呼喚課程測(cè)量與評(píng)價(jià)的專業(yè)化

1、呼喚課程測(cè)量與評(píng)價(jià)的專業(yè)化“課程評(píng)價(jià)國(guó)際研討會(huì)”綜述楊向東王中男作者簡(jiǎn)介：楊向東/華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所副教授（上海200062） 王中男/華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所博士生（上海200062）2009年11月6日8日，“課程評(píng)價(jià)改革國(guó)際探討會(huì)”在華東師范大學(xué)召開。 此次研討會(huì)由華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所舉辦，5位來自美國(guó)、澳大利亞、 荷蘭的國(guó)際知名測(cè)量與評(píng)價(jià)領(lǐng)域的專家，與200多位我國(guó)課程測(cè)量與評(píng)價(jià)的專家、 學(xué)者及與會(huì)代表一起，圍繞“促進(jìn)課程評(píng)價(jià)的專業(yè)化”主題，通過大會(huì)學(xué)術(shù)報(bào)告、 分會(huì)場(chǎng)專題報(bào)告、現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話等方式，著重探討了 “高考、中考專業(yè)化的體制與機(jī) 制；學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)；考試命題

2、與測(cè)驗(yàn)編制；旨在改進(jìn)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)；發(fā)展 性課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”等我國(guó)當(dāng)前測(cè)評(píng)研究與實(shí)踐中面臨的重要議題。一、我國(guó)課程測(cè)量與評(píng)價(jià)領(lǐng)域當(dāng)前存在的問題就在此次課程評(píng)價(jià)國(guó)際研討會(huì)召開前夕，教育部陳小婭副部長(zhǎng)在全國(guó)基礎(chǔ)教 育課程改革經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上就明確指出，“下一步將深化考試評(píng)價(jià)制度改革，充分 發(fā)揮推動(dòng)素質(zhì)教育的導(dǎo)向作用”。參加此次“課程評(píng)價(jià)改革國(guó)際探討會(huì)”的與會(huì) 專家和代表們對(duì)此深表認(rèn)同。因此，此次課程評(píng)價(jià)研討會(huì)的一個(gè)重要議題是重新 反省我國(guó)新課程改革進(jìn)程中課程評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐，充分認(rèn)識(shí)當(dāng)前課程測(cè)量和評(píng) 價(jià)領(lǐng)域中所面臨的挑戰(zhàn)和存在的問題。經(jīng)過近三天的研討、對(duì)話和分析，與會(huì)者 就以下幾個(gè)問題達(dá)成共識(shí)。首先，我

3、國(guó)當(dāng)前課程測(cè)量與評(píng)價(jià)領(lǐng)域及其相關(guān)領(lǐng)域的研展相對(duì)薄弱，無法回 應(yīng)新課程推進(jìn)過程中所提出的眾多理論和實(shí)踐問題。新課程作為我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā) 展歷程中史無前例的改革，在課程理念、目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)與管理等方面 提出了諸多先進(jìn)的、前瞻性的思考。然而，如何在課程設(shè)計(jì)、教材編寫、教學(xué)實(shí) 踐中貫徹這些理念?如何科學(xué)有效地開展相應(yīng)的測(cè)量和評(píng)價(jià)?這一系列問題都有 待深人系統(tǒng)的研究。評(píng)價(jià)理念的滯后以及評(píng)價(jià)研究的薄弱，使得課程測(cè)量與評(píng)價(jià) 逐漸凸現(xiàn)為新課程推進(jìn)過程中的瓶頸，成為制約實(shí)施素質(zhì)教育的重要因素。例如， 新課程倡導(dǎo)建構(gòu)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主動(dòng)探究的過程，質(zhì)疑、思考、體驗(yàn) 生活世界和科學(xué)世界的過程。相應(yīng)地，

