關(guān)注教學(xué)生成_讓課堂更生精彩

1、關(guān)注教學(xué)生成，讓課堂更生精彩 課堂關(guān)注教學(xué)生成，營造和諧、民主的課堂氣氛，采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u價方法，設(shè)計富有創(chuàng)意的問題情境，“跳出舊窠”運(yùn)用靈活多變的教學(xué)機(jī)智達(dá)到實際的學(xué)習(xí)成果一、緣起有心插柳柳成蔭在以往的語文教學(xué)中，我們常常會出現(xiàn)“有心插花花不發(fā)，無意插柳柳成蔭”的無趣現(xiàn)象。我們的課堂教學(xué)往往只是個執(zhí)行教案的過程。教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程就是完成預(yù)定的教案；教師期望的也是學(xué)生能按教案設(shè)想做出“正確”的回答，否則就努力引導(dǎo)學(xué)生直至達(dá)到預(yù)定答案為止課堂成了“教案劇”出演的舞臺，教師成了“導(dǎo)演”，學(xué)生成了“演員”。殊不知真正的教學(xué)過程是一個動態(tài)生成的過程

2、。學(xué)生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動。課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。教師必須根據(jù)教學(xué)中的不確定因素，隨時組織、參與和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使師生雙方真正沉浸在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍中。我們要使語文教學(xué)設(shè)計適應(yīng)課堂教學(xué)，就必須著眼于學(xué)生的生成性資源、注重教學(xué)預(yù)設(shè)，實現(xiàn)“有心插柳柳成蔭”的理想教學(xué)效果。二、著眼生成海闊憑魚躍，天空任鳥飛葉瀾教授認(rèn)為，一堂好課應(yīng)該是有生成的課。課堂中應(yīng)有師生真實情感、思想智慧的交流；應(yīng)有資源的生成，也應(yīng)有過程狀態(tài)的生成?？梢哉f著眼于生成的課是豐實的課?！吧尚越虒W(xué)”就是指教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)、教學(xué)內(nèi)容的確定以及教學(xué)策略方法的形

3、成都是在動態(tài)中生成的?！皠討B(tài)”就是指課堂中的運(yùn)動變化是由老師、學(xué)生與教學(xué)資源等多種因素的相互作用構(gòu)成的。怎樣才能在動態(tài)中落實教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)一個“海闊憑魚躍，天空任鳥飛”的局面，促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展呢？我認(rèn)為教師必須在課堂教學(xué)中，做到以下幾點：（一）營造和諧、民主的課堂氣氛要建構(gòu)開放的課堂，就必須營造和諧、民主的課堂氛圍，從而解放學(xué)生的頭腦，解放學(xué)生的心理。在教學(xué)中，教師要真正融入學(xué)生中間，與學(xué)生一起自在交流。讓學(xué)生在其樂融融的氛圍中，實質(zhì)性地參與教學(xué)過程；讓學(xué)生始終帶著渴望、帶著創(chuàng)造的沖動去探尋文本的意義。（二）采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法我們進(jìn)行生成性教學(xué)必須采用“自主、合作、探究”這種

4、學(xué)習(xí)方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過自主發(fā)現(xiàn)、自主合作、自主探究、自主感悟，動態(tài)地掌握課文中的內(nèi)容。同時，引導(dǎo)學(xué)生通過合作交流、信息搜集和言語表達(dá)等學(xué)習(xí)方式，積極開展綜合性的探究學(xué)習(xí)。（三）運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u價方法采用恰當(dāng)?shù)脑u價方法是保證課堂動態(tài)生成教學(xué)的關(guān)鍵。我們要尊重學(xué)生的個性，要對學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)募顧C(jī)制，積極鼓勵學(xué)生富有創(chuàng)意的問題和見解，特別是對于生成性的教育資源，我們不但要引導(dǎo)，更要進(jìn)行正確合理的評價。 三、預(yù)約精彩天光云影共徘徊葉瀾教授曾說過：“課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命活力。只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效的發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長，課堂上才有真正的生活?！彼裕覀冊谡n堂

