走下講臺當(dāng)老師與骨干教師共勉-PPT課件

1、走下講臺當(dāng)老師與骨干教師共勉蘭州市第五十一中學(xué) 楊重誠2019年7月12日新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)進(jìn)入全面推廣階段。我省從2019年秋季開始實(shí)施新課程。這是一個(gè)意義重大，影響深遠(yuǎn)，任務(wù)艱巨復(fù)雜的系統(tǒng)工程。它要求教師不僅要更新觀念，而且要轉(zhuǎn)換角色。根據(jù)專家的理論研究和闡釋，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐。我認(rèn)為，走下講臺當(dāng)老師，就是對老師角色的新體驗(yàn)。一、走下講臺當(dāng)老師，擺正了課堂教學(xué)中老師和學(xué)生的位置，體現(xiàn)了以人為本的教育理念傳統(tǒng)教學(xué)總是以老師為中心畫圓，強(qiáng)調(diào)老師的“高高在上”“唯我獨(dú)尊”，“教什么”“怎樣教”都由老師說了算。學(xué)生只是被動地接受，不管這些知識學(xué)生是否感興趣，也不管這些知識對他們的成長是否

2、有用。學(xué)生只能將老師講的內(nèi)容劃在書上，記在筆記本上，“下去背會”了事。 老師是知識的傳授者，具有絕對權(quán)威。課堂上，老師憑高視下，發(fā)號施令。老師和學(xué)生的區(qū)別非常明顯：高高在上的是老師，正襟危坐的是學(xué)生；夸夸其談的是老師，竊竊私語的是學(xué)生。假如師生之間發(fā)生了沖突，老師永遠(yuǎn)是對的。這種師生關(guān)系是不平等的，這種教育是不完善的。它忘記了受教育者是一個(gè)個(gè)活生生的、有情感意志的、有主觀能動性的人。而總是把他們當(dāng)成一個(gè)灌輸知識的容器。這不利于學(xué)生潛能的開發(fā)，也不利于學(xué)生身心的發(fā)展。走下講臺當(dāng)老師，不僅是觀念上的更新，更是教師角色的一種轉(zhuǎn)換。它承認(rèn)學(xué)生是自己生命的主人，要“把人當(dāng)成人來培養(yǎng)”，“把人當(dāng)成人來教育

3、”。既然照本宣科式的講解已被證明不是有效的手段，苦守三尺講臺的堅(jiān)韌也不能換來累累碩果。那么，走下講臺當(dāng)老師，就成為一種明智的選擇。 當(dāng)今社會，學(xué)生獲取知識的手段和渠道多種多樣，學(xué)生希望解答的問題千奇百怪，層出不窮。老師擁有的那點(diǎn)專業(yè)知識，在今天的學(xué)生們面前，已經(jīng)沒有以往的優(yōu)越感了。古人云：“師不必賢于弟子，弟子不必不如師?！鄙頌槔蠋?，我們要敢于承認(rèn)這種現(xiàn)實(shí)并能正確對待。傳統(tǒng)教學(xué)中“我說你聽”“我講你記”的格局已不適應(yīng)當(dāng)代教育的發(fā)展。 “誰先占有知識和學(xué)問，誰先發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，誰就先獲得發(fā)言的主動權(quán)?！彼晕艺J(rèn)為，老師要放下架子，走下講臺當(dāng)老師。到學(xué)生中間去，了解他們的所思所想，傾聽他們的內(nèi)

4、心獨(dú)白，真正做到把課堂還給學(xué)生。進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使之能夠暢所欲言，各抒己見。老師不再是“一言堂”的“堂主”，而應(yīng)該成為“平等中的首席”。二、走下講臺當(dāng)老師，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息由單向交流向綜合交流的轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)是由師生共同組成的一個(gè)信息傳遞的動態(tài)過程。以講臺為中心，以黑板為依托的課堂教學(xué)，基本上是老師講，學(xué)生聽的單向信息交流方式。即使以談話法為主的雙向交流方式，也只是老師問，學(xué)生答。在這種信息交流中，如果說老師對教材研究得深，對學(xué)生情況摸得準(zhǔn)，設(shè)問置疑的角度新的話，學(xué)生在一問一答的過程中也會有所感悟，也能夠起到啟迪思維，開發(fā)潛能的作用。 但是，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，總有一些老師只是問 “是不是”

5、、“對不對”、“好不好”之類的淺層次問題。這樣的信息交流實(shí)際上流于形式，只能說是在做“無用功”。 走下講臺當(dāng)老師，不僅拉近了師生之間的距離，強(qiáng)化了師生之間的雙向信息交流，而且突出了在老師指導(dǎo)下的生生互動。老師以平等的身份，參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中。點(diǎn)撥思路，指示迷津，鼓勵學(xué)生“大膽假設(shè)，小心求證”。 老師不是給學(xué)生提供“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)，學(xué)會合作。老師與學(xué)生共同分享彼此的思想和感情。走下講臺的老師，沒有了一本正經(jīng)的說教，收起了冷冰冰的面孔，課堂氣氛因而變得更加活躍。老師的欣賞和贊許使學(xué)生敢于表達(dá)自己的見解，學(xué)生之間的爭論使真理愈辯愈明。這樣，就會形成多層次、多通道、多方位的立體信息

