江蘇省十一·五教育科學(xué)規(guī)劃立項課題

1、PAGE PAGE 8江蘇省“十一五”教育科學(xué)規(guī)劃立項課題新課程改革背景下農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的群體驅(qū)動策略研究一、問題的提出 教育的宗旨是人，成敗的關(guān)鍵是人，優(yōu)質(zhì)的學(xué)校是人才的搖籃，劣質(zhì)的學(xué)校是智能的墳?zāi)?。學(xué)校的立足之本是質(zhì)量和特色，辦學(xué)的關(guān)鍵是教師，名校靠名師支撐，名生靠名師鑄就，打造高素質(zhì)的教師隊伍，才能最終實現(xiàn)學(xué)校的高質(zhì)量、有特色?！皯?yīng)把教學(xué)視為專業(yè)的職業(yè)”，自1966年聯(lián)合國教科文組織提出這一建議后，教師的專業(yè)化一直是教育界研究的核心課題。對如何促進(jìn)教師的專業(yè)成長這一問題，教育界的普遍認(rèn)識是通過“研究”，只有教師學(xué)會研究、善于研究、樂意研究、終身研究，真正成為研究者，才能實現(xiàn)教師專業(yè)

2、化。（一）新課程實施對教師專業(yè)發(fā)展提出新要求受傳統(tǒng)教育思想的影響，多數(shù)教師片面地認(rèn)為教師的職業(yè)是“傳道、授業(yè)、解惑”，中學(xué)教師特別是農(nóng)村中學(xué)教師最重要的是認(rèn)真?zhèn)浜谜n、上好課，讓學(xué)生考更高的分?jǐn)?shù)，讓更多的學(xué)生考取大學(xué)，而這些憑自己的教學(xué)能力和經(jīng)驗就可以應(yīng)付自如，至于專業(yè)成長和對教師專業(yè)成長的研究，那是教育主管部門和教育專家或?qū)Ｂ毜慕逃芯繖C構(gòu)及其工作人員的事情，教育科研與自己無關(guān)。而21世紀(jì)新課程改革中一個很響亮的口號就是：教師與新課程同行，教師和新課程共同成長。新課程改革對教師的教學(xué)行為提出了許多新的要求，它不但改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也將改變教師的教學(xué)生活。它要求教師必須盡快地從傳統(tǒng)的角色中走

3、出來，成為新課程的研究者、實施者和創(chuàng)造者。一個不懂得教育研究、不進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的教師是無法適應(yīng)新課程改革的要求的。（二）學(xué)?，F(xiàn)狀要求教師提高專業(yè)素質(zhì)我校已有54年歷史，上世紀(jì)90年代以來，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量一直在全縣甚至全省領(lǐng)先，具有較高的社會知名度和美譽度。但從90年代初起，我們就清醒地認(rèn)識到，學(xué)校發(fā)展還面臨一些問題。從教師團隊年齡結(jié)構(gòu)看，30歲左右的青年教師占半數(shù)以上，45歲左右的中年教師相對較少，接近退休的老教師卻占一定比例；從職稱結(jié)構(gòu)看，中初級教師占70%以上，高級教師雖然不少，囿于年齡因素，不能進(jìn)入高三一線的也不在少數(shù)；從教科研能力看，教師個體能力較強，但群體能力有待提高。作為一所普通的

4、農(nóng)村中學(xué)，如何不負(fù)家鄉(xiāng)父老眾望，確保學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展、確保學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量持續(xù)高位走強？教師是學(xué)校發(fā)展的第一動力，也是最根本的動力。因此，從“九五”開始，我們就通過承擔(dān)南通市教育科學(xué)課題“教師素質(zhì)優(yōu)化的群體驅(qū)動策略研究”，啟動了整體提高教師隊伍素質(zhì)的探索和實踐。經(jīng)過10多年努力，我們在打造一支人格魅力高尚、政治素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)能力精湛、團隊協(xié)作有力的教師隊伍方面，采取了一定的方法，也取得了一定的成績，也逐步清醒地認(rèn)識到，教師專業(yè)發(fā)展群體驅(qū)動是最有效的策略。（TEAM：教師專業(yè)發(fā)展軀體驅(qū)動的策略發(fā)表于人民教育2006.15-16）。 為了使我們的研究和實踐更加系統(tǒng)，更加切合實際，更加卓有成效，我們

