教學心理學及答案

1、教學心理學及答案【篇一： 2012 年 10 月教育心理學試題及答案 b 】ass=txt 教育心理學 b 試卷（課程代碼 66604）本試卷共 8 頁，滿分 100 分；考試時間 150 分鐘。 一、單項選擇題（本大題共20 小題。每小題1 分。共 20 分）在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選或未選均無分。研究者通過感官或借助一定的儀器，有目的、有計劃地考察和描述人心理活動的表現(xiàn)，收集研究資料。這是教育心理研究中的 【a 問卷法b 觀察法c 經驗法d 訪談法真正使教育心理學成為一門獨立學科的人是【 】a 桑代克b 馮特c 夸美紐斯d

2、皮亞杰環(huán)境決定論的哲學淵源可以追溯到洛克的 【 】a 白板說b 復演論c 成熟論d 同化說提出 “試誤一聯(lián)結” 學習理論的是 【 】a 華生 b 斯金納c 巴甫洛夫d 桑代克斯金納關于學習規(guī)律的核心觀點是【 】a 動機的培養(yǎng)c 強化的原理與技術b 情感與社會性的發(fā)展d 人格的形成格式塔心理學派對心理學的最大貢獻，是他們提出的 【 】a 觀察學習理論b 強化學習理論c 頓悟學習理論d 有意義學習理論第一次正式提出 “教學心理學 ” 概念的是 【 】a 加涅 b 斯金納c 奧蘇貝爾 d 布魯納加涅的學習理論中最核心的內容是【 】a 學習過程學說b 學習條件學說c 學習實質學說d 學習結果學說將學生

3、帶到野外考察，收集標本或者是參觀、實驗等教學活動，如果從直觀教學的角度來看，它屬于 【 】a 動作直觀b 模象直觀c 言語直觀d 實物直觀奧蘇貝爾所說的上位學習、下位學習和并列結合學習，都屬于【】a 代表性學習 b 規(guī)則學習c 命題學習 d 原理學習學生動作技能的形成需要有一定的外部條件。下列選項中，屬 TOC o 1-5 h z 于動作技能形成的外部條件的是【 】a 有良好的人格特征b 有科學的指導和示范c 有學習動作技能的動機d 有較豐富的知識經驗 1920 年首創(chuàng)人工概念并提出聯(lián)想理論的心理學家是【 】a 赫爾b 布魯納c 加涅d 奧蘇貝爾根據(jù)安德森的觀點，關于 “怎么做 ”的知識屬于【

4、 】a 實踐性知識b 基礎性知識c 程序性知識d 陳述性知識主體對自身認知活動的認知是【 】a 知識b 元認知c 監(jiān)控d 評價動作技能不同于言語知識，它的保持高度依賴于 【 】a 大腦b 小腦c 小腦低級中樞 d 大腦高級中樞把遷移分為正遷移與負遷移，其分類依據(jù)是【 】a 遷移的結果b 遷移的情景c 遷移產生的方向 d 遷移的內容在諸多的智力結構理論中， 1983 年哈佛大學加德納所提出的是【】a 二因素論b 群因素論c 多重智力論d 三維結構理論對學生的心理輔導應該以雙方的真誠關系為基礎，這種關系不是一種灌輸關系，而是一種啟發(fā)或促進成長的關系。這句話強調的是心理健康教育的【】a 教育性原則b

5、 促進成長的非指示性原則c 藝術性原則d 平等尊重原則羅森塔爾用實驗證明，教師能夠對學生學習產生十分重要影響的一種心理狀態(tài)是【 】a 教師的工作態(tài)度b 教師的期待c 教師的個性特征d 教師的知識經驗要測量和鑒別一個人的創(chuàng)造力，目前看來最為大家公認，也比較客觀公正的一種方法是 【 】a 以創(chuàng)造成果為指標的產品評定b 以韋氏智商為指標的智力測驗c 以發(fā)散思維為指標的創(chuàng)造力測驗d 以創(chuàng)造個性為指標的調查問卷二、多項選擇題（本大題共 5小題每小題2 分。共 10 分）在每小題列出的五個備選項中至少有兩個是符合題目要求的。請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選、少選或未選均無分。巴甫洛夫提的經典性條件