4、課程評(píng)價(jià)應(yīng)該減少對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式的依賴， 降低對(duì)學(xué)生學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和基本技能的考察，轉(zhuǎn)而尋求對(duì)學(xué)生靈活運(yùn)用學(xué)科知識(shí) 去理解、探究世界，并在理解基礎(chǔ)上提出問題、解決問題的能力的評(píng)價(jià)。這就要 求我們充分了解建構(gòu)學(xué)習(xí)是如何產(chǎn)生和發(fā)展的，基于學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)形成的問題解 決能力是如何形成和培養(yǎng)的。諸如此類的問題，都對(duì)課程測(cè)量和評(píng)價(jià)的科學(xué)性和 合理性有著至關(guān)重要的影響。此外，作為一種評(píng)價(jià)方式，“聽評(píng)課”在我國(guó)課堂 教學(xué)評(píng)價(jià)中占據(jù)著穩(wěn)固地位。然而，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所所長(zhǎng)崔允都 教授在研究中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國(guó)聽評(píng)課從專業(yè)化的視角來看存在著“三無”現(xiàn)象一 一聽課無合作、評(píng)課無證據(jù)、聽評(píng)課無研究。所謂無合作，是指

5、聽評(píng)課的人和上 課的人，以及聽評(píng)課的人之間往往沒有分工、不合而作，把本來應(yīng)該是合作的專 業(yè)實(shí)踐，當(dāng)作了個(gè)人的事務(wù)。無證據(jù)主要是指聽評(píng)課的人在談?wù)撘庖姷臅r(shí)候，更 多的是根據(jù)自己的感覺，“我覺得應(yīng)該怎么上”，而不是基于證據(jù)進(jìn)行推論。無 研究是指許多人都把聽評(píng)課看作是一項(xiàng)管理制度，而不是一項(xiàng)專業(yè)活動(dòng)一一教師 間合作研究課堂教學(xué)的專業(yè)活動(dòng)。其次，作為課程測(cè)量與評(píng)價(jià)的核心成分，我國(guó)當(dāng)前教育考試的測(cè)量學(xué)水平亟 待提高。這里的教育考試，包括了從中考、高考，到各種學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控考試，再 到各種課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等學(xué)業(yè)成就考試。雖然在整體的設(shè)計(jì)思路上我國(guó)教育考試目 前的實(shí)踐與國(guó)際上同類測(cè)驗(yàn)相似，但在具體環(huán)節(jié)的實(shí)施上還有

6、很大差距，直接影 響到測(cè)驗(yàn)?zāi)康牡倪_(dá)成和測(cè)驗(yàn)結(jié)果的質(zhì)量。華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所副教授 楊向東博士認(rèn)為，這種差距主要體現(xiàn)在測(cè)驗(yàn)編制過程中對(duì)測(cè)量學(xué)問題的思考不 足，對(duì)相關(guān)測(cè)量學(xué)技術(shù)的應(yīng)用程度不夠。例如，我國(guó)目前現(xiàn)有的課程標(biāo)準(zhǔn)過于概 括抽象，只規(guī)定了最后的目標(biāo)，缺乏描述各年齡階段學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)程度的水平標(biāo) 準(zhǔn)，直接影響到教育考試框架的制定水平和質(zhì)量保障。在測(cè)驗(yàn)題目開發(fā)方面，我 們更多的依賴命題專家的經(jīng)驗(yàn)和判斷，較少嚴(yán)格遵循詳盡系統(tǒng)的測(cè)量學(xué)規(guī)范和步 驟。我們較少組織測(cè)驗(yàn)題目的預(yù)測(cè)，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際回答的數(shù)據(jù)進(jìn)行測(cè)量學(xué)方面 的分析，檢驗(yàn)題目選項(xiàng)是否符合了預(yù)期功能、是否測(cè)量了應(yīng)該測(cè)量的東西、是否 對(duì)不同性

