分層分類訪名園學員為本促發(fā)展——以A市國培—鄉(xiāng)村幼兒園教師訪名校培訓項目為例

1、分層分類訪名園，學員為本促發(fā)展以A市國培一鄉(xiāng)村幼兒園教師訪名校培訓項目為例摘 要：教師專業(yè)發(fā)展的階段性和學情多樣性，預示分層 分類培訓是今后施訓的趨勢之一，我校時刻關注分層分類培訓 在項目設計和實施中的效果，開發(fā)更符合教師專業(yè)成長的培訓 課程，建構與優(yōu)化分層分類培訓體系，以及建設滿足分層分類 培訓需要的培訓者和研修基地。培訓是否能真正滿足參訓著的 培訓需要，是否能夠為其專業(yè)成長提供可持續(xù)性提供幫助，有 待進一步探索。關鍵詞：分層分類；培訓在常規(guī)培訓中，我們更多地使用統(tǒng)一課程，觀訪統(tǒng)一名 園，研修統(tǒng)一任務，培訓結束，確實能基本滿足學員基本需 求，但培訓效果未達到我們的理想要求，未能滿足學員的深度

2、 需求。我們反思：作為國培活動組織者，我們是否作了 “真服 務”：為教師專業(yè)發(fā)展搭建支持體系了嗎？作為國培活動參與 者，廣大教師是否實現(xiàn)了 “真學習”：學習是真的發(fā)生了嗎？ 教師的教育理念是否有了提升，教育行為是否有了改善？作為 受益幼兒園，他們能否收獲“真提高”：幼兒園的教學理念、 方式方法、手段模式是否有改進，教學質量是否有提升？在培訓改革與調整道路上，我校致力于“精、細、?！保?確保學員“一訓一得”，努力探索一條行之有效的實施路徑， 為教師專業(yè)化成長構建一條科學發(fā)展之路。以下以我校承辦的 A市國培一鄉(xiāng)村幼兒園教師訪名校培訓為例。一、課程設計理念與思路在項目開發(fā)中，分層分類培訓是將參訓學員

3、按照現(xiàn)有的知 識與能力，潛在發(fā)展方向進行分類，將能力相近，目標相近的 教師群體歸為同一發(fā)展階段，將不同發(fā)展階段教師的培訓分層 次施訓，分類中包含分層，分層中體現(xiàn)分類。通過分析學員專業(yè)背景、從教年限、所在園所性質，我們 將學員歸為4類：公辦新手教師、骨干教師，民辦新手教師、骨 干教師，深入分析同類學員的培訓需求，設計適合全體學員需 要的集中課程和不同類別、不同層次學員需要的選學菜單。二、培訓實施與做法1（一）項目培訓需求調研分析本次培訓對象為來自A市區(qū)、縣、鄉(xiāng)的幼兒園教師，其年 齡、教齡、學歷、幼教專業(yè)理念、教學方法和手段等方面參差 不齊，與幼教規(guī)范要求存在不少差距。學員基本情況如下：序號內容人

4、數(shù)（人）所占比例教齡分布0-5年2244.90%6-10 年816.3311-20 年1224.4921年以上714.29%2學歷分布本科（含在讀）1111.45%大專（含函授）2959.18%中專714.29%初中24.08%3幼兒園 所在區(qū)域城市918.37%縣城48.16%鄉(xiāng)鎮(zhèn)3673.47%4幼兒園性質公辦2959.18%民辦2040.82%5職務中層管理（園長、助理等）2040.82%一線教師2959.18%學員現(xiàn)狀分析和培訓需求:對象現(xiàn)狀分析單位性質培訓內容需求鄉(xiāng)村幼兒園 教師 概況分析學員教齡分布不 均，新手教師比重大，教 育教學經驗不足。學員第一學歷相對 較低，很多學員職后才提

5、 升學歷。幼教觀念相對模 糊，幼教行為受“小學化” 影響較嚴重。學員中絕大多數(shù)來 自鄉(xiāng)村幼兒園，城市及縣 城幼兒園的學員占比少。學員來自公辦園和 民辦園的比例接近。幼教基本功薄弱， 保教方法不夠科學，家園 合作方式單一，教育資源 開發(fā)利用能力不足。公辦幼兒發(fā)展知識與保教知 識、幼兒園游戲活動的 組織、幼兒的觀察與分 析、區(qū)域活動的開展與 教師的支持、幼兒園課 程資源的開發(fā)、幼兒園 教師專業(yè)成長、幼兒園 園本教研等。民辦學前教育政策的解讀、 幼兒發(fā)展知識與保教知 識、幼兒園一日生活流 程的組織與優(yōu)化、幼兒 游戲活動的組織與開展、 幼教技能的提升、家長 工作與家園共育、幼兒 園安全與衛(wèi)生保健、幼