5、提出了本課題的研究，也希望得到專家、學(xué)者的理念引領(lǐng)和研究指導(dǎo)。二、課題的核心概念及其界定 新課程改革背景是指1999年6月中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定提出“建立新的基礎(chǔ)教育課程體系”后于世紀(jì)之交啟動新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的教育環(huán)境，本課題中還側(cè)重指2005年秋江蘇全省高中全面進(jìn)入新課程的教育環(huán)境。農(nóng)村中學(xué)是指地處鄉(xiāng)村、其辦學(xué)條件（包括硬件與軟件）等與城市中學(xué)有一定差距而又具有一定規(guī)模、能體現(xiàn)一定辦學(xué)特色的完全中學(xué)。教師專業(yè)發(fā)展（Teacher professional development）是指教師作為專業(yè)人員在工作生涯的發(fā)展歷程中，其職業(yè)道德、文化素養(yǎng)、學(xué)科知識、教

6、學(xué)能力、科研能力、參與和共事能力、反省與計劃能力等自身素養(yǎng)不斷得到完善的過程。這個過程主要是指教師專業(yè)知識、專業(yè)技能等素養(yǎng)的提高和發(fā)展的過程,同時也包括情感、價值、需要等方面變化的發(fā)展過程。群體驅(qū)動策略 群體是指通過持續(xù)的社會互動或社會關(guān)系結(jié)合起來進(jìn)行共同活動的集合體（如學(xué)校中的備課組、教研組、年級組、師徒結(jié)對組、課題小組以及校際課題活動組等多元化專業(yè)發(fā)展組織，而并非簡單的個人之和） 群體驅(qū)動策略是指這一集合體根據(jù)形勢發(fā)展而確定的借以提升層次、達(dá)到更高水平、產(chǎn)生更佳效果的行動方針。新課程改革背景下農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的群體驅(qū)動策略就是為了更好地適應(yīng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的教育環(huán)境，農(nóng)村中學(xué)借助

7、多元化專業(yè)發(fā)展組織促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)提高從而提升辦學(xué)層次的行動方針。三、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價值國內(nèi)外研究概況確認(rèn)教師職業(yè)的專業(yè)性，推進(jìn)教師專業(yè)化的進(jìn)程，近年來才成為國際教師教育改革的一個引人注目的趨勢。20世紀(jì)80年代以來，美國掀起了兩次教育改革浪潮，形成了“教師專業(yè)化運動”。我國研究者在教師專業(yè)化問題上也進(jìn)行了積極探索，認(rèn)為持續(xù)提高教師的專業(yè)性，是提高教師地位和職業(yè)素養(yǎng)的科學(xué)渠道。1995年，我國建立了教師資格認(rèn)證制度。1990年麻省理工學(xué)院彼得圣吉出版的第五項修煉學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實務(wù)一書，掀起了組織學(xué)習(xí)和創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織的熱潮。學(xué)習(xí)型組織、研究共同體等形式開始進(jìn)入教師專業(yè)發(fā)展的研