5、教學(xué)中，在著眼于學(xué)生的生成教學(xué)的同時，通過教學(xué)設(shè)計，使教學(xué)過程達(dá)到最優(yōu)化，從而預(yù)約到精彩的課堂教學(xué)。（一）設(shè)計富有創(chuàng)意的問題情境問題情境的創(chuàng)設(shè)是為了激發(fā)學(xué)生的興趣和探究的欲望。沒有問題情境就不可能有探究性學(xué)習(xí)。只有設(shè)計好富有創(chuàng)意的問題情境，才能充分激發(fā)學(xué)生的探究欲望，從而獲得精彩的探究課堂。1、創(chuàng)設(shè)“畫”意多媒體集聲、文、圖、形于一身，具有直觀形象、活潑生動等特點。利用多媒體技術(shù)的直觀形象創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅能極大地調(diào)動學(xué)生創(chuàng)意，而且能幫助學(xué)生掌握感性知識，發(fā)展抽象思維。我在教學(xué)變色龍時，就利用多媒體制作出表現(xiàn)主人公奧楚蔑洛夫幾處細(xì)節(jié)變化的動畫，如脫、穿大衣等。通過放映圖片表現(xiàn)他表情的變化，加深

6、學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。2、飽含“情”意文章不是無情物，師生之間更是情意綿綿。教師上課熱情洋溢，激情似火，就能點燃學(xué)生心中求知的火焰。如我在教學(xué)生學(xué)習(xí)最后一課的最后一個場景時，就通過自己聲情并茂地朗讀和講述，將學(xué)生帶到了一個悲憤憂傷的氛圍中；再通過一位學(xué)生滿帶感情的朗讀“啊!這最后一課，我真的永遠(yuǎn)忘不了!”這句話，為學(xué)生營造了一個寂靜的課堂。通過這樣的“情”“境”創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了深藏學(xué)生內(nèi)心深處的高尚情感。 （二）設(shè)想盡可能多的學(xué)生學(xué)情學(xué)生在新課標(biāo)提倡的開放學(xué)習(xí)中，必然會生成新的目標(biāo)，新的學(xué)習(xí)成果。所以教師的教學(xué)設(shè)計就應(yīng)該為學(xué)生敞開無數(shù)扇自由之門，打開無數(shù)條自由之路。目標(biāo)指向應(yīng)是多元的、開放的。針對

7、現(xiàn)實中學(xué)生出現(xiàn)的“堵、困、淺”學(xué)情，我們實施的操作策略有：1、“架橋鋪路”使之暢所謂“堵”就是學(xué)生學(xué)習(xí)思路由于“貯備”有限，由于“認(rèn)知水平”較低，自己不能建構(gòu)新的圖式，思路在同一層面受阻了。因此，教師應(yīng)設(shè)置更多的引導(dǎo)性問題，為學(xué)生“架橋鋪路”，使他們思路暢通，引導(dǎo)他們?nèi)ソ?gòu)新的圖式，從而把學(xué)習(xí)引向理想的彼岸。如我在上小桔燈一文時，就基于學(xué)生的思路在“理解課文第10自然段”的象征意義上受堵這個情況，為學(xué)生們鋪設(shè)了“本文內(nèi)容敘述的時代背景是什么？” 這樣的“橋”。同學(xué)們根據(jù)這座“橋”為自己架起了通往歷史的道路，最后真正理解了本段文字的象征意義。2、“跳出舊窠”使之新所謂“困”就是學(xué)生囿于舊有思路無

