教師語言藝術(shù)淺探(共7頁)

1、對幼兒園幼兒教師在教學(xué)(jio xu)中語言藝術(shù)的淺探摘 要：語言是教師和幼兒之間交流溝通的橋梁，也是傳授幼兒知識的基礎(chǔ)工具。幼兒教師要提高(t go)自身語言的規(guī)范性、邏輯性、純潔性，這是幼兒教師發(fā)揮語言藝術(shù)的前提條件。此外，語言作為幼兒教師與幼兒溝通交流的工具，語言的使用應(yīng)該體現(xiàn)人性化的特點。關(guān)鍵詞：幼兒園，教師(jiosh)，語言藝術(shù)。語言是教師傳道、授業(yè)、解惑的重要工具。那么，在幼兒園這個相對比較特殊的環(huán)境中，幼兒教師的語言則具有一定的特殊意義，對于幼兒的健康成長和身心發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用。幼兒教育的主要特點之一就是口耳相傳，因此，語言是教師和幼兒之間溝通交流的重要工具，也是教師傳

2、授幼兒知識的基礎(chǔ)工具，它能夠在教育教學(xué)中將抽象的知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蟮膬?nèi)容，從而激發(fā)幼兒對各類知識內(nèi)容的興趣，吸引幼兒的好奇心和注意力。與此同時，幼兒的語言發(fā)展其實從幼兒牙牙學(xué)語時就已經(jīng)開始，尤其在語言敏感期，幼兒通過觀察和模仿周圍人的語言、態(tài)度、表情等逐漸養(yǎng)成自己的語言習(xí)慣和語言方式。在幼兒語言行為形成的這一個階段里，幼兒教師的語言對與幼兒語言發(fā)展的影響是極其深遠(yuǎn)的。因此，作為幼兒教師，合理組織和運用教師語言，講究語言藝術(shù)，提升語言能力，做一名會“說話”的幼兒園教師，不僅可以使教師有序、有效地組織和開展各項活動，讓幼兒在愉悅的、和諧的氛圍中獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展，更是幼兒教師自身專業(yè)化能力的重要體現(xiàn)。一、

3、對當(dāng)前教師教學(xué)語言現(xiàn)狀的分析教學(xué)語言在廣義上指人們通過無聲的或有聲的方式，借助于體態(tài)、文字和口語表情達意。那么當(dāng)前幼兒教師在教學(xué)語言方面上的現(xiàn)狀是什么呢？1.用語不夠規(guī)范在觀察中，我們發(fā)現(xiàn)教師的語言較隨意，表達不夠準(zhǔn)確，如經(jīng)常會冒出“把手拿出來”“一只椅子”等語言。有些教師的語言松散、零亂，還常伴有口頭禪，導(dǎo)致教學(xué)語言比較不嚴(yán)謹(jǐn)，影響教學(xué)活動的效果。由于某些教師來自不同的地方，家鄉(xiāng)語言的慣性使他們的語言方言化，而且語言沒有得到大多教師的充分重視，導(dǎo)致表達不夠準(zhǔn)確，描述不夠生動等。2.命令強制性在師幼的言語交往中，教師憑借自己的權(quán)威地位，師幼言語交往呈現(xiàn)出單向化和單一化的特征。經(jīng)?？梢钥吹皆谡n堂

4、上，教師處于主導(dǎo)地位，直接將教學(xué)的內(nèi)容教授給幼兒，并沒有對幼兒的回答進行適宜的反饋，教師的言語缺少啟發(fā)性，完全是一種灌輸。幼兒逐漸成為教師權(quán)威言語的純粹接受者。教師和幼兒之間缺乏雙向言語對話。3、繁多(fndu)冗雜性教師的教學(xué)語言繁冗多余的現(xiàn)象也比較嚴(yán)重，主要表現(xiàn)在對完成教學(xué)目標(biāo)沒有(mi yu)任何意義的、重復(fù)性語言較多。例如一位教師在30分鐘的教學(xué)活動中共問了13次“好嗎”“好不好”“明白(mng bai)了沒有”“知道了嗎”等問題，單純重復(fù)幼兒的語言達6次之多。4、缺乏科學(xué)性一些教師受個體經(jīng)驗、知識等因素的影響，加上駕馭教學(xué)語言的能力有限，教學(xué)態(tài)度不夠嚴(yán)謹(jǐn)，導(dǎo)致傳遞的信息是缺乏科學(xué)性的