6、反射學習理論主要包括a 消退律 b 效果律 c 練習律d 泛化與分化律e 準備律班杜拉觀察學習的動機過程受到的強化主要有a 外部強化b 實物強化c 替代性強化d 符號強化 e 自我強化元認知的結構包括a 元認知態(tài)度b 元認知知識c 元認知體驗d 元認知監(jiān)控e 元認知情感奧蘇貝爾提出的影響學習遷移的認知結構的變量有a 可利用性b 階段性c 可辨別性d 穩(wěn)定性 e 連續(xù)性對弱智兒童的課堂教學所需要注意的是a 通過具體運演發(fā)展初級邏輯思維力b 充分運用直觀教學發(fā)展觀察力c 通過反復練習提高記憶力d 通過各種活動提高其活動技能，能從事簡單勞動e 創(chuàng)造條件提供情景發(fā)展語言能力奧蘇貝爾整個學習理論體系的核

7、心原理是必須重視元認知能力的培養(yǎng)。 （ ）判斷一個人學習動機正誤或高尚與低下的標準，是看它是否有利于產生學習效果。 （ ）正確的自我概念，是指個人經過自我評價以后，能夠自我接納而且感到自尊。（ ）我們把在教學中活動中為了完成教學任務，師生之間對相互傳遞信息或影響的工具、設備、媒體的科學運用叫做教學技術。 （ ）教師職業(yè)角色形成的最后階段是角色認同。 （ ）四、簡答題（本大題共 5 小題。每小題6 分共 30 分）簡述教育心理學的理論建設與發(fā)展趨向。簡述程序教學遵循的原則。. 簡述奧蘇貝爾有意義學習的條件。. 教師為了幫助學生有效掌握概念，在教學上要注意哪些方面？. 簡述專家型教師的能力特點。五

8、、論述題（本大題共2 小題，每小題 10 分，共 20 分）. 結合教學實踐，分析如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。. 結合教學實踐，分析學生品德不良的原因及教育策略。四川省 2012 年 10 月高等教育自學考試教育心理學 b 參考答案（課程代碼66604）一、單項選擇題（本大題共20 小題。每小題1 分。共 20 分）【b】 p11 答案解析：觀察法是研究者通過感官或借助一定的儀器，有目的、 有計劃地考察和描述人心理活動的表現(xiàn)，收集研究資料【a】 p15 答案解析：真正使教育心理學成為一門獨立學科的人是桑代克【 a 】 p26 答案解析：環(huán)境決定論的哲學淵源可以追溯到洛克的白板說【d 】 p62 答案

9、解析：提出 “試誤一聯(lián)結”學習理論的是桑代克【 c 】 p81 答案解析：斯金納關于學習規(guī)律的核心觀點是強化的原理與技術【 c 】 p99 答案解析：格式塔心理學派對心理學的最大貢獻，是他們提出的頓悟學習理論【a】 p148 答案解析：第一次正式提出 “教學心理學 ”概念的是加涅【b】 p151 答案解析：加涅的學習理論中最核心的內容是學習條件學說【d】 p169 答案解析：將學生帶到野外考察，收集標本或者是參觀、實驗等教 學活動，如果從直觀教學的角度來看，它屬于實物直觀【c】 p122 答案解析：奧蘇貝爾所說的上位學習、下位學習和并列結合學習， 都屬于命題學習【b】 p256 答案解析：學生

10、動作技能的形成需要有一定的外部條件。屬于動作技能形成的外部條件的是有科學的指導和示范【a】 p178 答案解析： 1920 年首創(chuàng)人工概念并提出聯(lián)想理論的心理學家是赫爾【c】 p166 答案解析：根據(jù)安德森的觀點，關于 “怎么做 ”的知識屬于程序 性知識【b】 p221 答案解析：元認知是主體對自身認知活動的認知【c】 p253 答案解析：動作技能不同于言語知識，它的保持高度依賴于小腦低級中樞【a】 p263 答案解析：依據(jù)遷移的結果把遷移分為正遷移與負遷移【d】 p296 答案解析： 1983 年哈佛大學加德納所提出的是三維結構理論【b】 p384答案解析：非指示原則是美國人本主義心理學家羅