8、法突破；或者受個別成績好的學(xué)生思維的影響，無法再進(jìn)行發(fā)散性思維。為此我們在預(yù)案設(shè)計時，就要引導(dǎo)學(xué)生跳出“舊窠”，從而培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新的思維品質(zhì)。如我在上斑羚飛渡一文時，就撇開以往“贊揚(yáng)老年斑羚犧牲精神”的主題，而是引導(dǎo)學(xué)生跳出舊窠，通過討論，把握“災(zāi)難中的個體生命的尊嚴(yán)與意義”這樣的主題。3、“導(dǎo)引曲徑”使之深所謂“淺”，就是“學(xué)生們的探究思路停留在粗淺的層面上”。我們根據(jù)這個學(xué)情，就要預(yù)先設(shè)計好導(dǎo)引這些思路的問題，圍繞“探究目標(biāo)”，導(dǎo)引學(xué)生思維向深處發(fā)展，使學(xué)生的“曲徑”達(dá)到“通幽”的境界。如教孔乙己一文中，我就抓住“笑”字導(dǎo)引學(xué)生思維向深處發(fā)展：“這普普通通的一個笑字包含了多少的辛酸，多少

9、的淚水?。　蓖ㄟ^深入探究含“笑”的幾句話，讓學(xué)生理解這“笑”表明了當(dāng)時社會上人與人之間的冷漠無情的關(guān)系。造成孔乙己悲劇的社會根源就是罪惡的封建社會，就是這吃人不見血的封建科舉制度。（三）運(yùn)用靈活多變的教學(xué)機(jī)智語文教學(xué)是師生共同成長的生命歷程，再現(xiàn)的是師生“原汁原味”的生活情景，所以，在課堂教學(xué)中，就經(jīng)常會出現(xiàn)與課前預(yù)設(shè)不一致甚至相矛盾的意外情況。這時作為教師就必須巧妙運(yùn)用靈活多變的教學(xué)機(jī)智，將這些生成性資源融于教學(xué)活動之中，使我們的課堂教學(xué)在動態(tài)生成中得到完善。1、“替換”探究主題 對文章的主題的理解，往往仁者見仁，智者見智，歷來有“一千個讀者有一千個哈姆雷特”的說法。我在上陋室銘時，就讓學(xué)生

10、結(jié)合劉禹錫的生平，探究文章主題，提出自己不同的看法。有一個平時成績并不怎么好，但思維很活躍的同學(xué)提出了異于其他人的不同看法：“我認(rèn)為劉禹錫是個自高自大的人，斯是陋室，唯吾德馨，這句話多少有點自吹自擂。后來他還用類比的手法說自己是諸葛亮的同道中人。劉禹錫充其量不過是個仕途失意之人，半個改革家，能跟雄才偉略的千古名將相提并論嗎？”聽后我不禁拍案叫絕，馬上對學(xué)生加以表揚(yáng)！并積極加以引導(dǎo)！由此可見，注意生成性課堂教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引發(fā)教學(xué)的精彩。2、“升降”預(yù)設(shè)目標(biāo) 課堂教學(xué)具有較強(qiáng)的現(xiàn)場性，學(xué)習(xí)的狀態(tài)、條件隨時會發(fā)生變化。當(dāng)條件發(fā)生變化的時候，我們就需要將預(yù)設(shè)的目標(biāo)開放地納入彈性靈活的成分

11、，接納始料未及的信息，特別是來自學(xué)生課堂上的創(chuàng)造性的思想火花。通過合理地刪補(bǔ)、升降預(yù)設(shè)目標(biāo)，從而即時生成目標(biāo)。 如我在上都德的最后一課時，預(yù)想的教學(xué)目標(biāo)是： （1）圈畫出文章中對小弗郎士上課前后具體描寫動作、心理的內(nèi)容，并談?wù)勀阏J(rèn)為小弗郎士是一個怎樣的孩子。 （2）另一個主人公韓麥爾先生也很感人，那么，他的感人之處在哪里？ （3）小弗郎士、韓麥爾先生產(chǎn)生這么大的變化，原因是什么？請在文中找依據(jù)。 在師生集體交流中，一名學(xué)生站起來說：“我覺得小弗郎士在小說中的表現(xiàn)可以用一個變字來概括。”這話猶如電光觸發(fā)了我的思路：對！以“變”字統(tǒng)攝兩個人物的分析歸納。由此，我又進(jìn)一步聯(lián)想到：主人公的變化是由于他