8、究領(lǐng)域，可以說，各國在教師專業(yè)發(fā)展方面的研究更是剛剛起步。德國心理學(xué)家勒溫于上個世紀(jì)30年代將個人行為的“場理論”應(yīng)用于群體行為的研究，在大量實驗的基礎(chǔ)上提出了“群體動力學(xué)”的理論。不少教育理論工作者也提出將群體動力學(xué)的理論應(yīng)用于教師群體的構(gòu)想。隨著新課程改革的逐步推進(jìn)和素質(zhì)教育的不斷深入，未來教育對教師專業(yè)素養(yǎng)的要求越來越高。各地在培養(yǎng)青年教師、實施教師“青藍(lán)工程”、造就研究型教師等方面進(jìn)行了積極的研究，積累了不少有意義的經(jīng)驗，取得了較理想的成果。但中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的整體優(yōu)化、群體驅(qū)動在不少地方特別是農(nóng)村中學(xué)還未得到重視或僅僅停留在書面上、口頭上，對促進(jìn)教師群體的專業(yè)發(fā)展的“基本單位”的研

9、究尚有待深入；少數(shù)學(xué)校開始涉足群體驅(qū)動理論對教師專業(yè)發(fā)展的作用的研究，尚處于初始的探索階段。研究的價值學(xué)校打造和諧團隊、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織、成立多樣化的教師專業(yè)發(fā)展小組可以使教師的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情意以及自我反思與改進(jìn)等方面素養(yǎng)得到提高，個體發(fā)展整合群體發(fā)展，群體發(fā)展促進(jìn)個體發(fā)展。教師群體的專業(yè)發(fā)展、合作能力的加強可以更好地促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，使學(xué)生綜合素質(zhì)快速得到提高。教師專業(yè)發(fā)展的群體驅(qū)動可以充分調(diào)動每一位教師的積極性、挖掘他們的教育潛能、促進(jìn)人際關(guān)系和諧（不僅能做事而且能共事）從而取得“整體大于部分之和”的教育效應(yīng)，來推動學(xué)校辦學(xué)效益提高的需要。這一研究對于農(nóng)村中學(xué)的品位提升有一定的

10、指導(dǎo)意義。四、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計）與重點1研究目標(biāo)通過本課題的研究，全體教師在由學(xué)校共同愿景所統(tǒng)領(lǐng)的一系列不同層次的愿景的引導(dǎo)和激勵下，不斷學(xué)習(xí)新知識和新技能，并在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上持續(xù)創(chuàng)新，以實現(xiàn)個人的全面發(fā)展，造就一支教育教學(xué)理念得到更新、專業(yè)素養(yǎng)得到提升的農(nóng)村中學(xué)教師隊伍，取得高于個人績效總和的綜合績效，進(jìn)而達(dá)到使學(xué)生的綜合素質(zhì)得以快速提高的境界，促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。研究內(nèi)容（1）農(nóng)村中學(xué)教師群體專業(yè)發(fā)展的主導(dǎo)理念研究：共生理念、學(xué)習(xí)型組織、團隊合作文化等。 （2）農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀分析研究：“高原現(xiàn)象”、資源瓶頸、專業(yè)發(fā)展中的純個人主義等。（3）農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)

11、發(fā)展群體驅(qū)動模式研究組織構(gòu)建的研究：包括正式組織和非正式組織的形成與管理研究團隊合作機制的建立、項目小組的打造、跨學(xué)科團隊的形成、新老教師專業(yè)素養(yǎng)的溝通、共同體組織者的產(chǎn)生、個體目標(biāo)整合為群體目標(biāo)等 平臺搭建的研究： A 培訓(xùn)的平臺校本培訓(xùn)、外出培訓(xùn)、互助學(xué)習(xí)等B 實踐的平臺青春茶館、名家講座、專家會診等C交流的平臺中學(xué)校際交流、中學(xué)與大學(xué)的聯(lián)姻等 考核評價的研究：教師專業(yè)發(fā)展的評價和群體評價等 （4）教師群體專業(yè)發(fā)展的個案研究：現(xiàn)狀診斷、優(yōu)化策略、境界達(dá)成等 3研究重點適應(yīng)新課程改革要求的農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的群體驅(qū)動模式研究和教師群體專業(yè)發(fā)展的個案研究。五、研究的思路、過程與方法1思路從當(dāng)

