高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問題和對(duì)策

1、高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問題和對(duì)策數(shù)學(xué)是衡量一個(gè)人才能的重要學(xué)科，它在高考中是各類考生必考的三大學(xué)科之一，同學(xué)們從小學(xué)到高中都要投入大量的時(shí)間與精力來學(xué)習(xí)這門學(xué)科然而許多在小學(xué)、初中數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)，進(jìn)入高中階段，第一個(gè)跟頭就栽在數(shù)學(xué)上，以致于使數(shù)學(xué)由初中時(shí)的強(qiáng)科變?yōu)楦咧械娜蹩?，這種現(xiàn)象目前是比較普遍的，應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視當(dāng)然造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，本文僅從同學(xué)們的學(xué)習(xí)狀態(tài)方面淺談如下通過對(duì)初中數(shù)學(xué)成績(jī)較好到高中成為弱科的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)查說明，造成成績(jī)下降的原因主要有以下幾個(gè)方面：1學(xué)習(xí)不主動(dòng)，沒有自覺性許多同學(xué)進(jìn)入高中后，還像初中那樣，有很強(qiáng)的依賴心理，跟隨老師慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，沒有掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)

2、表如今不定方案，坐等上課，課前沒有預(yù)習(xí)，對(duì)老師要上課的內(nèi)容不理解，上課忙于記筆記，沒聽出“門道，沒有真正理解所學(xué)內(nèi)容2沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)不得法老師上課一般都要講清知識(shí)的來龍去脈，剖析概念的內(nèi)涵，分析重點(diǎn)難點(diǎn)，突出思想方法而一部分同學(xué)上課沒能專心聽課，對(duì)要點(diǎn)沒聽到或聽不全，筆記記了一大本，問題卻有一大堆，課后又不能及時(shí)穩(wěn)固、總結(jié)、尋找知識(shí)間的聯(lián)絡(luò)，只是趕著做作業(yè)，亂套題型，對(duì)概念、法那么、公式、定理一知半解，機(jī)械模擬，死記硬背也有的同學(xué)晚上加班加點(diǎn)，白天無精打采，或是上課根本不聽，自己另搞一套，結(jié)果是事倍功半，收效甚微3對(duì)根底知識(shí)重視不夠一些“自我感覺良好的同學(xué)，常輕視根本知識(shí)、根本技

3、能和根本方法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，經(jīng)常是知道怎么做就算了，而不去認(rèn)真演算書寫，但對(duì)難題很感興趣，以顯示自己的“程度，好高鶩遠(yuǎn)，重“量輕“質(zhì)，陷入題海，到正規(guī)作業(yè)或考試時(shí)不是演算出錯(cuò)就是中途“卡殼4對(duì)知識(shí)難點(diǎn)沒有打破高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)相比，知識(shí)的深度、廣度，才能要求都是一次飛躍這就要求必須掌握其根底知識(shí)與技能，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備高中數(shù)學(xué)很多地方難度大、方法新、分析才能要求高有的內(nèi)容還是高、初中教材都不講的脫節(jié)內(nèi)容，如不采取補(bǔ)救措施進(jìn)展打破，有的同學(xué)就會(huì)難于扎實(shí)掌握高中學(xué)生僅僅想學(xué)是不夠的，還必須“會(huì)學(xué)，要講究科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)步學(xué)習(xí)效率，才能變被動(dòng)為主動(dòng)針對(duì)同學(xué)們學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的上述情況，應(yīng)當(dāng)采取以加強(qiáng)學(xué)

4、法指導(dǎo)為主，化解難點(diǎn)為輔的對(duì)策：1培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括制定方案、課前自學(xué)、專心上課、及時(shí)復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)、解決疑難、系統(tǒng)小結(jié)和課外學(xué)習(xí)幾個(gè)方面2要持之以恒，三年如一日的勤奮學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的穩(wěn)固舊知識(shí)、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的積累過程，決非一朝一夕可以完成，不能急躁，貪多求快，囫圇吞棗，甚至想靠幾天“沖刺一蹴而就，更不能遇到挫折就一蹶不振或者獲得一點(diǎn)成績(jī)便洋洋自得，要三年如一日地勤奮努力要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準(zhǔn)確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級(jí)程度的語言。我在教學(xué)中，注意聽說結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對(duì)幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚(yáng)

5、有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時(shí)，就隨時(shí)表?yè)P(yáng)那些靜聽的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說過的內(nèi)容，抓住教育時(shí)機(jī)，要求他們專心聽，用心記。平時(shí)我還通過各種興趣活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對(duì)詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動(dòng)腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)得生動(dòng)活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽的才能，強(qiáng)化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底。3要結(jié)合自身特點(diǎn)，尋找最正確學(xué)習(xí)方法死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能

6、開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語文程度的重要前提和根底。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)除遵循四個(gè)環(huán)節(jié)預(yù)習(xí)、上課、整理、作業(yè)和一個(gè)步驟復(fù)習(xí)總結(jié)外，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一定要講究“活，只看書不做題不行，埋頭做題不總結(jié)積累不行，對(duì)課本知識(shí)既要能鉆進(jìn)去，又要能跳出來，結(jié)合自身特點(diǎn)，尋找最正確學(xué)習(xí)方法“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師?！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其