5、，甚至是錯誤的，例如“摩擦就會產(chǎn)生靜電”“打雷后一定會下雨”等。二、重視幼兒園教師語言的必要性1.從幼兒的身心特點分析幼兒處在身心的初長期、意識的朦朧期，決定了幼兒教育的特殊性，也給幼兒教師提出了更高的要求。幼兒教師的一言一行乃至著裝打扮都會給幼小的心靈留下深刻的印象，甚至?xí)绊懰麄兊慕K生。2.對于幼兒教師語言的要求（1）規(guī)范性教師是孩子心目中的“偶像”，是他們積極模仿的對象，因此，教師首先要保證自己語言的規(guī)范性、準(zhǔn)確性、科學(xué)性。教師的語言是幼兒語言的樣板，教師只有使用規(guī)范的語言，才有可能對幼兒產(chǎn)生正面的示范效應(yīng)，所以教師必須使用標(biāo)準(zhǔn)的、規(guī)范的普通話，在語音、詞匯、語法等方面都要符合國家普通話

6、的要求，做到發(fā)音清楚、吐字準(zhǔn)確、不念錯字、不使用方言。（2）人性化教師語言的選擇和運用必須考慮幼兒現(xiàn)有的語言接受能力，力求“因人用語”。比如，對性格不同的幼兒，語言的使用就應(yīng)不同：比較內(nèi)向、較為敏感、心理承受能力較差的幼兒，教師應(yīng)更多采用親切的語調(diào)、關(guān)懷的語氣、鼓勵的語言對他們說話，以消除幼兒緊張的心理。（3）形象化幼兒的思維方式以形象思維為主，他們需要依據(jù)視覺形象、聽覺形象及其他感官形象來認(rèn)識事物，這就要求幼兒教師的口語要具體、鮮明，要有動態(tài)感覺，有情感色彩，能喚起幼兒對具體事物的真切感知。（4）藝術(shù)化教學(xué)語言作為一種富有創(chuàng)造性的教學(xué)方式、方法，以審美性為基礎(chǔ)，是一種“刻印著人類審美的語言”

7、。幼兒園教師教學(xué)語言的藝術(shù)性使幼兒展開思想的翅膀，遨游在想象的天空，吸引兒童積極地參與，喚起兒童學(xué)習(xí)的愉悅和創(chuàng)造力。如進行故事教學(xué)時，教師講故事的語言就應(yīng)該夸張、生動，富有趣味性。三、綜上所述，通過查找文獻(wnxin)，同時結(jié)合自身實習(xí)等經(jīng)歷，總結(jié)如下：（一）幼兒園教師的語言要具有示范性，幼兒園的學(xué)生年齡(ninlng)都比較小，還處于語言的啟蒙階段。在幼兒園中，教師無疑是幼兒模仿學(xué)習(xí)的對象。因此，幼兒教師的語言具有很強的示范性，這就需要教師在教學(xué)的過程中注意下面幾點：1.幼兒教師的語言要盡量規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)幼兒教師的語言是幼兒模仿的標(biāo)準(zhǔn)，教師在教學(xué)的過程中只有盡量地使用規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的語言，才能夠給幼兒

8、帶來正確積極的示范效應(yīng)。所以幼兒教師必須使用標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的普通話，在發(fā)音、語法上都要符合國家普通話的要求。在教學(xué)中以及日常交流中都要做到發(fā)音清楚、吐詞清晰、不用(byng)方言。由于受到方言的影響，有的老師“n、l”不分；有的老師平翹舌不分；語言方言化等。這就需要教師在教學(xué)的過程中盡量有意識地矯正自己的發(fā)音，用心去學(xué)普通話，盡量克服方言帶來的干擾，加強自身語言基本功的訓(xùn)練，盡量使用標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的普通話。2.幼兒教師的語言邏輯性要強，極力克服隨意性教師在使用語言的過程中必須使語言符合事物的發(fā)展規(guī)律，必須根據(jù)實際的邏輯來對語言加以整理運用，避免出現(xiàn)思維邏輯錯誤。比如教師在表揚幼兒時喜歡說：“今天我們班表現(xiàn)

9、最好的學(xué)生有張三、李四”其實“最”字代表的是其中最好的、獨一無二的，但教師卻在“最好的”后面加上了好多個人。這個看起來很小的問題，時間長了也會對幼兒園的學(xué)生產(chǎn)生影響。因此，幼兒教師在使用語言的過程中一定要謹(jǐn)慎，邏輯性要強，極力避免隨意性。3.幼兒教師的語言要力求純潔性，克服粗俗化語言與思想品德、文化修養(yǎng)等有著密切的關(guān)系。一個品德高尚的教師，其語言應(yīng)該是純潔、文明的，能夠?qū)τ變旱闹橇驼Z言啟蒙起促進作用，能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，能夠引導(dǎo)幼兒健康向上的情感。反之，粗俗的言語能夠給幼兒帶來負(fù)面影響。有一次一位學(xué)生在課堂上調(diào)皮，我無意中說了一句：“你真是個萬難頭！”之后，全班的學(xué)生都開始喊那位學(xué)生“萬