11、杰斯提出的，他認為心理輔導 應以雙方的真誠關系為基礎，這種關系不是一種灌輸?shù)年P系，而是一種啟發(fā)或促進成長的關系【b】 p543 答案解析：羅森塔爾用實驗證明，教師能夠對學生學習產生十分重要影響的一種心理狀態(tài)是教師的期待【 a 】 p317 答案解析：要測量和鑒別一個人的創(chuàng)造力，目前看來最為大家公認，也比較客觀公正的一種方法是以創(chuàng)造成果為指標的產品評定二、多項選擇題（本大題共5 小題每小題 2 分。共 10 分）【 ad 】 p72 答案解析：巴甫洛夫提的經典性條件反射學習理論主要包括消退律、泛化與分化律【 ace 】 p89 答案解析：班杜拉觀察學習的動機過程受到的強化主要有替代性 強化、外部

12、強化、自我強化【 bcd 】 p222 答案解析：元認知的結構包括元認知知識、元認知體驗、元認知監(jiān)控【 acd 】 p121答案解析：奧蘇貝爾提出的影響學習遷移的認知結構的變量有可利用性、可辨別 性、穩(wěn)定性【 abcde 】 p504答案解析：對弱智兒童的課堂教學所需要注意的是通過具體運演發(fā)展初級邏輯思維力、充分運用直觀教學發(fā)展觀察力、通過反復練習提高記憶力、通過各種活動提高其活動技能，能從事簡單勞動、創(chuàng)造條件提供情景發(fā)展語言能力三、判斷改錯題（本大題共5 小題，每小題4 分。共 20 分 ）【篇二： 張林軒教育心理學分章客觀題及答t單選05 在學與教的過程中，要有效傳遞的主要信息是（ c ）

13、。a. 教學過程 b. 教學手段 c. 教學內容 d. 教學媒體.調查法中技術性最強的方法是（ a ）。a 測驗法b 問卷法c 觀察法d 談話法.心理科學研究中應用最廣、成就最大的一種方法是（ c ）。a 觀察法b 談話法c 實驗法d 問卷法. 研究教育心理學應遵循的基本原則是（ a ）。a. 客觀性原則 b. 教育性原則 c. 理論聯(lián)系實際原則 d. 系統(tǒng)性原則.在教育心理學的研究中使理論建立在材料之上而不是材料建立在理論之上，就要貫徹（ a ）。a. 客觀性原則 b. 系統(tǒng)性原則c. 理論聯(lián)系實際原則 d. 教育性原則19. 教育心理學研究中，所采用的手段和方法應能促進學生的心理健康發(fā)展，

14、這屬于（ b ）。a. 遵循性原則b. 教育性原則c. 系統(tǒng)性原則d. 客觀性原則多選教育心理學的研究原則為（ abcd ）a. 客觀性原則 b. 系統(tǒng)性原則 c. 發(fā)展性原則d.理論聯(lián)系實際原則e.以學生為主線的原則9. 在有意控制某些因素的條件下，以引起被試的某些心理現(xiàn)象的方法是（ abcde ）。 a 實驗室實驗法 b 自然實驗法 c 單組實驗 d 等組實驗 e 現(xiàn)場實驗判斷教學媒體是教學內容的載體，是教師與學生之間傳遞信息的工具。教學心理學作為一門正式的心理學分支學科出現(xiàn)較教育心理學為早。 （錯）教學內容是學與教活動的主體。（錯）教育心理學是1903 年獨立的。學習過程是教育心理學研究

