教出漢字文化的味道

1、教出漢字文化的味道孔淑梅一、呈現字理，感受漢字的味道低年級學生活潑好動，死記硬背的識字方法會讓學生喪失識字的興趣，識字的效率也不高，因此教師應該結合學生的年齡特點和思維方式，創(chuàng)設一種輕松、愉悅的學習情境，引導學生自主識字。在這兒真好一課中，“座”是一個生字，熟字加偏旁的識字方法，適用于形聲字的教學，教師是這樣引導學生記住這個字的：師：觀察一下“座”這個字，你怎么記住它？生：在我們學過的“請坐”的“坐”上加上“廣字頭”，就是今天我們學的這個生字“座”。師：雖然是熟字加偏旁，可是寫的時候有變化，仔細瞧一瞧，發(fā)現什么變化？（課件對比“座”與“坐”的寫法）生：“請坐”的“坐”寫的時候豎起筆要高點，今天

2、學的“座”因有廣字頭，豎的起筆要低一些。教學中，教師演示課件并范寫“座”，有意識地將漢字的構字方法融入到識字教學中，通過與熟字的比較，建立起對形聲字組字方法的感性認識，掌握了“熟字加偏旁”的識字方法，提高學生自主識字的能力。文中另一個生字“象”是象形字，教師出示古漢字，引導學生觀察，并這樣給學生描述：以前還沒有漢字的時候，人們要表示“象”這個字，就畫一頭象，后來，人們覺得畫畫太麻煩，就把“象”演變成現在的樣子，這個字就簡單好寫了。低年級學生喜歡聽老師講故事，在聽故事的過程中，學生很容易被吸引。在教這兒真好中的“空”字的時候，教者就說了這樣一個有趣的故事：很久很久以前，人們沒有房子住，為了不受風

3、吹雨打，他們就想出一個辦法，拿著各種各樣的工具來到大山前，挖了一個個洞穴，他們就在這個洞穴里住下了，“空”這個字就是這么來的。學生記住了這個故事就自然記住了這個字。二、想象畫面，品味詞語的味道語文課要注重學生在有組織、有目的的教學活動中的“學得”，也要注重學生在各種語言實踐中的“習得”。語文教學應促使孩子通過閱讀，感受文字的魅力，體會文字的美妙。課堂中，抓住重點詞語，讓孩子通過想象感受詞語背后豐富的語言內涵。例如，文中“小熊明白了，他在島上種呀種，種了許多小樹苗?！边@句話中的“種呀種”，雖然只是簡單的三個字，但是通過教師引導學生想象小熊種樹的畫面，就幫助學生打開了思路。師：從“種呀種”這個詞你

4、感受到了什么？生：我仿佛看到下雨了，小熊忙著給小樹苗遮雨。生：我仿佛看到冬天到了，小熊給小樹苗裹冬衣。生：我仿佛看到小熊給小樹苗除蟲、施肥。讓學生在想象畫面的基礎上再讀讀詞語“種呀種”，就把小熊不怕辛苦，堅持種樹的感覺讀出來了。而在教學“漫山遍野、綠葉成陰”這兩個成語時，教師首先出示一組圖片，讓學生直觀地感受荒島已經變成了綠島，山上山下到處都是樹，這些樹長得很茂盛，把陽光都遮住了。學生通過自己觀察圖片，理解了這兩個成語的意思，朗讀起來更有味道了。三、個性朗讀，體悟語言的味道文中有句“小熊看到天空中飄來一朵云，連忙問：云呀云，我怎樣才能找到朋友呢？”課堂中教師抓住關鍵詞語“連忙”，引導學生體悟小

5、熊此時著急的心情，再讓學生帶著這種心情讀句子，學生讀得有滋有味。分角色朗讀可激起學生朗讀的興趣，也能引導學生很快進入課文的情境，課堂上讓學生進行角色的扮演，體驗動物的快樂，體會這兒“真好”。當學生扮演小鳥時，教師啟發(fā)：你這只可愛的小鳥，來到小島上你會說什么呀？學生高興地說：“啊，這兒真好！我就住在這兒吧！”教師追問：“這兒好在哪里呢？”學生聯(lián)系前文回答：“這兒漫山遍野、綠葉成陰，它愿意在這兒安家。”教師接著問一群小鳥，小鳥們也開心地用書上的語句回答。此時，學生真正的融入到角色中，在朗讀中充分感悟出這兒真好。教師繼續(xù)引導：還有哪些小動物也喜歡這兒呢？學生爭先恐后地說：“小鹿、小象、小猴也喜歡，它們都想住在這兒?！睂W生通過不同角色的朗讀，感悟到了小島由于小熊種了樹，各種動物都愿意在這里安家的熱鬧情景。整個教學過程，從發(fā)展學生識字的能力，掌握漢字的規(guī)律，提高學生語文的綜合素