12、前教師專業(yè)發(fā)展存在的問題和農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的困惑入手，以教師群體為研究主體，通過先進(jìn)理念的引領(lǐng)，立足農(nóng)村中學(xué)的實際，綜合運用行動研究法等多種研究方法，對教師群體專業(yè)發(fā)展進(jìn)行理性思考，積極探討在新課程背景下農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的群體驅(qū)動策略。2過程（1）準(zhǔn)備階段（2006.22006.6）完成課題方案的制定與申報工作，確定課題組成員及有關(guān)分工；討論明確子課題內(nèi)容，起草課題實施計劃；初步進(jìn)行理論資料的收集準(zhǔn)備。（2）實施階段（2006.82009.6）根據(jù)課題計劃進(jìn)行研究，完成農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題的調(diào)查與分析，積極倡導(dǎo)共生理念和學(xué)習(xí)型組織以及團隊合作文化在教師專業(yè)發(fā)展中的作用,通過

13、舉辦青春茶館、專家會診、教育教學(xué)故事會、專家講座等活動，進(jìn)行農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展群體驅(qū)動模式(組織構(gòu)建、平臺搭建、考核評價等)探討，收集第一手資料，并進(jìn)行整理分析，完成階段性研究報告。（3）總結(jié)階段（2009.82009.12）對本課題的研究過程和相關(guān)資料進(jìn)行整理與系統(tǒng)分析，形成課題總結(jié)報告，并將專題論文與案例匯編成集，為成果推廣和進(jìn)一步研究奠定基礎(chǔ)。3方法（1）以行動研究法作為主要方法，強調(diào)研究過程的動態(tài)性與廣泛參與的實踐性。 （2）調(diào)查研究法。通過調(diào)查把握教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與困惑，體現(xiàn)問題的針對性。 （3）案例研究法。通過對具體教師群體發(fā)展個案的過程研究，把握群體成長的歷程。 （4）文獻(xiàn)研

14、究法。 （5）敘事研究法。六、課題研究主要觀點與創(chuàng)新之處1主要觀點（1） 以共生理念作為新課程改革背景下教師專業(yè)發(fā)展的主導(dǎo)理念，教師專業(yè)發(fā)展的過程，既是教師個人認(rèn)識、自身素養(yǎng)提高的過程，更是校本研究的過程，同時也是教師教學(xué)行為改進(jìn)的過程，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)效益提高的過程。（2） 教師專業(yè)發(fā)展的群體驅(qū)動需要學(xué)校管理層面牢固樹立以人為本的觀念，建立新課程改革背景下的教師個體專業(yè)發(fā)展與群體專業(yè)發(fā)展互為促進(jìn)的動態(tài)性的良好運作體制，促進(jìn)團隊的形成，張揚教師的個性，個性也融入到這個團隊，為名師的發(fā)展創(chuàng)造條件。2發(fā)展與創(chuàng)新（1） 對教師專業(yè)發(fā)展的重視由注重教師個體轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亟處熑后w，既克服教師專業(yè)發(fā)展過

15、程中的專業(yè)個人主義，又鼓勵群體驅(qū)動中的教師要有自己的個性特征。（2）為了滿足不同層次、不同特色教師的不同需求，拓展教師專業(yè)發(fā)展研究的視野，豐富教師專業(yè)發(fā)展研究的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)建立多元化發(fā)展組織、形成團隊合作文化的機制。（3）通過對教師群體專業(yè)發(fā)展個案的分析、研究等途徑，形成農(nóng)村中學(xué)教師群體專業(yè)成長的范式，進(jìn)一步把握農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律，為教師的后續(xù)發(fā)展提供可以借鑒的模式。七、課題研究的預(yù)期研究成果成果名稱成果形式完成時間階段成果農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題的調(diào)查與分析研究報告2007.6“新課程改革背景下農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展群體驅(qū)動策略研究”階段研究報告研究報告2007.8農(nóng)村中學(xué)教師專