15、的核心內容。教育心理學是屬于應用心理學的一種。教育心理學的歷史就是心理學和教育相結合的歷史。第二章 兒童心理發(fā)展與教育單選青少年兒童的身心發(fā)展具有關鍵期，它反映的個體自心發(fā)展的規(guī)律是（ d ）。a. 階段性 b. 順序性 c. 個別差異性 d. 不平衡性對心理發(fā)展變化的順序，下列敘述不正確的一項是（ c ）。a 反映活動從混沌未分化向分化、專門化演變b 反映活動從不隨意性、被動性向隨意性、主動性演變c 從認識客體的內部現(xiàn)象向認識事物的外部本質演變d 是對周圍事物的態(tài)度從不穩(wěn)定向穩(wěn)定演變心理學家所說的 “危險期 ”或 “心理斷乳期 ”指的是 （ b ） 。a. 青年期 b. 少年期 c. 幼兒期

16、 d. 成年期5. 初中階段學生記憶力的發(fā)展（ b ）。a 是穩(wěn)定時期b 是最佳時期 c 是較慢時期 d 已開始有所下降人格是決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征，其核心為（ c ）。a 能力 b 氣質 c 性格 d 需要一個人對行為控制與調節(jié)方面的特征是屬于性格的（b ）。a 態(tài)度特征b 意志特征c 情緒特征d 理智特征. 在以自我意識為核心的人格調控系統(tǒng)中，（ a ）是自我意識在行為上的表現(xiàn)，是實現(xiàn)自我意識調節(jié)的最終環(huán)節(jié)。a 自我控制b 自我評價c 自我體驗d 自我認識自我意識是指個體對自身及自身與周圍事物關系的意識，其心理成分包括認識成分和（ c ）。a

17、 情感成分和認知成分b 情感成分和意識成分c 情感成分和意志成分d 意志成分和認知成分學生借以獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程稱之為（ d ）。a 思考過程b 意志過程c 決策方式 d 認知過程18.瑞士心理學家皮亞杰認為ll16歲的兒童思維已超越對具體可感知的事物的依賴，使形式從內容中解脫出來，進入（ d ）。a 感知運動階段b 前運算階段c 具體運算階段d 形式運算階段. 生理自我基本成熟的時間在（ b ） 。a.1 歲左右 b.3 歲左右 c.6 歲左右 d.9 歲左右心理的自我開始形成和發(fā)展的時期為（ d ）。a 幼兒期b 童年期 c 少年期 d 青年初期社會的自我基本成熟的時期

18、在（ d ）。a 嬰兒期b 幼兒期 c 童年期 d 少年期只能進行自我中心思維的兒童，其認知發(fā)展處于 （ a ） 。a. 前運算階段b. 感知運動階段c. 具體運算階段d. 形式運算階段27 個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格稱之為（ d ）。a 認識過程b 意志過程c 決策方式 d 認知方式28 造成個體認知過程方面的差異主要原因是其不同的（ b ）。a 認知方式和認知途徑b 認知方式和認知能力c 思維方式和智力水平d 智力水平和認知水平41 決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征稱之為（ a ）。a. 人

19、格 b. 性格 c. 氣質 d. 傾向性42 使人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量是（ a ）。a 自我意識b 自我認知 c 性格特征d 能力44 世界上最著名的智力量表是（ b ）。a 比納一西蒙量表b 斯坦福一比納量表c 比納一推孟量表d 韋克斯勒量表多選智力的性別差異包括（abc）。a 男女智力整體水平大致相等b 男性智力分布的離散程度比女性大c 男女智力結構存在差異d 男女智力高低會影響學習的發(fā)生e 同齡團體差異以下屬于學生間認知方式的差異是（ acd ）。a 場獨立與場依存b 獨立型和順從型c 沉思型與沖動型d 輻合型與發(fā)散型e 外傾型與內傾型10 學生性格會影響學生的（ bcd ）

20、。a. 學習是否發(fā)生b. 學習方式 c. 學習的速度和質量d.對學習內容的選擇判斷個體的心理發(fā)展不是一個連續(xù)量變的過程，而是經歷一系列有著質的不同的發(fā)展階段的非連續(xù)性過程。 （錯）抽象邏輯思維開始占主導地位的年齡是少年期。人的身心發(fā)展的年齡特征表明了個體發(fā)展具有順序性。蘇聯(lián)著名心理學家維果斯基提出了 “最近發(fā)展區(qū) ”理論 。認知方式只表現(xiàn)在信息的加工方式上，無好壞之分。第三章 學習理論單選.在美國心理學家羅杰斯的非指導性教學中，教師是作為 （ c ） 存在的。a. 先知者 b. 管理者 c. 促進者 d. 指導者2 在西方，對學習類型的分類有較大影響的心理學家是（ a ）。a 加涅 b 斯金納