7、別或地區(qū)的學(xué)生是公平的等等。這種經(jīng)驗(yàn)式的命題和組卷模式直接影響 到最終測(cè)驗(yàn)的穩(wěn)定性和準(zhǔn)確性，降低了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行推斷的有效性。第三，我國(guó)教育考試多以教育行政部門為主導(dǎo)，缺乏獨(dú)立的專業(yè)性的考試研 發(fā)機(jī)構(gòu)。我國(guó)教育考試的行政化色彩使得當(dāng)前的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)客觀上過分強(qiáng)調(diào)了 考試評(píng)價(jià)如何為教育管理和決策服務(wù)，而忽視了如何為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)服 務(wù)；客觀上強(qiáng)調(diào)了考試的選拔功能，而忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展性功能。與會(huì)專 家指出，行政的手段有時(shí)會(huì)直接干預(yù)到對(duì)學(xué)業(yè)成就考試的技術(shù)要求，如考試的分 值、題型、題量、難度、等第劃分方式等等，從而使得教育測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)開發(fā)無法 按照科學(xué)、正確的程序進(jìn)行。因此，課程測(cè)量和評(píng)

8、價(jià)的健康發(fā)展呼吁獨(dú)立的考試 研發(fā)機(jī)構(gòu)的誕生。此外，專業(yè)性的考試研發(fā)機(jī)構(gòu)的成立還有助于我國(guó)大規(guī)模考試 專業(yè)化水平的提高。大規(guī)模考試的設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和分析是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工 程，涉及到課程、學(xué)科、測(cè)量學(xué)、心理學(xué)以及計(jì)算機(jī)技術(shù)等方面，需要不同背景 的專業(yè)人士組成研發(fā)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，緊密配合，在不同的層面上組成梯隊(duì)。從 這種意義上講，專業(yè)性的考試研發(fā)機(jī)構(gòu)是組織相關(guān)力量，構(gòu)建考試研發(fā)團(tuán)隊(duì)的理 想平臺(tái)。第四，考試開發(fā)和教育實(shí)踐隊(duì)伍的教育測(cè)量和評(píng)價(jià)素養(yǎng)有待提高。在我國(guó)， 中高考等總結(jié)性測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)開發(fā)通常是由教育考試機(jī)構(gòu)組織學(xué)科專家進(jìn)行命題 和組卷。學(xué)科專家具有的更多的是學(xué)科本身的知識(shí)，通常缺乏心理與教育測(cè)

9、量方 面的知識(shí)來理解測(cè)驗(yàn)所要考察的心理屬性，更缺乏相應(yīng)測(cè)量技術(shù)和方法來驗(yàn)證測(cè) 驗(yàn)題目的質(zhì)量。外部評(píng)價(jià)如此，與實(shí)際教學(xué)密切結(jié)合的課堂評(píng)價(jià)更是如此。我國(guó) 一線教師通常很少受過系統(tǒng)的心理或教育測(cè)量理論和技術(shù)方面的訓(xùn)練，課堂評(píng)價(jià) 任務(wù)的設(shè)計(jì)或選擇往往參照外部考試的題目樣例或模式，較少?gòu)漠?dāng)前課程內(nèi)容和 學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)際出發(fā)。上海教育考試院雷新勇副院長(zhǎng)指出，造成這種現(xiàn)象的根本 問題在于高校在心理與教育測(cè)量方面的教育水平偏低。我國(guó)很少有高校開設(shè)教育 和心理測(cè)量專業(yè)的課程，即使有些教育管理、師范類學(xué)生接受了教育評(píng)價(jià)課程教 育，也多數(shù)是重書本、輕實(shí)踐，重理論、輕技術(shù)。這是長(zhǎng)期以來我國(guó)教育考試事 業(yè)落后，問題遲遲得

