教師不可不知的的44種執(zhí)行力讀后感

1、44 種執(zhí)行力讀后感曹晶晶寒假里，我閱讀了周金虎的教師不可不知的的44 種執(zhí)行力一書，這之前我對教師執(zhí)行力的了解只是偶爾在網(wǎng)站上一瞥而過的“教師執(zhí)行力在線論壇”并不以為是。通過這次閱讀， 我知道了，教師執(zhí)行力實驗是一個以教師的事業(yè)發(fā)展為起點，以六大行動為途徑，幫助教師和學(xué)生過一種幸福完整的教育生活為目的的教育實驗。它的核心理念是：為了一切的人，為了人的一切。 它的價值取向是：“只要行動 , 就有收獲”，“只有堅持才有奇跡”。了解了它的精神，知道了它的“學(xué)理基礎(chǔ)”，學(xué)習(xí)了它的“四大改變”“六大行動”“九大定律”等，教師執(zhí)行力的確是一種富有辯證法精神的教育，是一種動態(tài)的、面向未來的教育。在今后的工

2、作中我將重點從以下三方面開展和落實教師執(zhí)行力的和理念。一、落實自己的“專業(yè)發(fā)展”在教師執(zhí)行力中提出“教育生活應(yīng)該是幸福的，教育要努力地區(qū)促進(jìn)每一個人過一種幸福完整的生活”，“學(xué)校管理最靈魂最核心的東西就事用教師的專業(yè)發(fā)展帶動學(xué)校的發(fā)展，影響學(xué)生的成長。如果沒有教師的成長，則永遠(yuǎn)不會有學(xué)生的成長，如果沒有教師的快樂，那就永遠(yuǎn)不會有學(xué)生的快樂?！彼?，我要首先做一個快樂的教師，最為教育工作者，我快樂的基礎(chǔ)就是我能夠在教育生活中成長，而我的成長取決于我所實現(xiàn)的專業(yè)發(fā)展。我非常認(rèn)同教師執(zhí)行力中的專業(yè)發(fā)展“三專”模式。但就具體學(xué)科而言，我認(rèn)為音樂教師除了 “專業(yè)閱讀、專業(yè)寫 作、專業(yè)發(fā)展共同體”之外還需

3、要對專業(yè)聽賞和專業(yè)練習(xí)這樣 的“專業(yè)技能”傾注更多的時間。我們且不說教師執(zhí)行力中的 三專模式。但就語文教師安身立命的專業(yè)技能而言，由于每天 的繁雜瑣事，鋪天蓋地的迎檢做課。”這是當(dāng)今許多語文教師的境況，也是我的經(jīng)歷，我想之所 以由現(xiàn)這樣的結(jié)果， 無外乎兩種情況要么沒心情，要么沒時間O教師執(zhí)行力給我的啟發(fā)是，首先，面對新在教育現(xiàn)狀“改 變自己的行走方式”，使自己保持良好的心理狀態(tài)和工作熱情，減少工作中的畏難、 倦怠和債事情緒， 努力為自己的快樂做主。其次，學(xué)會合理安排和及時調(diào)整時間，協(xié)調(diào)家庭與工作之間的 關(guān)系，以求達(dá)到一種最好的平衡狀態(tài)。除此之外，還要注意不要眼高手低，也不要給自己太大壓力，“不

4、求最好，只求更好”學(xué)會快快行動（生理），慢慢來（心理），時刻提醒自己多讀、 多寫、多聽、多練、多交流。二、努力創(chuàng)建“理想課堂”。教師執(zhí)行力第七章中分析了四種課堂話語，提生了理 想課堂的六個度，總結(jié)了理想課堂的三重境界。這一章的對我 的教學(xué)實踐活動有非常深刻的指導(dǎo)性。在我今后的音樂教學(xué)中我會先從“理想課堂”的“六個度”做起，不斷改進(jìn)教學(xué)策略 和方法，努力使課堂充滿活力、情趣與智慧。參與度一一努力在教學(xué)過程中做到全員參與、全程參與和 有效參與。不做自己的表演，不做事先預(yù)設(shè)程序的再現(xiàn)。時刻 審視自己是否在課堂上講“廢話”，拒絕“滿堂灌”，充分發(fā) 揮學(xué)生的潛力和能力， 做到一堂課上學(xué)生的參與（發(fā)言與活

5、動）時間不少于二分之一。親和度一一努力營造良好的課堂氛圍，師生之間進(jìn)行愉快 的情感溝通與智慧交流，建立良好的師生合作關(guān)系。自由度一一努力使課堂充滿著自由輕松的氛圍，使課堂多 一些輕松，多一些幽默，多一些歡聲笑語，多幾許神采飛揚。整合度一一努力把課上的教學(xué)內(nèi)容音樂的相關(guān)知識進(jìn)行 整合，把枯燥的樂理知識、作品分析變得生動、多元、實用。練習(xí)度一一努力讓學(xué)生練習(xí)和實踐，讓學(xué)生在課堂上動 腦、動手、動口，通過聆聽、模仿、體驗，在互動中學(xué)習(xí)，在 活動中學(xué)習(xí)。延伸度一一努力在知識整合的基礎(chǔ)上向廣度與深度延伸， 從課堂教學(xué)向社會生活延伸，為學(xué)生的進(jìn)一步探究留下空間。三、一步一步地走到教師執(zhí)行力的三重境界教師執(zhí)

6、行力中提由“理想課堂的三重境界”。想要達(dá) 到這三重境界，書中引經(jīng)據(jù)典，列由了許多教育家的理論和方 法。在第一重境界中，教師執(zhí)行力所列描述的有效教學(xué)框架以及對它的解說值得我們應(yīng)用和借鑒；在第二重境界中，教師執(zhí)行力強調(diào)要發(fā)掘知識這一偉大事物內(nèi)在的魅力“課堂， 是真理呈現(xiàn)之處；教學(xué)，是知識散發(fā)生魅力之時”；在地三重 境界中，教師執(zhí)行力強調(diào)知識、社會生活與師生生命的深 刻共鳴，把學(xué)習(xí)視為一個同時展開的三重對話：即，人與知識 的對話；人與他者的對話；人與自己的對話。在這一重境界的闡述里，教師執(zhí)行力強調(diào)了人與知識的對話是課堂教學(xué)的核心，理想課堂所追求的是 “傾聽”與“應(yīng)對”。除此之外，我們還看到了了佐藤學(xué)的“學(xué)習(xí)共同體”， 提醒我們在課堂教學(xué)里，應(yīng)該以實現(xiàn)活動性、合作性、表現(xiàn)性 的學(xué)習(xí)為課題，在教師集體中，應(yīng)該以彼此觀摩教學(xué)、構(gòu)建作 為專家一起成長的“同事性”為課題。我們也學(xué)到了莫蘭論述 過的學(xué)習(xí)生活的一個重要路徑：“自我審查、自我分析、自我 批評”。這個路徑的實施，最好的辦法就是寫教學(xué)隨筆（就是 我校的課后記），記錄、反思