情境模式的課程設(shè)計(jì)

1、情境模式的課程設(shè)計(jì)情境模式課程設(shè)計(jì)根源于文化分析，又稱情境分析模式或文化分析模式。其基本焦點(diǎn)是以個(gè)別的學(xué)校及其教師作為課程發(fā)展的焦點(diǎn)，即學(xué)校本位課程發(fā)展0情境模式的課程設(shè)計(jì)，主張從文化選擇的角度來詮釋課程，并進(jìn)而從事課程設(shè)計(jì)。英國(guó)東英格蘭大學(xué)普利吉士也同樣指出，課程設(shè)計(jì)的最主要工作是從事選取社會(huì)文化素材的決定，并將此種社會(huì)文化的要素傳遞給下一代。值得我們注意的是，這種文化分析途徑的課程設(shè)計(jì)也引發(fā)了相關(guān)問題的探究。例如，究竟是誰(shuí)來選擇何種社會(huì)文化要素作為學(xué)校課程？究竟應(yīng)該如何進(jìn)行文化素材的選擇？如何處理文化再制與跨越文化的理解？如何進(jìn)行課程設(shè)計(jì)才能合乎多元文化社會(huì)的正義。史北克的情境分析模式將課

2、程設(shè)計(jì)與發(fā)展置于社會(huì)文化框架中，學(xué)校教師借由提供學(xué)生了解社會(huì)文化價(jià)值、詮釋架構(gòu)和符合系統(tǒng)的機(jī)會(huì)，改良及轉(zhuǎn)變其經(jīng)驗(yàn)。該模式有五項(xiàng)主要構(gòu)成要素：第一項(xiàng)是分析情境；第二項(xiàng)是擬定目標(biāo)；第三項(xiàng)是設(shè)計(jì)教與學(xué)的課程方案；第四項(xiàng)是詮釋及實(shí)施課程方案；第五項(xiàng)是評(píng)估及評(píng)鑒。依據(jù)史北克的定義，課程的概念即經(jīng)驗(yàn)，即課程時(shí)學(xué)校教師、學(xué)生及環(huán)境之間的互動(dòng)與溝通。學(xué)生處在一種發(fā)現(xiàn)自己、并受到許多因素影響的狀態(tài)，這一狀態(tài)和這些因素稱為情境，這是由于若干交互作用的課程發(fā)展要素所構(gòu)成，課程設(shè)計(jì)人員在設(shè)計(jì)課程時(shí)，必須了解課程設(shè)計(jì)過程中的學(xué)校教學(xué)情境的文化脈絡(luò)因素，以考量課程設(shè)計(jì)的可行性。情境分析四文化取向的課程設(shè)計(jì)的主要任務(wù)，情境

3、分析的工作，可以探討外在及內(nèi)在兩方面的因素進(jìn)行，以了解課程問題與需求是什么？如何響應(yīng)這些課程問題和需求。但是外在和內(nèi)在因素并非截然可分。擬定目標(biāo)在情境模式中，目標(biāo)是衍生自情境分析的結(jié)果。換言之，目標(biāo)導(dǎo)致情境的分析，表示決定要改變情境的某些方面，并且表示對(duì)于產(chǎn)生這些改變的主要方法的見解。情境模式的目標(biāo)是某一連續(xù)歷程的一部分，不是終點(diǎn)。設(shè)計(jì)教與學(xué)的課程方案教與學(xué)的課程方案設(shè)計(jì)，或稱學(xué)程設(shè)計(jì)，其構(gòu)成要素包括五項(xiàng)：設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)：內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和方法、范圍與順序。教學(xué)工具與材料：諸如課本材料、工具清單、資源單位等。合適的學(xué)校機(jī)構(gòu)教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)：如實(shí)驗(yàn)室、實(shí)地工作、工廠。人員的部署和角色的界定：如視課程改革為

4、社會(huì)的改革等。(5)功課表：時(shí)間表和資源的供應(yīng)。課業(yè)和學(xué)習(xí)材料的準(zhǔn)備提供教師種種機(jī)會(huì)，以具體和系統(tǒng)的方式，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中所將面對(duì)的文化意義和符號(hào)。例如，課程內(nèi)容和教學(xué)方法可將知識(shí)當(dāng)作一種完工的成品予以呈現(xiàn)，也可將其當(dāng)作繼續(xù)探究的結(jié)果而加以提出；課程內(nèi)容和教學(xué)方法，也可以隱藏其假定事項(xiàng)，或引發(fā)批判性的評(píng)價(jià)。其內(nèi)容的選擇和學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，有其一般規(guī)準(zhǔn)。比如學(xué)習(xí)的工作應(yīng)當(dāng)：(1)富有意義，即學(xué)生能夠見到學(xué)習(xí)工作的意義和價(jià)值。經(jīng)濟(jì)，即避免重復(fù)及過多，以最簡(jiǎn)單和最有效的方式獲得知識(shí)和技能及理解力。(3)結(jié)構(gòu)，即組成一種形式或系統(tǒng)，不要維持孤立的狀態(tài)；(4)動(dòng)機(jī)，及激發(fā)學(xué)生從事艱辛的工作。(5)活動(dòng)，即

5、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與探究及創(chuàng)造的過程。詮釋及實(shí)施課程方案詮釋及實(shí)施課程方案是指預(yù)測(cè)課程改革時(shí)，可能遭遇種種問題。在一個(gè)設(shè)計(jì)的模式中，這些沖突、抵制與混淆，要通過經(jīng)驗(yàn)的反省和研究的分析，而加以預(yù)估和確認(rèn)。這一步驟也指對(duì)于所需的資源以及組織機(jī)構(gòu)的改變，都要善加規(guī)劃。評(píng)估與評(píng)鑒因?yàn)檎n程改革具有種種效果，不限于新內(nèi)容的選擇和教導(dǎo)，因此需要較為廣泛的評(píng)鑒形式。這些工作包括：（1）設(shè)計(jì)檢查及溝通的系統(tǒng)；（2）評(píng)估規(guī)劃的準(zhǔn)備；（3）提供繼續(xù)的評(píng)量，依據(jù)課堂觀念的觀點(diǎn)，容許進(jìn)一步的改變目標(biāo)及方案；（4）評(píng)量廣泛的結(jié)果，如學(xué)生的態(tài)度、其他教師的反應(yīng)、課程改革對(duì)于整個(gè)學(xué)校組織的影響等；（5）保存適當(dāng)?shù)挠涗?，依?jù)各參與人員的反應(yīng)加以記錄；發(fā)展一套適合各種結(jié)果的評(píng)量程序。情境分析模式并不事先設(shè)定手段和目的分析；只是鼓勵(lì)課程設(shè)計(jì)人員,考量課程發(fā)展過程中不同