（滬教版）初一下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃模板之第10章第二節(jié)

1、.*;滬教版初一下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)方案模板之第10章第二節(jié)學(xué)習(xí)可以這樣來(lái)看，它是一個(gè)潛移默化、厚積薄發(fā)的過(guò)程。查字典大學(xué)網(wǎng)編輯了初一下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)方案，希望對(duì)您有所幫助!一、學(xué)生知識(shí)狀況分析學(xué)生技能根底：在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生對(duì)平行線的斷定已經(jīng)比較熟悉，也有了初步的邏輯推理才能，對(duì)簡(jiǎn)單的證明步驟有較清楚的認(rèn)識(shí)，這為今天的學(xué)習(xí)奠定了一個(gè)良好的根底.活動(dòng)經(jīng)歷根底：在以往的幾何學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)動(dòng)手操作、猜測(cè)、說(shuō)理、討論等活動(dòng)形式比較熟悉，本節(jié)課主要采取學(xué)生分組交流、討論等學(xué)習(xí)方式，學(xué)生已經(jīng)具備必要的根底.二、教學(xué)任務(wù)分析在以前的幾何學(xué)習(xí)中，主要是針對(duì)幾何概念、運(yùn)算以及幾何的初步證明說(shuō)理，在學(xué)生的頭腦中還沒(méi)有形成

2、一個(gè)比較系統(tǒng)的幾何證明體系，本節(jié)課安排?為什么它們平行?旨在讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的幾何證明入手，逐步形成一個(gè)初步的、比較明晰的證明思路，為此，本課時(shí)的教學(xué)目的是：1.純熟掌握平行線的斷定公理及定理;2.能對(duì)平行線的斷定進(jìn)展靈敏運(yùn)用，并把它們應(yīng)用于幾何證明中.通過(guò)經(jīng)歷探究平行線的斷定方法的過(guò)程，開(kāi)展學(xué)生的邏輯推理才能，逐步掌握標(biāo)準(zhǔn)的推理論證格式.3.通過(guò)學(xué)生畫(huà)圖、討論、推理等活動(dòng)，給學(xué)生浸透化歸思想和分類思想.三、教學(xué)過(guò)程分析本節(jié)課的設(shè)計(jì)分為四個(gè)環(huán)節(jié)：情景引入探究平行線斷定方法的證明反響練習(xí)反思與小結(jié).第一環(huán)節(jié)：情景引入活動(dòng)內(nèi)容：回憶兩直線平行的斷定方法師：前面我們探究過(guò)直線平行的條件.大家來(lái)想一想：兩

3、條直線在什么情況下互相平行呢?生1：在同一平面內(nèi)，不相交的兩條直線就叫做平行線. :/w? ww.xkb1生2：兩條直線都和第三條直線平行，那么這兩條直線互相平行.生3：同位角相等兩直線平行;內(nèi)錯(cuò)角相等兩直線平行;同旁內(nèi)角互補(bǔ)兩直線平行.師：很好.這些斷定方法都是我們經(jīng)過(guò)觀察、操作、推理、交流等活動(dòng)得到的.上節(jié)課我們談到了要證實(shí)一個(gè)命題是真命題.除公理、定義外，其他真命題都需要通過(guò)推理的方法證實(shí).我們知道：“在同一平面內(nèi)，不相交的兩條直線叫做平行線是定義.“兩條直線被第三條直線所截，假如同位角相等，那么這兩條直線平行是公理.那其他的三個(gè)真命題如何證實(shí)呢?這節(jié)課我們就來(lái)討論.活動(dòng)目的：回憶平行線

4、的斷定方法，為下一步順利地引出新課埋下伏筆.教學(xué)效果：由于平行線的斷定方法是學(xué)生比較熟悉的知識(shí)，老師通過(guò)對(duì)話的形式，可以使學(xué)生很快地回憶起這些知識(shí).第二環(huán)節(jié)：探究平行線斷定方法的證明活動(dòng)內(nèi)容： 證明：兩條直線被第三條直線所截，假如同旁內(nèi)角互補(bǔ)，那么這兩條直線平行.師：這是一個(gè)文字證明題，需要先把命題的文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成幾何圖形和符號(hào)語(yǔ)言.所以根據(jù)題意，可以把這個(gè)文字證明題轉(zhuǎn)化為以下形式：一般說(shuō)來(lái)，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)

5、教之弗為變其“師長(zhǎng)當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長(zhǎng)可稱為“老師概念的雛形，但仍說(shuō)不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。如圖，1和2是直線a、b被直線c截出的同旁內(nèi)角，且1與2互補(bǔ)，求證：ab.如何證明這個(gè)題呢?我們來(lái)分析分析.宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“校或“學(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書(shū)院、皇室，也稱老師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。其實(shí),任何一門學(xué)科都離不開(kāi)死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會(huì)“活用。不記住那些根底知識(shí),怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語(yǔ)文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正進(jìn)步學(xué)生的寫(xiě)作程度,單靠分析文章的寫(xiě)作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從根底知識(shí)抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語(yǔ)、新穎的材料等。這樣,就會(huì)在有限的時(shí)間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無(wú)限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到