12、們潛藏于內(nèi)心深處的樸素愛國主義感情被“最后一課”這個特殊的情景所喚醒。這個教學(xué)靈感使我充滿激情地將教學(xué)目標(biāo)變?yōu)椋?（1）有人說：“最后一課”寫了一個變化了的小弗郎士，你認(rèn)為呢？利用課文談?wù)勀愕囊娊狻?（2）韓麥爾先生也變了，大家能不能說說他又變在何處？ （3）師生都在變，難道他們沒有不變的地方？ （4）你如何看待這“變”和“不變”之間的關(guān)系。 預(yù)設(shè)目標(biāo)就是在生成中添入了靈活、創(chuàng)新的成分，提升了水平，實現(xiàn)了超越！3、“調(diào)整”教學(xué)重點 每堂課都有教學(xué)重點和難點。每位教師在上課前，都會精心安排上課的教學(xué)流程，特別是精心安排教學(xué)重點和難點。但在真正的教學(xué)過程中，我們有時可以根據(jù)課堂的情景和學(xué)情，對教學(xué)

13、流程和重點作必要的調(diào)整和補(bǔ)充。這樣做不但不會影響教學(xué)內(nèi)容，反而會將學(xué)生的生成性資源引進(jìn)課堂。如我在上孫臏減灶一文時，本身設(shè)計的教學(xué)重點是：讓學(xué)生通過理解和掌握“孫龐斗智”時倆人的語言和動作描寫，從而形成“孫臏的足智多謀和善于用兵及龐涓忌賢妒能、最終搬起石頭砸自己的腳”的認(rèn)識。但在上課過程中，一位學(xué)生提出了“不能一味地指責(zé)龐涓忌賢妒能。在那你死我活的戰(zhàn)國時期，你孫臏比我龐涓有能耐，我龐涓當(dāng)然要為魏國除去一個強(qiáng)有力的對手。三國時，周瑜和諸葛亮不是照樣同此嗎？周瑜臨死前，還發(fā)出“既生瑜，何生亮”的感嘆？”的異議。我適時對教學(xué)重點進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充，讓全班同學(xué)對這位同學(xué)提出的看法進(jìn)行討論。通過討論，學(xué)生對

14、教學(xué)重點的理解和掌握更深刻了，既拓寬了教學(xué)內(nèi)容，又深化了教學(xué)目標(biāo)。（四）預(yù)測貼近實際的學(xué)習(xí)成果預(yù)案設(shè)計必須重視學(xué)習(xí)成果的預(yù)測。通過預(yù)測，調(diào)整過程指導(dǎo)的策略；通過預(yù)測，為結(jié)果的提升和再拓展做好預(yù)案設(shè)計。如我在上宗璞寫的西湖的綠一文時，果真就有學(xué)生如我預(yù)測的對作者“一會兒搖船的姑娘歇了槳，喝了杯茶，只見她向水中一摸，順手便帶上一條歡蹦亂跳的大鯉魚?！贝嗽捥岢隽速|(zhì)疑。通過討論和修改，最后同學(xué)們得出了這樣的修改意見：“一會兒搖船的姑娘歇了槳，喝了杯茶，只見她用手在水中一摸，船邊便串起一群歡蹦亂跳的大鯉魚?！崩碛墒牵阂驗槲骱锉揪陀性S多放養(yǎng)的鯉魚，特別是花港觀魚的水面本就游著許許多多、各式各樣的大鯉魚。如果這位搖船的姑娘在喝茶的工夫再偷偷地給魚喂點食，魚就會聚集在船邊。這時，她的手一摸水，一群歡蹦亂跳的大鯉魚定能串出。你們看，難怪“她自己只微笑著一聲不出”。這“笑”難道不是“竊笑”？總之，這種預(yù)約的精彩是一種“生本預(yù)約”以學(xué)生為本，以學(xué)生的生命成長和發(fā)展為本的預(yù)約。這種預(yù)約是在設(shè)計教學(xué)時，教師明確需要努力實現(xiàn)的三維目標(biāo)以及實現(xiàn)這些目標(biāo)的大體教