6、交流網(wǎng)絡(luò)。三、走下講臺當(dāng)老師，有利于老師引導(dǎo)學(xué)生改變獨(dú)立學(xué)習(xí)的方式，按照新課程的要求，積極開展合作式學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為，“一個(gè)人今天在學(xué)校的學(xué)習(xí)方式，必然會與他明天的社會生存方式保持某種內(nèi)在的一致性”。而合作式學(xué)習(xí)正是這種一致性的切入點(diǎn)之一。 走下講臺的老師，并不是一個(gè)消極的旁觀者，他的新角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。我曾經(jīng)在高中歷史教學(xué)中嘗試走下講臺，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)。 具體做法是：每節(jié)課將學(xué)生8人一組，分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，各小組民主推選出組長1名。上課時(shí)，我先布置教學(xué)任務(wù)，然后將事先打印好的討論題分發(fā)給各組組長，再由小組長將任務(wù)分解落實(shí)到每個(gè)組員。小組討論的時(shí)間約為20分鐘。最后留下約2

7、0分鐘，每個(gè)組推薦1人，將本組討論的結(jié)果當(dāng)眾陳述。根據(jù)學(xué)生的陳述給各小組打分。40分鐘之內(nèi)，人人都有任務(wù)，人人都有為本組爭光的榮譽(yù)感和進(jìn)取心。所以，沒有一個(gè)人覺得自己是“多余人”。在學(xué)生討論的這段時(shí)間，我在各小組之間穿梭，傾聽學(xué)生發(fā)言，觀察學(xué)生表情，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生。這樣的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了2個(gè)月，學(xué)生對此熱情很高，反響強(qiáng)烈。有學(xué)生還建議其它學(xué)科也采取這種教學(xué)方式。 四、走下講臺當(dāng)老師，為發(fā)現(xiàn)和開發(fā)學(xué)生多方面的潛能提供更多的可能性，有利于貫徹因材施教的教學(xué)原則“讓每個(gè)人的個(gè)性得到充分自由的發(fā)展”。這是馬克思主義學(xué)說中的重要觀點(diǎn)。那種“滿堂灌”、“注入式”的教學(xué)，剝奪了學(xué)

8、生思維的權(quán)利，扼殺了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)造力的發(fā)揮。 在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師為了完成自己的教學(xué)任務(wù)，幾乎沒有時(shí)間讓學(xué)生展示其才華，張揚(yáng)其個(gè)性。老師走下講臺，近距離直接面對學(xué)生，可以更深入地了解學(xué)生的特長和特短。只要用心觀察，你就會發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生（包括那些被認(rèn)為是“雙差生”的學(xué)生）身上都閃動著一種靈光。 在學(xué)習(xí)爭取和平民主的斗爭和內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)這節(jié)課時(shí)，我特意搞了個(gè)活動課，出了2道表演題。第一道題：自己設(shè)計(jì)臺詞，準(zhǔn)備道具和服裝，分角色表演有關(guān)重慶談判的一個(gè)片斷。要求毛澤東、周恩來、蔣介石等重要人物必須出場。各小組對此興趣很高，都做了精心的準(zhǔn)備。演出了“延安送別”，“毛澤東在重慶機(jī)場會見中外記者”，“雙十協(xié)定

9、簽字儀式”，“毛澤東和蔣介石的會面”等5個(gè)片斷。 學(xué)生們按照自己的理解，再現(xiàn)歷史上發(fā)生的重大事件。盡管對白不盡恰當(dāng)，表演也有些粗糙。但是，他們表現(xiàn)出的那種創(chuàng)新精神和參與意識，令我倍受鼓舞。 第二道題：設(shè)計(jì)一段對話，表現(xiàn)解放戰(zhàn)爭初期，毛澤東和美國記者安娜 路易斯斯特朗會面的情景。有個(gè)小組出了3個(gè)學(xué)生，一位男生飾演毛澤東，講湖南方言。兩位女生分別飾演美國記者安娜 路易斯斯特朗和她的翻譯。流利的英語對白，繪聲繪色的表演贏得了同學(xué)們的陣陣掌聲。據(jù)了解，為了這節(jié)活動課，他們小組分頭查閱了一些資料，搜集了市面上所有的碟片，基本上“復(fù)原”了當(dāng)時(shí)的歷史場面。有些對話的翻譯還請教了英語老師。 通過歷史課的學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生自己動手查閱資料的能力，也提高了學(xué)生英語對話、翻譯的能力，又展示了學(xué)生戲劇表演的特長。這是以往課堂教學(xué)根本做不到的。如果老師只把自己定位成知識的傳授者。那么，他永遠(yuǎn)都不會與