21、 c 托爾曼 c 桑代克桑代克的學習理論被稱為 （ a ） 。a. 嘗試 錯誤說 b. 認知 發(fā)現(xiàn)理論c. 聯(lián)結 認知理論 d. 有意義接受學習論9 小學生因上課專心聽講受到老師表揚而逐步養(yǎng)成上課專心聽講的習慣屬于（ b ）。a 經典性條件反射b 操作性條件反射c 聯(lián)結反應 c 習慣成自然以下心理學家及其理論匹配不正確的一項是（ a ）。a. 奧蘇伯爾 認知發(fā)現(xiàn)說b. 苛勒 完形一頓悟c. 斯金納 操作條件作用 d. 加涅 信息加工理論在加涅的學習結果分類中，表現(xiàn)為使用符號與環(huán)境相互作用的能力是（ a ）。a. 智慧技能 b. 認知策略 c. 動作技能 d. 言語信息強化可以增強刺激-反應的聯(lián)

22、結，不強化則會削弱，這是桑代克關于學習的（ a ）。a. 效果律 b. 練習律 c. 準備律 d. 消退律先行組織者教學策略是給學習者提供（ c ）。a. 圖表 b. 新知識 c. 認知框架 d. 以上都對一個聯(lián)結的應用會增強這個聯(lián)結的力量，一個聯(lián)結的失用則會導致這一聯(lián)結的減弱或遺忘，這是桑代克關于學習的（ b ）。a. 效果律 b. 練習律 c. 準備律 d. 消退律兒童能運用語言來表現(xiàn)他們的世界所發(fā)生的事從而獲得知識，這種認知表征是（ b ）。a. 動作表征 b. 符號表征 c. 映像表征 d. 表象. 嘗試 -錯誤說的代表人物是（ a ）。a. 桑代克 b. 斯金納 c. 巴甫洛大 d.

23、 苛勒. 在加涅的學習結果分類中，表現(xiàn)為對內調控的能力是（ b ）。a. 智慧技能 b. 認知策略 c. 動作技能 d. 言語信息加涅提出了 （ a ）模式。a 累積學習 b 發(fā)現(xiàn)學習 c 觀察學習 d 接受學習 （ b ）強調學習的主動性和認知結構的重要性，主張教學的最終目標是促進學生對學科結構的一般理解。a 斯金納 b 布魯納 c 苛勒 d 加涅多選學習的定義說明 （ abd ） 。a. 學習是行為或行為潛能的變化b.學習引起的變化是持久的c. 學習引起的變化是短暫的d.學習是由反復經驗引起的e. 學習是生理心理成熟的結果3 行為主義的基本主張是（ bcd ） 。a. 主觀主義 b. 客觀

24、主義 c. 環(huán)境主義 d. 強化 e. 發(fā)現(xiàn)學習11.建構主義學習理論認為學習環(huán)境中的四大要素是( abde ) 。a.情境b.協(xié)作c.同化d.意義建構e.會話第三章學習動機單選4. 教師對自己影響學生的學習活動和學習結果的能力的主觀判斷是( c )。教師期望效應 b. 教育機智c. 教學效能感d. 教學監(jiān)控能力有的學生認為，自己考試成功是努力的結果，其歸因是( a ) 。a. 內部、不穩(wěn)定、可控b. 外部、穩(wěn)定、可控外部、穩(wěn)定、不可控d. 內部、穩(wěn)定、可控.在學業(yè)成功與失敗的歸因中，內在的、可控制的、不穩(wěn)定的因素是( a )。a. 努力程度 b. 能力高低 c. 運氣好壞 d. 任務難易.(