10、不到解決的深層次原因。二、我國(guó)課程測(cè)量與評(píng)價(jià)邁向?qū)I(yè)化的建議與方向除了研討我國(guó)當(dāng)前所面臨的挑戰(zhàn)和存在的問題，與會(huì)專家還從各種角度提出 了我國(guó)課程測(cè)量和評(píng)價(jià)領(lǐng)域邁向?qū)I(yè)化的種種建議，指明進(jìn)一步發(fā)展的方向。來 自美國(guó)著名的教育測(cè)量公司ACT的題目開發(fā)和測(cè)驗(yàn)編制部門的資深測(cè)量專家高曉 虹博士向與會(huì)人員詳細(xì)介紹了 ACT大規(guī)?？荚嚨念}目設(shè)計(jì)和測(cè)驗(yàn)開發(fā)過程。她指 出，題目設(shè)計(jì)和測(cè)驗(yàn)編制是一個(gè)非常復(fù)雜的、多周期的過程，是一種藝術(shù)與科學(xué) 相結(jié)合的過程。命題專家的創(chuàng)造性和經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)在題目設(shè)計(jì)中，而測(cè)量學(xué)的理論和 技術(shù)則從科學(xué)上保證題目的質(zhì)量。給與會(huì)專家和學(xué)者留下深刻印象的是，在ACT 的大規(guī)?？荚囍校坏李}目從

11、設(shè)計(jì)伊始到最終進(jìn)入考試試卷，需要經(jīng)歷至少16 道程序的檢測(cè)，歷時(shí)2到3年。這其中既有包括學(xué)科專家、測(cè)量學(xué)專家在內(nèi)的題目 評(píng)審小組的審核，也有基于預(yù)測(cè)數(shù)據(jù)的測(cè)量學(xué)分析。題目質(zhì)量的評(píng)審涉及到內(nèi)容、 認(rèn)知、題型、反應(yīng)時(shí)間、公平性以及常見的難度和區(qū)分度等測(cè)量學(xué)指標(biāo)。這種嚴(yán) 格遵循詳盡系統(tǒng)的測(cè)量學(xué)規(guī)范和步驟的測(cè)驗(yàn)開發(fā)過程無疑對(duì)我國(guó)教育考試的專 業(yè)化有著深刻的借鑒意義。美國(guó)著名測(cè)量公司CTB/McGraw Hill首席研究專家，前國(guó)際心理測(cè)量學(xué)會(huì)主 席wim Vander Linden介紹了當(dāng)前國(guó)際上有關(guān)題庫(kù)建設(shè)的理論和技術(shù)的最新進(jìn)展， 并演示了根據(jù)題庫(kù)進(jìn)行自動(dòng)化組卷的基本原理與具體技術(shù)。他指出，隨著計(jì)算

12、機(jī) 技術(shù)的不斷普及以及現(xiàn)代測(cè)量理論的迅猛發(fā)展，構(gòu)建大型的教育測(cè)量和考試的題 庫(kù)已成為可能。例如，他所在的CTB / McGraw Hill目前已經(jīng)開發(fā)了一個(gè)容納有 70000個(gè)題目的大型題庫(kù)，包括了美國(guó)中小學(xué)階段的各個(gè)學(xué)科的內(nèi)容。利用現(xiàn)代 測(cè)量理論，如項(xiàng)目反應(yīng)理論，既可以保證納人題庫(kù)中的測(cè)驗(yàn)題目的測(cè)量學(xué)指標(biāo)， 還可以確保不同測(cè)驗(yàn)題目在共同的測(cè)量尺度上測(cè)量相同的心理或教育屬性，從而 保證了從題庫(kù)中生成的各種測(cè)驗(yàn)在測(cè)量屬性上的同質(zhì)性。大型題庫(kù)的存在是自動(dòng) 化組卷技術(shù)的物質(zhì)前提。自動(dòng)化組卷可以在幾秒之內(nèi)完成幾十、甚至幾百套試卷 的組卷任務(wù)，并能嚴(yán)格保證每套試卷滿足多達(dá)上百種的技術(shù)要求，或者保證不同