10、難頭”。這給那位學(xué)生帶來了很多的委屈，看到這樣的情景，我意識到我不經(jīng)意間的一句氣話已經(jīng)對學(xué)生造成了傷害。經(jīng)過對那位同學(xué)的安慰以及對其他小朋友的教育，這件事平息了，但留給我的卻是深深的愧疚。我深刻體會到作為教師應(yīng)該盡量使用純潔健康的語言?？傊?，幼兒教師要提高自身語言的規(guī)范性、邏輯性、純潔性，這是幼兒教師發(fā)揮語言魅力的前提條件。（二）幼兒教師的語言應(yīng)體現(xiàn)人性化隨著社會的發(fā)展，科學(xué)的進步，現(xiàn)在社會上許多與人類生活密切相關(guān)的東西都被賦予了人性化的設(shè)計。語言作為幼兒教師與幼兒溝通交流的工具，語言的使用就更應(yīng)該體現(xiàn)人性化的特點。1、注意(zh y)表達方法，用積極性的語言。幼兒教師首先應(yīng)愛護幼兒、尊重幼兒

11、，用自己(zj)的情感、態(tài)度和語言讓幼兒感受到教師的接納與關(guān)愛，并在此過程中培養(yǎng)幼兒的積極情感。幼兒雖然年紀(jì)小，但是有很強的自尊心。教師(jiosh)在與幼兒說話的時候要盡量注意不要傷害幼兒的自尊心，給幼兒的心靈帶來消極的影響。所以教師在與幼兒對話的過程中要盡量注意保護幼兒的“面子”。比如說幼兒園小班的學(xué)生尿褲子是很正常的，但是有些幼兒尿褲子后怕告訴教師，怕其他同學(xué)知道，笑話他，只有自己忍著。這時幼兒教師要照顧孩子的感受，不能夠用責(zé)備的語氣去質(zhì)問幼兒，而應(yīng)該將幼兒單獨帶到辦公室，幫他換上干凈的褲子，不讓更多的同學(xué)知道。這樣幼兒就不會有所顧慮，還會對教師產(chǎn)生依賴性和信任感。此外，日常生活中，教師

12、應(yīng)注意語言的表達方法，運用積極性的語言，多使用“我喜歡你”“你真棒”“你一定行”等鼓勵性和激勵性語言，既體現(xiàn)教師對幼兒的愛護與鼓勵，建立起平等、民主、和諧的師幼關(guān)系，又使幼兒在溫馨的精神環(huán)境下主動自然地調(diào)整自己的行為。不說“你怎么這么笨呀”之類的消極性語言，更不說一些幼兒不易理解的反話。例如，在我見習(xí)實習(xí)的過程中，遇到有的教師因為幼兒操作活動動作慢了，就說：“讓你們快做你們不快做，就知道玩兒，那你們別做了，玩吧！”結(jié)果有的小朋友把老師的反話當(dāng)真，真的放下手中的操作材料，不做了，反倒讓老師下不來臺。2、針對幼兒特點，用具體性的語言。幼兒時期的孩子理解能力和辨別是非能力都較差，對于一些繁瑣冗長的復(fù)

13、合句、復(fù)雜深奧的詞匯還不易理解，因此教師應(yīng)考慮教育對象的年齡特點，運用淺顯明確的、貼近幼兒生活的、幼兒易于理解的語言。如在教學(xué)中運用故事、詩歌、游戲等形式，捕捉幼兒一日生活中的教育契機，對幼兒進行良好生活習(xí)慣和行為習(xí)慣的培養(yǎng)。在生活中，運用多種形式告訴幼兒并讓幼兒清楚到底“應(yīng)該怎樣做”，而不是“不要”“不準(zhǔn)”“禁止”怎樣做。如在操作活動前，應(yīng)直接告訴幼兒：“請小朋友把剪下來的廢紙放到桌子中間的小盒子里，讓我們的桌面干干凈凈的?！边@樣要比“剪下來的廢紙不準(zhǔn)亂扔”的語言顯得具體、明確，對幼兒具有提示作用，幼兒也容易做到。3、講究語言文明，用禮貌性的語言。幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）指出，幼兒教師應(yīng)成