16、業(yè)發(fā)展活動方案論文2007.10農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的保障機制研究論文2008.12新課程改革背景下農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展群體個案研究研究報告2009.2最終成果“新課程改革背景下農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展群體驅(qū)動策略研究”結(jié)題報告研究報告2009.10“新課程改革背景下農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展群體驅(qū)動策略研究”個案集文集2009.12“新課程改革背景下農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展群體驅(qū)動策略研究”論文匯編文集2009.12八、完成研究任務(wù)的可行性分析1. 積累豐富研究有基礎(chǔ) 作為一所1998年評為省重點高中的農(nóng)村中學(xué)，近些年的持續(xù)快速發(fā)展關(guān)鍵就在于學(xué)校注重了教師的群體發(fā)展，已經(jīng)構(gòu)筑了人才高地，為本課題的研究提供

17、了實踐基礎(chǔ)?！敖逃虒W(xué)帶動科研，科研促進(jìn)教育教學(xué)”一直是我校的一大特色，科研成果豐碩。學(xué)校先后承擔(dān)或參加了多項省市縣科研課題的研究，有較厚實的科研積累。其中1997.42001.2 我校承擔(dān)了南通市“九五”教育科學(xué)增補項目教師素質(zhì)優(yōu)化的群體驅(qū)動策略研究（KZ9837）的研究，方案明晰，行動具體，取得了積極的研究成果，并按時順利結(jié)題。本課題的研究可以看作是在新的教育背景下對教師素養(yǎng)研究的延續(xù)，上一次的研究經(jīng)驗可以借鑒，其研究成果也為本課題的研究奠定了一定的基礎(chǔ)。 2人員齊整研究有保證 課題中心組成員都是教學(xué)、科研、管理一線的骨干，來自語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、政治、歷史、地理等各門學(xué)科，都具

18、有大學(xué)本科學(xué)歷，大多具有中學(xué)高級職稱，其中有特級教師兩名，他們教學(xué)經(jīng)驗豐富，教科研能力強，所有同志都主持或參加過市、縣級教育科研課題的研究，研究成果豐碩，并積累了豐富的科研經(jīng)驗；學(xué)校中青年教師占了近百分之九十，他們積極進(jìn)取，勤于鉆研，科研氣氛濃郁，投身新課程的熱情高漲，專業(yè)發(fā)展欲望強烈，和諧競爭。這些，為本課題群體驅(qū)動策略的研究提供了有力的保障。 3 準(zhǔn)備充分研究有條件 近年來，學(xué)校在青年教師培養(yǎng)、學(xué)科組建設(shè)、年級組建設(shè)等方面進(jìn)行了許多有益的改革嘗試，為本課題的研究提供了較好的實踐依據(jù)。學(xué)校充分發(fā)揮專家的學(xué)術(shù)引領(lǐng)作用，邀請在教育科研上頗有建樹的縣局分管局長和市、縣教科所（室）有關(guān)專家進(jìn)行課題的把關(guān)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)，確保課題研究的方向性、準(zhǔn)確性；課題中心組成員圍繞本課題，認(rèn)真學(xué)習(xí)了管理學(xué)原理與方法第五項修煉細(xì)節(jié)決定成敗等國內(nèi)外教育管理、人力資源開發(fā)諸方面的理論著作，對新課程改革背景下教師的專業(yè)發(fā)展的問題與困惑進(jìn)行了較好的討論，著手準(zhǔn)備相應(yīng)的調(diào)查研究。 4 保障有力研究有后盾 近幾年來，學(xué)校在教學(xué)硬件和教師軟件上投入了大量的經(jīng)費，辦學(xué)條件大為改善。學(xué)校為教師的專業(yè)發(fā)展可以說是不惜花費，專項研究經(jīng)費的足量投入使得本課題研究中所涉及的資料的獲得、研究經(jīng)費的籌措不存在任何問題，能確保課題研究的順利進(jìn)行。學(xué)校加大對教育科研的領(lǐng)導(dǎo)力度，成立了課題研究工作領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)研究工作。學(xué)校建立健全