13、試卷問的一致性，為我國(guó)大規(guī)?？荚囂峁┝撕芎玫慕梃b。目前，國(guó)際上所提倡的 連續(xù)性評(píng)價(jià)的做法就是建立在計(jì)算機(jī)化的題庫(kù)建設(shè)和自動(dòng)化組卷技術(shù)基礎(chǔ)之上 的。大型題庫(kù)的建設(shè)還是計(jì)算機(jī)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)的基礎(chǔ)。美國(guó)伊利諾伊大學(xué)香檳分校 教育測(cè)量學(xué)教授，美國(guó)國(guó)家教育進(jìn)步評(píng)估(American NationalAssessment of Eucation Progress； NAEP)設(shè)計(jì)開發(fā)與技術(shù)分析專家張華華是當(dāng)前國(guó)際上著名的 計(jì)算機(jī)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)專家。他指出，計(jì)算機(jī)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)以項(xiàng)目反應(yīng)理論為依據(jù)，根 據(jù)學(xué)生對(duì)已經(jīng)呈現(xiàn)的問題的回答情況動(dòng)態(tài)調(diào)整后繼測(cè)驗(yàn)題目的呈現(xiàn)，避免了傳統(tǒng) 紙筆測(cè)驗(yàn)中因題目過難或過易而導(dǎo)致的測(cè)量效率的降

14、低。采用計(jì)算機(jī)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn) 具有高效、準(zhǔn)確、計(jì)分迅速和反饋及時(shí)等多種優(yōu)點(diǎn)，因此，他建議我國(guó)教育考試 和評(píng)價(jià)多采用計(jì)算機(jī)化的測(cè)驗(yàn)?zāi)Ｊ?。他還指出，計(jì)算機(jī)化測(cè)驗(yàn)還可以與當(dāng)前國(guó)際 上流行的認(rèn)知診斷測(cè)驗(yàn)相結(jié)合，利用測(cè)量學(xué)技術(shù)從學(xué)生回答問題的反應(yīng)模式中挖 掘深層信息，為教育實(shí)際工作者提供具有診斷性的反饋信息。在考試結(jié)果的分析和匯報(bào)方面，澳大利亞教育研究.委員會(huì)(Australia Coundl of Educational Research； ACER)的首席執(zhí)行官，前墨爾本大學(xué)教授Geoff Masters以PISA為例，向與會(huì)人員介紹了如何通過運(yùn)用現(xiàn)代測(cè)量理論建立測(cè)驗(yàn)分 數(shù)的測(cè)量尺度(Scale)以及不

15、同分?jǐn)?shù)的實(shí)質(zhì)含義，使教育考試的分?jǐn)?shù)具有像長(zhǎng)度 或重量那樣的特征，從而使對(duì)考試結(jié)果的解釋不依賴于某個(gè)具體的測(cè)驗(yàn)，能夠在 同個(gè)尺度上對(duì)不同學(xué)生個(gè)體和集體進(jìn)行描述和比較。他指出，共同測(cè)量尺度的建 立提供了描述和追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展變化的基礎(chǔ)和可能。與國(guó)外專家一樣，與會(huì)的國(guó)內(nèi)專家學(xué)者們分別從不同的角度分析論證了我國(guó) 課程測(cè)量和評(píng)價(jià)走向?qū)I(yè)化的可能和路徑。專家們從我國(guó)考試制度和體制的改 革、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、評(píng)價(jià)形式的轉(zhuǎn)變、測(cè)量技術(shù)的提升和應(yīng)用等等方面介紹了 各自的理論構(gòu)想和研究成果。例如，眾多的與會(huì)學(xué)者探討了在現(xiàn)有形式下如何改 革我國(guó)的中高考制度和體制，探索了以高考、學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)考試“三 位一體