6、兒園“小學化問題的 解決策略等。針對鄉(xiāng)村幼兒教師的情況，本項目的培訓主題設計為“菜 單選學，精準訪園，分層分類促鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展”，旨 在解決幼兒園教師教育教學工作中的實際問題，轉變教育觀 念，夯實教師專業(yè)知識，提高科學保教能力，優(yōu)化教育行為。（二）項目培訓主要做法該培訓明確提出以“一訓一得”的理念為培訓項目的切入 點，聚焦學員面臨的最主要專業(yè)發(fā)展問題，重錘出擊，打造高 效培訓。培訓緊緊圍繞“菜單選學，精準訪園，分層分類促鄉(xiāng) 村幼兒教師專業(yè)發(fā)展”主題來設計和安排，在培訓中，通過精 選不同名園，設置不同課程，抓準不同任務，來滿足不同學員 的不同需求。2精選不同名園，滿足學員行業(yè)廣度上的需求。

7、根據(jù)學員來源不同，及基地幼兒園的不同特點，我校選取 了不同類型的自治區(qū)級示范性幼兒園，有城市公辦園、城市民 辦園，鄉(xiāng)村公辦園、鄉(xiāng)村民辦園。根據(jù)學員發(fā)展階段和幼兒園 所在區(qū)域不同，基地研修中訪的側重點不同，訪公辦園規(guī)范辦 園，訪民辦園特色辦園，訪城市園區(qū)域活動的開展，訪鄉(xiāng)村園 當?shù)刭Y源優(yōu)勢的利用，通過有計劃地組織學員觀摩、跟崗，交 流幼教理念及學習優(yōu)質幼兒園的有效做法，提升學員教育教學 和管理能力。設置不同課程，定制學員成長需要的內容。在實施培訓過程中，根據(jù)學員的不同發(fā)展特點，為學員 制定選修課程菜單，學員按菜單選“學”，有大班主題式的培訓，有小型課堂的專題式教學。一是針對鄉(xiāng)村幼兒園教師教 學基

8、本功需求，呈列“菜單”，供學員“選學”，分別指導幼 兒園早操創(chuàng)編、舞蹈創(chuàng)編、創(chuàng)意美術、歌唱技巧、講故事技巧 等，使其學習組織幼教活動的必備“基本功”。二是在基地研 修中，公辦園和民辦園，城市園和鄉(xiāng)村園安排的專業(yè)課講座內 容不一樣。如：在公辦園開設“幼兒園一日生活流程的規(guī)范與 優(yōu)化”專題講座；在民辦園開設“幼兒園品質、品牌與可持續(xù) 發(fā)展”和“幼兒園安全事故的防范與處理”專題講座；在城市 園開設“幼兒園區(qū)域活動組織與開展及區(qū)域材料的投放”和 “幼兒園園本教研活動的開展”專題講座，在鄉(xiāng)村園開設“如 何利用鄉(xiāng)村資源開展游戲活動”專題講座等。抓準不同任務，響應學員專業(yè)深度上的需要。根據(jù)學員教齡不同，在訪

9、名園的任務驅動中，5年以下教 齡的學員主要研修幼兒園一日生活流程的規(guī)范與優(yōu)化，捋順工 作流程，以及家園合作的問題與對策；5年以上至10年教齡的學 員，主要研修幼兒園課程構建和優(yōu)勢，以及教育活動組織與課 程實施反思；10年以上教齡的學員主要研修幼兒園園本教研活 動，以及如何發(fā)揮示范引領作用，帶領新手教師專業(yè)成長。中 層管理學員主要研修幼兒園管理和團隊建設，一線教師主要研 修教育教學與家長工作。3=、主要經驗從官員基本情況出發(fā)，根據(jù)教師發(fā)展階段中某些知識和 技能領域欠缺和急需發(fā)展的能力來進行培訓方案設計與課程 研發(fā)，授課教師與基地園指導專家精準定位出學員培訓需求所 在，為學員量身定制，做好五個“個

10、性化”，提升培訓質量。(-)培訓需求個性化對發(fā)展階段中的教師，城鄉(xiāng)各異的教師的培訓需求進行對 比分析，發(fā)現(xiàn)其培訓需求存在差異。新手教師急需獲得一日活 動的組織策略和工作要點，以便返崗后能順利帶班；骨干教師 希望獲得教育教學研究的方法和策略，使之多年積累的教育教 學經驗升華為科學的教育理論，幫助本園教師提升教育能力。(二)培訓目標個性化針對不同的培訓需求和學員的發(fā)展，在總目標下設立不 同分目標，新手教師旨在能夠順利組織一日活動；骨干教師思 考、理解和設計園本課程的能力有所提升。（三）培訓內容個性化主要關注理論、理念知識與基本功技能的個性問題，新手 教師重點厘清一日工作流程，骨干教師側重提升幼兒園課程的 梳理和教科研能力。（四）培訓方式個性化在集中培訓期間，新手教師與骨干教師結對子，開展主動 學習與指導的連接。在基地研修中，新手教師由基地園骨干教 師伴隨指導訪園；骨干教師已有經驗，通過先觀摩再與基地園 教師座談交流相結合訪園。（五）培訓考核個性化培訓采取理論考核與實踐考核相結合、過程考核與結果考 核相結合的方式，對學員進行綜合考核，在訓前、訓中、訓后 均布置相關任務，強調學以致用、教學相長。四、思考與展望分有咨類培訓項目設計是理想化的，我校在實施分層分 類培訓實施中遇到各種各樣的問題，在課程設置中既要綜合考 慮全體學員的共同需求，又要顧及不同層次學員的個性需求，