25、 c ) 內驅力將學業(yè)成就看做是贏得地位和自尊的根源。a. 學習 b. 認知 c. 自我提高 d. 附屬19.如果個體對成功或失敗作任務難度歸因，從歸因因素角度講，這種歸因屬于( c ) 。a. 外部、不可控和不穩(wěn)定歸因 b. 外部、可控和穩(wěn)定歸因c. 外部、不可控和穩(wěn)定歸因 d. 外部、可控和不穩(wěn)定歸因教師對自己影響學生學習行為和學習成績能力的主觀判斷是( b )a. 自我效能感b. 教學效能感c. 學習動機 d. 學習需要22 把動機分為認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力的是( a )。a 奧蘇貝爾b 桑代克 c 布魯納 d 斯金納具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情

26、境稱為( b )。a 誘因b 問題情景c 學習期待d 強化能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物稱為( d )。a 需要b 動機c 強化d 誘因在維納的三維度歸因模式中，任務難度屬于( b )。a 內部的、穩(wěn)定的、不可控制的b 外部的、穩(wěn)定的、不可控制的c 內部的、不穩(wěn)定的、可控制的d 外部的、不穩(wěn)定的、可控制的人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為（ d ）。a 自我期待感b 自我歸因感c 自我預期感d 自我效能感根據(jù)班杜拉的理論，影響自我效能感的最主要因素是個體自身行為的（ b ）。a 自我預期 b 成敗經驗c 自我歸因 d 期待最早提出自我效能感的概念是

27、（ a ）。a 班杜拉 b 奧蘇貝爾 c 桑代克 d 布魯納多選學習動機對學習的產生具有（ acde ） 。a. 激活功能 b. 保護功能 c. 定向功能d.強化功能e.調節(jié)功能. 維納將人們活動成敗的原因歸結為六個因素，其中屬于自身內在因素的是 （ abd ） 。a. 能力高低b. 努力程度c. 任務難易d. 身心狀態(tài)e. 運氣4. 阿特金森認為人們在完成任務時,都同時存在著的兩種行為趨向是（ cd ） 。【篇三：教育學題及答案】題給出的四個選項中，只有一個選項是符合題目要求的。1 、科學教育學的研究任務是：3 、根據(jù)中華人民共和國教育法（ 1995 年），我國學校教育制度是：12 、下列選

28、項中，屬于中華人民共和國教育法（ 1995 年）明確規(guī)定的學生義務是：14 、戰(zhàn)國時期，儒墨兩家并稱 “顯學 ” ，在教育問題上，墨家不同于儒家的主張是：a. 重視道德教育 b. 重視文史教育 c. 輕視禮樂教育 d. 輕視科技教育15、漢代注重考查德行的科目是：16、國子學始立于：18、隨著書院發(fā)展而出現(xiàn)的方式是：a. 大都授 b. 下帷講學 c. 講論講會 d. 轉相授受21 、蔡元培認為教育的最終目的是：、 18 世紀法國教育家盧梭將每個人接受的教育分為三類，即：、 20 世紀意大利學前教育家蒙臺梭利教育方法的主要特點是強調：a. 自然后果 b. 作業(yè)的作用 c. 感官教育 d. 游戲的

29、作用30 、達爾頓制的基本原則是：、杜威教育六年成型的標志性著作是：、下列選項中，由學習引起的行為變化時：、皮亞杰用來說明兒童認知發(fā)展的重要概念是：、強調復雜情景和真實學習任務的學習理論派別是：a. 聯(lián)結理論 b. 認知理論 c. 建構主義理論d. 人本主義理論、在教育研究報告中，研究中使用的調查問卷一般放在：二、辨析題：4648 小題，每小題15 分，共 45 分。要求判斷正誤并著重闡明理由。請將答案寫在答題紙指定位置上。、教學是教師有目的、有計劃地促進學生掌握知識和技能的過程。、課程即學校開設的全部學科的總和。、智力是創(chuàng)造力的充要條件。三、簡答題：4953小題，每小題15分，共75分。請將

