教學(xué)心理學(xué)及答案

1、教學(xué)心理學(xué)及答案【篇一： 2012 年 10 月教育心理學(xué)試題及答案 b 】ass=txt 教育心理學(xué) b 試卷（課程代碼 66604）本試卷共 8 頁，滿分 100 分；考試時(shí)間 150 分鐘。 一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20 小題。每小題1 分。共 20 分）在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。研究者通過感官或借助一定的儀器，有目的、有計(jì)劃地考察和描述人心理活動的表現(xiàn)，收集研究資料。這是教育心理研究中的 【a 問卷法b 觀察法c 經(jīng)驗(yàn)法d 訪談法真正使教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的人是【 】a 桑代克b 馮特c 夸美紐斯d

2、皮亞杰環(huán)境決定論的哲學(xué)淵源可以追溯到洛克的 【 】a 白板說b 復(fù)演論c 成熟論d 同化說提出 “試誤一聯(lián)結(jié)” 學(xué)習(xí)理論的是 【 】a 華生 b 斯金納c 巴甫洛夫d 桑代克斯金納關(guān)于學(xué)習(xí)規(guī)律的核心觀點(diǎn)是【 】a 動機(jī)的培養(yǎng)c 強(qiáng)化的原理與技術(shù)b 情感與社會性的發(fā)展d 人格的形成格式塔心理學(xué)派對心理學(xué)的最大貢獻(xiàn)，是他們提出的 【 】a 觀察學(xué)習(xí)理論b 強(qiáng)化學(xué)習(xí)理論c 頓悟?qū)W習(xí)理論d 有意義學(xué)習(xí)理論第一次正式提出 “教學(xué)心理學(xué) ” 概念的是 【 】a 加涅 b 斯金納c 奧蘇貝爾 d 布魯納加涅的學(xué)習(xí)理論中最核心的內(nèi)容是【 】a 學(xué)習(xí)過程學(xué)說b 學(xué)習(xí)條件學(xué)說c 學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)學(xué)說d 學(xué)習(xí)結(jié)果學(xué)說將學(xué)生

3、帶到野外考察，收集標(biāo)本或者是參觀、實(shí)驗(yàn)等教學(xué)活動，如果從直觀教學(xué)的角度來看，它屬于 【 】a 動作直觀b 模象直觀c 言語直觀d 實(shí)物直觀奧蘇貝爾所說的上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)，都屬于【】a 代表性學(xué)習(xí) b 規(guī)則學(xué)習(xí)c 命題學(xué)習(xí) d 原理學(xué)習(xí)學(xué)生動作技能的形成需要有一定的外部條件。下列選項(xiàng)中，屬 TOC o 1-5 h z 于動作技能形成的外部條件的是【 】a 有良好的人格特征b 有科學(xué)的指導(dǎo)和示范c 有學(xué)習(xí)動作技能的動機(jī)d 有較豐富的知識經(jīng)驗(yàn) 1920 年首創(chuàng)人工概念并提出聯(lián)想理論的心理學(xué)家是【 】a 赫爾b 布魯納c 加涅d 奧蘇貝爾根據(jù)安德森的觀點(diǎn)，關(guān)于 “怎么做 ”的知識屬于【

4、 】a 實(shí)踐性知識b 基礎(chǔ)性知識c 程序性知識d 陳述性知識主體對自身認(rèn)知活動的認(rèn)知是【 】a 知識b 元認(rèn)知c 監(jiān)控d 評價(jià)動作技能不同于言語知識，它的保持高度依賴于 【 】a 大腦b 小腦c 小腦低級中樞 d 大腦高級中樞把遷移分為正遷移與負(fù)遷移，其分類依據(jù)是【 】a 遷移的結(jié)果b 遷移的情景c 遷移產(chǎn)生的方向 d 遷移的內(nèi)容在諸多的智力結(jié)構(gòu)理論中， 1983 年哈佛大學(xué)加德納所提出的是【】a 二因素論b 群因素論c 多重智力論d 三維結(jié)構(gòu)理論對學(xué)生的心理輔導(dǎo)應(yīng)該以雙方的真誠關(guān)系為基礎(chǔ)，這種關(guān)系不是一種灌輸關(guān)系，而是一種啟發(fā)或促進(jìn)成長的關(guān)系。這句話強(qiáng)調(diào)的是心理健康教育的【】a 教育性原則b