16、”的評(píng)價(jià)體系。在改革教育考試開發(fā)與教育行政部門關(guān)系上，與會(huì)專家指 出教育行政機(jī)構(gòu)應(yīng)該“從政策層面確定學(xué)業(yè)水平考試的目標(biāo)和要求，而學(xué)業(yè)水平 考試的設(shè)計(jì)、開發(fā)、管理等專業(yè)問題，應(yīng)該交由專業(yè)的考試機(jī)構(gòu)獨(dú)立地進(jìn)行”。 在課程標(biāo)準(zhǔn)的制定上，上海教育考試院雷新勇副院長(zhǎng)認(rèn)為，我國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)更接 近于西方課程標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的融合，而缺乏學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的成分。他指 出，“教育部已經(jīng)下文要求各省市建立與新課程改革相配套的學(xué)業(yè)水平標(biāo)準(zhǔn)”。這就為我國(guó)學(xué)業(yè)水平考試提供了科學(xué)發(fā)展的前提條件。在評(píng)價(jià)形式的轉(zhuǎn)變方面， 眾多的與會(huì)學(xué)者分別從關(guān)注過程的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)、關(guān)注“真實(shí)任務(wù)”的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)以 及關(guān)注信息技術(shù)的形成性評(píng)價(jià)等角度

17、進(jìn)行了探討。值得一提的是，此次研討會(huì)還出現(xiàn)了從認(rèn)知心理學(xué)的角度對(duì)教育考試中測(cè)驗(yàn) 題目所涉及的認(rèn)知因素的研究，如華東師范大學(xué)心理學(xué)院邵志芳副教授對(duì)中高考 試題的認(rèn)知任務(wù)分析，以及上海教育考試院的賈林芝和雷新勇等人對(duì)高考題目的 認(rèn)知要素與測(cè)量目標(biāo)關(guān)系的研究。由于我國(guó)教育考試效度的研究歷來非常薄弱， 這些研究的出現(xiàn)提供了分析考試效度的一個(gè)新途徑。此外，許志勇等基于認(rèn)知診 斷測(cè)量模型對(duì)數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)和分析的研究，也在一定程度上反映了我國(guó)在測(cè) 量理論和技術(shù)方面與國(guó)際測(cè)量學(xué)研究的接軌。三、我國(guó)課程測(cè)量和評(píng)價(jià)領(lǐng)域發(fā)展的進(jìn)一步思考三天的課程評(píng)價(jià)改革國(guó)際研討會(huì)取得了圓滿成功，然而中國(guó)的課程測(cè)量和評(píng) 價(jià)領(lǐng)域的發(fā)

18、展依然任重而道遠(yuǎn)。應(yīng)該看到，無論是理論研究還是實(shí)踐層面，我國(guó) 在課程測(cè)量和評(píng)價(jià)領(lǐng)域的發(fā)展與國(guó)際先進(jìn)水平還相去甚遠(yuǎn)。中國(guó)的課程測(cè)量和評(píng) 價(jià)領(lǐng)域能否發(fā)展壯大，能否承載當(dāng)前課程改革所提出的種種理論和實(shí)踐問題，有 待于幾方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。首先，加強(qiáng)課程測(cè)量、評(píng)價(jià)及其相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)科建設(shè)， 壯大學(xué)科隊(duì)伍，提高科研水平。這里科研水平的提高，并不單純是指我國(guó)在測(cè)量 理論研究和技術(shù)開發(fā)上與國(guó)際接軌的問題。能夠發(fā)表國(guó)際領(lǐng)先的研究成果固然重 要，然而，能否對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革目前面臨的重大理論和現(xiàn)實(shí)問題展開研究， 解決當(dāng)前課程改革進(jìn)程中的實(shí)際問題有著更為現(xiàn)實(shí)的意義。其次，通過專業(yè)協(xié)會(huì) 的引領(lǐng)或者政府相關(guān)部門的支持，加強(qiáng)與課程測(cè)量評(píng)價(jià)相關(guān)問題的跨學(xué)科的協(xié)作 與交流。從新課程的