅恢復了安康，而且她還懂得了一個知識，你們知道嗎？出示填空自己在下面讀一讀補充完整吧！ 2、交流答復。 3、現(xiàn)在棉花姑娘邀請我們一起玩吹泡泡的游戲，我們來開火車讀讀泡泡上面的詞語，看誰的泡泡吹得又大又圓！開火車讀詞語

12、 4、總結：通過學習課文，我們知道動物是人類的朋友，益蟲和益鳥對我們?nèi)祟惖挠锰幐?，我們更應該保護好它們。 教學說明：這一環(huán)節(jié)通過填空的方式讓學生總結全文的容，讓學生明白燕子、啄木鳥和青蛙都是莊家的朋友，樹立學生保護這些益蟲益鳥的責任心！同時以游戲的方式穩(wěn)固這一課的生字和詞語。教學反思 一、扎實字詞教學，促進語言化。小學語文，字詞的學習是根底，是重點，也是完成新教材許多教學任務必經(jīng)的路徑。在教學中，教師應重視字詞教學，運用多種形式，讓學生讀準字音，掌握字形，理解詞義,促進學生語言的化。在課題導入時，就板書棉花兩個生字，先讓學生知道這兩個字分開與合在一起不同讀法，強調(diào)輕聲的讀法。棉花姑娘是本文的

13、主人公，輕聲花、娘是本課朗讀中的一個難點，一開場學生就能注意到拼音中有兩個是要念輕聲的，雖然有些學生可能念不好，但有了這么一個第一印象后，就方便了對輕聲的指導朗讀。二、與文本對話，激發(fā)情感生成。在課堂上我運用多媒體、語言等手段創(chuàng)設一定的文本情境，讓學生在不知不覺的成為文本情境中的角色，進入文本，深入角色的心世界，喜角色之喜、憂角色之憂、急角色之急真正與文本進展心靈對話，與角色產(chǎn)生情感碰撞。在學習第一自然段中，我先請孩子們找出棉花姑娘生病的原因，通過圖文的結合與講解，幫住孩子了解蚜蟲，理解詞語可惡，接著我引導孩子帶著這樣的感受讀句子棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲。接著我創(chuàng)設一定的情境，讓孩子們假設自己就是棉花姑娘，然后讓他們感受棉花姑娘是多么的盼望有醫(yī)生來給他治病。而課文24小節(jié)，棉花姑娘請動物醫(yī)生給她治病的段落十分相似，角色對話能引起他們個性朗讀和表演的欲望，也能激發(fā)學生感情生成的目的。 三、創(chuàng)設童話情境，落實說話訓練。課文以童話的形式出現(xiàn)，我在課堂上創(chuàng)設各種情境，讓童話情境貫穿教學始終，并引導學生在情境中進展說話訓練。如學生認識了蚜蟲，在朗讀中表現(xiàn)了對蚜蟲的厭惡之情后，我問學生：棉花姑娘，這么多可惡的蚜蟲在你身上爬來爬去，你想說些什么嗎？從而引導學生說出棉花姑娘盼望能有醫(yī)生來治病的急迫