5、 促進(jìn)成長的非指示性原則c 藝術(shù)性原則d 平等尊重原則羅森塔爾用實(shí)驗(yàn)證明，教師能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生十分重要影響的一種心理狀態(tài)是【 】a 教師的工作態(tài)度b 教師的期待c 教師的個(gè)性特征d 教師的知識經(jīng)驗(yàn)要測量和鑒別一個(gè)人的創(chuàng)造力，目前看來最為大家公認(rèn)，也比較客觀公正的一種方法是 【 】a 以創(chuàng)造成果為指標(biāo)的產(chǎn)品評定b 以韋氏智商為指標(biāo)的智力測驗(yàn)c 以發(fā)散思維為指標(biāo)的創(chuàng)造力測驗(yàn)d 以創(chuàng)造個(gè)性為指標(biāo)的調(diào)查問卷二、多項(xiàng)選擇題（本大題共 5小題每小題2 分。共 10 分）在每小題列出的五個(gè)備選項(xiàng)中至少有兩個(gè)是符合題目要求的。請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選、少選或未選均無分。巴甫洛夫提的經(jīng)典性條件

6、反射學(xué)習(xí)理論主要包括a 消退律 b 效果律 c 練習(xí)律d 泛化與分化律e 準(zhǔn)備律班杜拉觀察學(xué)習(xí)的動機(jī)過程受到的強(qiáng)化主要有a 外部強(qiáng)化b 實(shí)物強(qiáng)化c 替代性強(qiáng)化d 符號強(qiáng)化 e 自我強(qiáng)化元認(rèn)知的結(jié)構(gòu)包括a 元認(rèn)知態(tài)度b 元認(rèn)知知識c 元認(rèn)知體驗(yàn)d 元認(rèn)知監(jiān)控e 元認(rèn)知情感奧蘇貝爾提出的影響學(xué)習(xí)遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變量有a 可利用性b 階段性c 可辨別性d 穩(wěn)定性 e 連續(xù)性對弱智兒童的課堂教學(xué)所需要注意的是a 通過具體運(yùn)演發(fā)展初級邏輯思維力b 充分運(yùn)用直觀教學(xué)發(fā)展觀察力c 通過反復(fù)練習(xí)提高記憶力d 通過各種活動提高其活動技能，能從事簡單勞動e 創(chuàng)造條件提供情景發(fā)展語言能力奧蘇貝爾整個(gè)學(xué)習(xí)理論體系的核

7、心原理是必須重視元認(rèn)知能力的培養(yǎng)。 （ ）判斷一個(gè)人學(xué)習(xí)動機(jī)正誤或高尚與低下的標(biāo)準(zhǔn)，是看它是否有利于產(chǎn)生學(xué)習(xí)效果。 （ ）正確的自我概念，是指個(gè)人經(jīng)過自我評價(jià)以后，能夠自我接納而且感到自尊。（ ）我們把在教學(xué)中活動中為了完成教學(xué)任務(wù)，師生之間對相互傳遞信息或影響的工具、設(shè)備、媒體的科學(xué)運(yùn)用叫做教學(xué)技術(shù)。 （ ）教師職業(yè)角色形成的最后階段是角色認(rèn)同。 （ ）四、簡答題（本大題共 5 小題。每小題6 分共 30 分）簡述教育心理學(xué)的理論建設(shè)與發(fā)展趨向。簡述程序教學(xué)遵循的原則。. 簡述奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)的條件。. 教師為了幫助學(xué)生有效掌握概念，在教學(xué)上要注意哪些方面？. 簡述專家型教師的能力特點(diǎn)。五