30、答案寫在 答題紙指定位置上。、簡述對的發(fā)展發(fā)揮主導作用的條件。、簡述楊賢江 “全人生的指導 ” 的目標和內容。、簡述赫爾巴特的教學形式階段理論。、簡述奧蘇伯爾有意義學習的實質與條件。、列舉列舉教育研究假設的三種分類方式，并簡述假設表述基本要求。四、分析論述題： 54 56 小題，每小題 30 分，共 90 分。請將答案寫在答題紙指定位置上。. 美國經濟學家桑德伯格曾經對經濟增長與教育的關系進行跨國的動態(tài)比較。他以歐洲各國 1850 年的承認識字率表示人力資本存量，然后動態(tài)比較1913 年和 1970 年人均國民收入的變化。其統(tǒng)計結果如表 i 。（圖表略。）1 ）根據(jù)表中數(shù)據(jù)說明 e 對經濟發(fā)展

31、的影響及其特點2 ）運用相關原理分析產生這種e 影響及其特點的原因試從指導思想和改革措施兩方面比較中國洋務教育與日本明治維新教育改革。.本題為必選題，請在i、n兩道試題中任選一題作答。如果兩題都答，只按第 1 道題的成績計入總分。 i 閱讀下述案例，回答問題。對于學生在課堂上的違規(guī)行為，老師可能采用各種不同的辦法進行處理。下面是 5 個實例。例一 學生張明在課堂上對鄰座做鬼臉，引起對方發(fā)笑，老師對其注視片刻后，即不再理睬，繼續(xù)講課，學生遂終止其不當行為。例二當學生的違規(guī)行為獲得部分學生認可時，讓違規(guī)學生坐到教室后邊，與其他學生分開，有效地阻止了學生的違規(guī)行為。例三剛上課時，郭忠抽掉前座李軍的椅

32、子，李軍重重地摔了一跤，老師當即嚴肅的批評了郭忠，并令其放學后到老師辦公室寫情況說明。例四 課間有兩個學生吵架，前來上課的老師厲聲制止，毫無效果，圍觀的學生越來越多。老師于是決定用 8 分鐘時間讓兩個學生吵個夠，而讓其他學生在一旁靜觀。結果兩個學生很快就不再吵架了。例五 對于平時在課堂上經常講閑話的學生，一旦他在某節(jié)課上不再講閑話，老師就及時予以表揚。1 ）案例中李老師在發(fā)現(xiàn)和確定研究問題的過程中使用了哪些研究方法？2 ）針對李老師的困惑，請為她選擇一種研究方式，并從研究目的、研究過程、研究體三個方面闡述作出這種選擇的理由。n .分析下述材料，按要求回答問題。小學三年級老師李華執(zhí)教的兩個班，

33、90% 的是外來務工人員子女。在日常中，李老師發(fā)現(xiàn)這些孩子大多握筆姿勢不正確，不善與人交流，知識面窄。為了進一步了解外來務工人員子女在學習上面臨的困難及其原因，李老師對部分學生進行了家訪并就相關問題詢問了本年級其他科任教老師。結果顯示：與本市居民子女相比，外來務工人員子女在學習上存在一定差距，其中英語學習差距最大，語文學習辭職，數(shù)學學習差別不大。為了探索提示這些外來務工人員子女語文學習成績的有效策略，李老師打算在這兩個班進行以 “擴展課外閱讀” 為自變量的實驗研究。但是，學校科研顧問認為采取行動研究方式更為適當。李老師陷入困惑，不能確定采用何種方式站看研究。1 ）案例中李老師在發(fā)現(xiàn)和確定研究問

34、題的過程中使用了哪些研究方法？2 ）針對李老師的困惑，請為她選擇一種研究方式，并從研究目的、研究過程、研究體三個方面闡述作出這種選擇的理由二、辨析題：教學是教師有目的有計劃地培養(yǎng)學生知識和技能的活動。答：此觀點存在一些偏差。教學是教和學相結合或相統(tǒng)一的活動，是由教師的教和學生的學所組成的雙邊活動過程，通過教學，學生 在教師有目的有計劃的引導之下，學習系統(tǒng)的科學文化知識和技能， 發(fā)展智力、體力，陶冶品德，養(yǎng)成全面發(fā)展的個性。勤思考研提供 此題干中只說明了教師的教，對于學生的學并沒有明確說明，因此， 此觀點是片面的。我們所強調的教學是在教師教的基礎上發(fā)揮學生 主動性和積極性的活動，而絕非教師填鴨式