14、為“幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，這也是幼兒教師的職業(yè)要求和專業(yè)體現(xiàn)。在與幼兒的語言交流中，應(yīng)更加講究文明禮儀，不僅體現(xiàn)出對幼兒的尊重，更對幼兒的文明行為起到潛移默化的作用。例如在幼兒一日的組織生活中，教師應(yīng)經(jīng)常運用“你好”“請“”謝謝“”對不起“”沒關(guān)系”等文明用語，經(jīng)常說“能不能”“好嗎？”“如果需要幫忙就叫我”“你可以幫我一下嗎？”“請小朋友們坐好“”你愿意幫老師個忙嗎？”等，而不用“叫你過去你沒聽見呀“”你給我過來“”快給我坐好”等類的語言。4、關(guān)注思維特點(tdin)，用生動性的語言。幼兒的思維是直觀形象的，容易為興趣所左右。優(yōu)美生動、富有感染力的語言能夠?qū)⒂變狠p松帶入教學(xué)

15、情境中，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進幼兒的語言發(fā)展，并給幼兒帶來美的享受。教師的語言應(yīng)與教學(xué)語境相吻合、與教學(xué)對象相匹配、與教學(xué)內(nèi)容相貫通，語言表達不多不少、音調(diào)不高不低，做到適宜適度。在教學(xué)過程中，應(yīng)注意(zh y)運用生動、形象、具有兒童情趣的語言來與幼兒交流和表達。選擇的教學(xué)內(nèi)容，表達的教學(xué)要求，都應(yīng)生動形象，具有語言情趣，讓幼兒愛聽，并能聽得懂，進而讓幼兒在喜歡說、主動說、大膽說的基礎(chǔ)上，與教師多頻率地語言互動，提高幼兒的語言表達能力。如一次繪畫教學(xué)，教師將所畫的內(nèi)容按步驟和要求編成生動形象、簡短易懂的兒歌，讓幼兒邊畫邊說：“一條小魚水中游(zhngyu)/搖搖尾巴點點頭/一會兒上，一會兒

16、下/游來游去真自由?！庇變喊凑战處煹闹v解，按照兒歌的提示一步一步畫出了魚身、魚尾、魚頭、上魚鰭、下魚鰭和魚泡泡，并且一邊自己說著兒歌，一邊畫出了更多的小魚。這種兒童化、詩意化的朗朗上口的語言不僅激發(fā)了幼兒的活動興趣，還可以讓幼兒感受到語言的美，發(fā)展幼兒的語言能力。另外，幼兒教師的語言不僅體現(xiàn)在語音、語調(diào)、發(fā)音、吐字等語言本身，也包括輔助語言，如與語言相配合的手勢、動作、表情、語氣等肢體和儀態(tài)，都可以讓語言變得豐富而生動。5、關(guān)注情感特點，用激勵性的語言。幼兒的情感具有外露、膚淺、易沖動和不穩(wěn)定的特點，鼓勵和支持是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要前提。當(dāng)幼兒遇到問題不能正確解決，教師應(yīng)幫助和鼓勵幼兒，用富有

17、激勵性的語言引導(dǎo)幼兒去探索。如在進行操作活動時，經(jīng)常會有幼兒不敢自己動手操作，總想依賴教師，這時教師就可以說：“你去嘗試一下，失敗了也沒關(guān)系呀！”“你試試看”“這件事難不倒你”等，用語言給予幼兒一種支持性的力量，堅定幼兒完成任務(wù)的信心。當(dāng)幼兒有自己的發(fā)現(xiàn)和看法時，教師也應(yīng)及時鼓勵，不要吝嗇“嗯，真不錯“”你真行“”你的想法很特別！”等表揚類型的語言，因為這樣的語言能給幼兒極大的鼓舞并能激發(fā)他們進一步表現(xiàn)和探究的欲望。生活中，教師也應(yīng)考慮到幼兒的情感特點，避免用一些“你不好好吃飯就不能活了“”大灰狼一口把小兔子吞進肚子里了”等傷害幼兒情感的語言。6、關(guān)注個體差異，注意(zh y)因人用語。教師語