8、、論述題（本大題共2 小題，每小題 10 分，共 20 分）. 結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分析如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。. 結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分析學(xué)生品德不良的原因及教育策略。四川省 2012 年 10 月高等教育自學(xué)考試教育心理學(xué) b 參考答案（課程代碼66604）一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20 小題。每小題1 分。共 20 分）【b】 p11 答案解析：觀察法是研究者通過感官或借助一定的儀器，有目的、 有計(jì)劃地考察和描述人心理活動的表現(xiàn)，收集研究資料【a】 p15 答案解析：真正使教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的人是桑代克【 a 】 p26 答案解析：環(huán)境決定論的哲學(xué)淵源可以追溯到洛克的白板說【d 】 p62 答案

9、解析：提出 “試誤一聯(lián)結(jié)”學(xué)習(xí)理論的是桑代克【 c 】 p81 答案解析：斯金納關(guān)于學(xué)習(xí)規(guī)律的核心觀點(diǎn)是強(qiáng)化的原理與技術(shù)【 c 】 p99 答案解析：格式塔心理學(xué)派對心理學(xué)的最大貢獻(xiàn)，是他們提出的頓悟?qū)W習(xí)理論【a】 p148 答案解析：第一次正式提出 “教學(xué)心理學(xué) ”概念的是加涅【b】 p151 答案解析：加涅的學(xué)習(xí)理論中最核心的內(nèi)容是學(xué)習(xí)條件學(xué)說【d】 p169 答案解析：將學(xué)生帶到野外考察，收集標(biāo)本或者是參觀、實(shí)驗(yàn)等教 學(xué)活動，如果從直觀教學(xué)的角度來看，它屬于實(shí)物直觀【c】 p122 答案解析：奧蘇貝爾所說的上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)， 都屬于命題學(xué)習(xí)【b】 p256 答案解析：學(xué)生

10、動作技能的形成需要有一定的外部條件。屬于動作技能形成的外部條件的是有科學(xué)的指導(dǎo)和示范【a】 p178 答案解析： 1920 年首創(chuàng)人工概念并提出聯(lián)想理論的心理學(xué)家是赫爾【c】 p166 答案解析：根據(jù)安德森的觀點(diǎn)，關(guān)于 “怎么做 ”的知識屬于程序 性知識【b】 p221 答案解析：元認(rèn)知是主體對自身認(rèn)知活動的認(rèn)知【c】 p253 答案解析：動作技能不同于言語知識，它的保持高度依賴于小腦低級中樞【a】 p263 答案解析：依據(jù)遷移的結(jié)果把遷移分為正遷移與負(fù)遷移【d】 p296 答案解析： 1983 年哈佛大學(xué)加德納所提出的是三維結(jié)構(gòu)理論【b】 p384答案解析：非指示原則是美國人本主義心理學(xué)家羅

11、杰斯提出的，他認(rèn)為心理輔導(dǎo) 應(yīng)以雙方的真誠關(guān)系為基礎(chǔ)，這種關(guān)系不是一種灌輸?shù)年P(guān)系，而是一種啟發(fā)或促進(jìn)成長的關(guān)系【b】 p543 答案解析：羅森塔爾用實(shí)驗(yàn)證明，教師能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生十分重要影響的一種心理狀態(tài)是教師的期待【 a 】 p317 答案解析：要測量和鑒別一個(gè)人的創(chuàng)造力，目前看來最為大家公認(rèn)，也比較客觀公正的一種方法是以創(chuàng)造成果為指標(biāo)的產(chǎn)品評定二、多項(xiàng)選擇題（本大題共5 小題每小題 2 分。共 10 分）【 ad 】 p72 答案解析：巴甫洛夫提的經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論主要包括消退律、泛化與分化律【 ace 】 p89 答案解析：班杜拉觀察學(xué)習(xí)的動機(jī)過程受到的強(qiáng)化主要有替代性 強(qiáng)化、外部