35、的傳授方式。課程是學校全部教學活動的總和。答：對課程和教學的關系有兩種觀點。大教學小課程和大課程小教學，實則二者相互關聯(lián)，二者無清晰的界限。課程主要強調學習的 范圍而教學主要強調教師對學生引導的行為。課程與教學屬目的和 手段的關系，兩者在一定程度上還可以是內容與形式的關系。課程 論重點研究學習方案的設計、編制、管理評價等問題（即課程設計、 課程編制、課程管理、課程評價等問題），課程探究的范式，以及 課程哲學、課程心理學、課程社會學等方面的問題。而教學論則重 點研究教授方案的設計，包括任務分析與學生分析、對教師教授行 為的設計和教學管理的設計（教學設計）、教學過程中的因素分析 與學業(yè)輔導（教學的

36、分析與指導）、教學評價、教學研究范式（如 研究范式、模式、課堂觀察技術），以及教學哲學、教學心理學、 教學社會學方面的問題。題干中的說法屬于是大課程小教學的觀點， 只能是一種研究觀點，并不能作為課程的定義。智力是創(chuàng)造力的必要條件。答：智力與創(chuàng)造力的關系問題是教育心理學中的一個重要知識點。智力是創(chuàng)造力的良好基礎，因此是高創(chuàng)造力產生的重要條件，但是， 并不能說明是必要條件。在教育心理學中，高創(chuàng)造力需要基本智力 水平的支持，高智力不一定會有高創(chuàng)造力，但是低智力一定沒有高 創(chuàng)造力。因此，此題干中的說法有失偏頗。勤思考研提供 三、簡答題簡述學校教育對學生發(fā)展起主導作用的條件。答：學校教育主導作用的實現(xiàn)是

37、有條件的。（ 1 ）學校教育能夠引起并滿足個體的需要。學校教育是否能培養(yǎng) 符合社會生產力符合經濟需要的人，是否能引起并滿足受教育者的 興趣、情感需要。當學校教育與時俱進，符合社會需要，它對社會 發(fā)展能夠起到，主導作用。當學校教育能夠引起并滿足個體的需要，它對個體這種可能的促進作用才會成為現(xiàn)實的促進作用，此時，我們可以說學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用。相反，當學校教育落后于生產力發(fā)展水平，或學校教育忽視甚至壓制個體的合理需要時，學校教育在人的身心發(fā)展中只能起阻礙作用。( 2 )確定學校教育對人的發(fā)展起主導作用的層面。人的身心發(fā)展的內容是非常豐富的。人的身心發(fā)展包括了身體的發(fā)育與體質的增強、知

38、識技能的獲得、能力的培養(yǎng)、品德的形成、個性心理品質的養(yǎng)成等方面。在主要通過識記、理解等途徑來獲得發(fā)展的方面，學校教育起主導性的作用；在主要通過社會實踐、交往、情感熏陶等來獲得發(fā)展的方面，學校教育僅僅是人的身心發(fā)展中的一個有影響力的外在條件。 勤思考研提供楊賢江全人生指導的目標和內容。答：( 1 )楊賢江 “全人生指導 ”思想的目標是使青年學生身心和諧發(fā)展，擁有一個健康完滿的美好人生。( 2)楊賢江認為， “全人生指導 ” 旨在促進 “人的全面發(fā)展” ，這種人應當具備四個方面的基本素質： “有強健的身體及精神，有工作的知識及技能，有服務人群的理想與才干，有豐富生活的好尚與習慣。 ”他指出，實踐 “全人生指導 ” 的方針是： “第一，要有整個的圓滿的人生活動；第：二，學校課業(yè)要與心身要求及社會環(huán)境相適應；第三，教學兩方要有共通的目標與統(tǒng)一的進行；第四，要打破課內與課外的區(qū)別；第五，要消除校內與校外的界限。 ”基于