18、言(yyn)的選擇和運用還應(yīng)考慮到幼兒個性的不同、幼兒現(xiàn)有的語言水平和接受能力，力求“因人而異(yn rn r y)”和“因人用語”。如對比較內(nèi)向、較為敏感，心理承受能力較差的幼兒，教師應(yīng)更多地采用親切的語調(diào)和關(guān)懷的語氣對他們說話，以消除幼兒的緊張和恐懼心理；對反應(yīng)較慢的幼兒，教師應(yīng)有耐心，在語速上適當(dāng)?shù)胤怕恍?；對脾氣較急的幼兒，教師的語調(diào)應(yīng)稍顯沉穩(wěn)，語速適中，使幼兒的急燥情緒得以緩和；對剛?cè)雸@的小班幼兒應(yīng)多使用一些兒童化、擬人化的語言，把一些無生命的事物賦予生命來吸引他們的注意。多使用一些如“干干凈凈”“高高興興”“亮亮堂堂”“白白胖胖”等重疊詞，便于幼兒理解；對于略大一些的中大班幼兒，教

19、師應(yīng)注意用親切而堅定的語氣，簡單明確的語言，使幼兒感到教師的話是經(jīng)過思考的，不是隨便說的，是值得聽的?？傊?，對不同的幼兒，教師應(yīng)采用不同的語言表達方式，因人用語，因人施教。7、講究語言應(yīng)變，提升語言智慧。在幼兒一日生活中，教師的語言也充滿了智慧。豐富的感情、得體的語言、甜蜜的微笑、適度的幽默、機智的應(yīng)變等，都是教師語言風(fēng)格和語言智慧的體現(xiàn)。在某幼兒園的一次公開教學(xué)觀摩活動中，教師和保育員一起分發(fā)小兔子頭飾，全班小朋友應(yīng)每人一個，突然出現(xiàn)了一點意外，由于保育員的疏忽，其中的一個落在了幼兒寢室，發(fā)到最后一個小朋友時頭飾沒有了，這可怎么辦？大家都很緊張。這時，教師急中生智：“咦？怎么少了一只小兔子啊

20、？是不是還在家里睡覺啊？我們請張老師（配班的保育員）幫我們?nèi)ソ行阉桑俊边@名教師在緊要關(guān)頭，運用自己的語言智慧和應(yīng)變能力，不僅挽回了遺漏教具的失誤，還讓幼兒感受到離開集體和睡懶覺的不好。教師應(yīng)在日常的教育實踐中，不斷鍛煉自身的反應(yīng)能力，提升自己的語言幽默感和語言智慧，進而提升語言能力。四、幼兒園教師培養(yǎng)自身語言藝術(shù)的途徑與方法。1、重視理論學(xué)習(xí)，加強訓(xùn)練，幫助教師掌握各種技能技巧對于如何加強語言藝術(shù)的問題，我認(rèn)為，首先，每一位幼兒教師都應(yīng)該學(xué)好普通話，要正確掌握普通話的發(fā)音技巧和音變規(guī)律，熟練運用現(xiàn)代漢語的修辭方法，使自己的語言規(guī)范，合乎邏輯，表達準(zhǔn)確，吐字清晰，具體形象，富于美感。其次，要廣

21、泛閱讀文藝書籍，特別是兒童文學(xué)作品，不斷加強自身的文學(xué)修養(yǎng)，從豐富的文學(xué)遺產(chǎn)中充實、豐富自己的語言，提高語言素質(zhì)。最后，要熱愛兒童，理解兒童，真誠地對待兒童，把幼兒當(dāng)作自己的朋友。2、針對幼兒的特點，加強對幼兒反應(yīng)的敏感度，給予積極的表揚和鼓勵教師在教學(xué)活動中要善于“察言觀色”，提高對幼兒反應(yīng)的敏感度，從中獲得反饋信息，不斷調(diào)整言語活動的方式和內(nèi)容。因此，教師要善于通過幼兒外部的語言行為來把握幼兒的心理或思維狀態(tài)，對自己的教學(xué)語言策略作出及時調(diào)整，具體來說，對性格較為敏感、容易緊張、心理能力較差的孩子，教師應(yīng)更多地采用親切的語調(diào)、關(guān)懷的語氣對他們說話，消除幼兒緊張的心理；對反應(yīng)較慢的幼兒，教師的語言在語速上應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)芈恍?，顯得更有耐心；對性格較急的孩子說話時，教師的語調(diào)要顯得沉穩(wěn)，語速適中，使幼兒焦躁的情緒得以緩和等。比如，幼兒不能理解教師的“反話”，當(dāng)教師用諷刺、挖苦的語言對幼兒說話時，他們聽不出老師的正話反說。因此教師無論何時何地何事，當(dāng)有必要向幼兒說明事理時，都要心平氣和地向幼兒進行明示。教師的鼓勵對幼兒來說