12、強(qiáng)化、自我強(qiáng)化【 bcd 】 p222 答案解析：元認(rèn)知的結(jié)構(gòu)包括元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控【 acd 】 p121答案解析：奧蘇貝爾提出的影響學(xué)習(xí)遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變量有可利用性、可辨別 性、穩(wěn)定性【 abcde 】 p504答案解析：對弱智兒童的課堂教學(xué)所需要注意的是通過具體運(yùn)演發(fā)展初級邏輯思維力、充分運(yùn)用直觀教學(xué)發(fā)展觀察力、通過反復(fù)練習(xí)提高記憶力、通過各種活動提高其活動技能，能從事簡單勞動、創(chuàng)造條件提供情景發(fā)展語言能力三、判斷改錯題（本大題共5 小題，每小題4 分。共 20 分 ）【篇二： 張林軒教育心理學(xué)分章客觀題及答t單選05 在學(xué)與教的過程中，要有效傳遞的主要信息是（ c ）

13、。a. 教學(xué)過程 b. 教學(xué)手段 c. 教學(xué)內(nèi)容 d. 教學(xué)媒體.調(diào)查法中技術(shù)性最強(qiáng)的方法是（ a ）。a 測驗(yàn)法b 問卷法c 觀察法d 談話法.心理科學(xué)研究中應(yīng)用最廣、成就最大的一種方法是（ c ）。a 觀察法b 談話法c 實(shí)驗(yàn)法d 問卷法. 研究教育心理學(xué)應(yīng)遵循的基本原則是（ a ）。a. 客觀性原則 b. 教育性原則 c. 理論聯(lián)系實(shí)際原則 d. 系統(tǒng)性原則.在教育心理學(xué)的研究中使理論建立在材料之上而不是材料建立在理論之上，就要貫徹（ a ）。a. 客觀性原則 b. 系統(tǒng)性原則c. 理論聯(lián)系實(shí)際原則 d. 教育性原則19. 教育心理學(xué)研究中，所采用的手段和方法應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展，

14、這屬于（ b ）。a. 遵循性原則b. 教育性原則c. 系統(tǒng)性原則d. 客觀性原則多選教育心理學(xué)的研究原則為（ abcd ）a. 客觀性原則 b. 系統(tǒng)性原則 c. 發(fā)展性原則d.理論聯(lián)系實(shí)際原則e.以學(xué)生為主線的原則9. 在有意控制某些因素的條件下，以引起被試的某些心理現(xiàn)象的方法是（ abcde ）。 a 實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法 b 自然實(shí)驗(yàn)法 c 單組實(shí)驗(yàn) d 等組實(shí)驗(yàn) e 現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)判斷教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教師與學(xué)生之間傳遞信息的工具。教學(xué)心理學(xué)作為一門正式的心理學(xué)分支學(xué)科出現(xiàn)較教育心理學(xué)為早。 （錯）教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教活動的主體。（錯）教育心理學(xué)是1903 年獨(dú)立的。學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究

15、的核心內(nèi)容。教育心理學(xué)是屬于應(yīng)用心理學(xué)的一種。教育心理學(xué)的歷史就是心理學(xué)和教育相結(jié)合的歷史。第二章 兒童心理發(fā)展與教育單選青少年兒童的身心發(fā)展具有關(guān)鍵期，它反映的個(gè)體自心發(fā)展的規(guī)律是（ d ）。a. 階段性 b. 順序性 c. 個(gè)別差異性 d. 不平衡性對心理發(fā)展變化的順序，下列敘述不正確的一項(xiàng)是（ c ）。a 反映活動從混沌未分化向分化、專門化演變b 反映活動從不隨意性、被動性向隨意性、主動性演變c 從認(rèn)識客體的內(nèi)部現(xiàn)象向認(rèn)識事物的外部本質(zhì)演變d 是對周圍事物的態(tài)度從不穩(wěn)定向穩(wěn)定演變心理學(xué)家所說的 “危險(xiǎn)期 ”或 “心理斷乳期 ”指的是 （ b ） 。a. 青年期 b. 少年期 c. 幼兒期

16、 d. 成年期5. 初中階段學(xué)生記憶力的發(fā)展（ b ）。a 是穩(wěn)定時(shí)期b 是最佳時(shí)期 c 是較慢時(shí)期 d 已開始有所下降人格是決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征，其核心為（ c ）。a 能力 b 氣質(zhì) c 性格 d 需要一個(gè)人對行為控制與調(diào)節(jié)方面的特征是屬于性格的（b ）。a 態(tài)度特征b 意志特征c 情緒特征d 理智特征. 在以自我意識為核心的人格調(diào)控系統(tǒng)中，（ a ）是自我意識在行為上的表現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)自我意識調(diào)節(jié)的最終環(huán)節(jié)。a 自我控制b 自我評價(jià)c 自我體驗(yàn)d 自我認(rèn)識自我意識是指個(gè)體對自身及自身與周圍事物關(guān)系的意識，其心理成分包括認(rèn)識成分和（ c ）。a

17、 情感成分和認(rèn)知成分b 情感成分和意識成分c 情感成分和意志成分d 意志成分和認(rèn)知成分學(xué)生借以獲得信息、做出計(jì)劃和解決問題的心理過程稱之為（ d ）。a 思考過程b 意志過程c 決策方式 d 認(rèn)知過程18.瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為ll16歲的兒童思維已超越對具體可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，進(jìn)入（ d ）。a 感知運(yùn)動階段b 前運(yùn)算階段c 具體運(yùn)算階段d 形式運(yùn)算階段. 生理自我基本成熟的時(shí)間在（ b ） 。a.1 歲左右 b.3 歲左右 c.6 歲左右 d.9 歲左右心理的自我開始形成和發(fā)展的時(shí)期為（ d ）。a 幼兒期b 童年期 c 少年期 d 青年初期社會的自我基本成熟的時(shí)期

18、在（ d ）。a 嬰兒期b 幼兒期 c 童年期 d 少年期只能進(jìn)行自我中心思維的兒童，其認(rèn)知發(fā)展處于 （ a ） 。a. 前運(yùn)算階段b. 感知運(yùn)動階段c. 具體運(yùn)算階段d. 形式運(yùn)算階段27 個(gè)體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動中加工和組織信息時(shí)所顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格稱之為（ d ）。a 認(rèn)識過程b 意志過程c 決策方式 d 認(rèn)知方式28 造成個(gè)體認(rèn)知過程方面的差異主要原因是其不同的（ b ）。a 認(rèn)知方式和認(rèn)知途徑b 認(rèn)知方式和認(rèn)知能力c 思維方式和智力水平d 智力水平和認(rèn)知水平41 決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征稱之為（ a ）。a. 人

19、格 b. 性格 c. 氣質(zhì) d. 傾向性42 使人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量是（ a ）。a 自我意識b 自我認(rèn)知 c 性格特征d 能力44 世界上最著名的智力量表是（ b ）。a 比納一西蒙量表b 斯坦福一比納量表c 比納一推孟量表d 韋克斯勒量表多選智力的性別差異包括（abc）。a 男女智力整體水平大致相等b 男性智力分布的離散程度比女性大c 男女智力結(jié)構(gòu)存在差異d 男女智力高低會影響學(xué)習(xí)的發(fā)生e 同齡團(tuán)體差異以下屬于學(xué)生間認(rèn)知方式的差異是（ acd ）。a 場獨(dú)立與場依存b 獨(dú)立型和順從型c 沉思型與沖動型d 輻合型與發(fā)散型e 外傾型與內(nèi)傾型10 學(xué)生性格會影響學(xué)生的（ bcd ）

20、。a. 學(xué)習(xí)是否發(fā)生b. 學(xué)習(xí)方式 c. 學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量d.對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇判斷個(gè)體的心理發(fā)展不是一個(gè)連續(xù)量變的過程，而是經(jīng)歷一系列有著質(zhì)的不同的發(fā)展階段的非連續(xù)性過程。 （錯）抽象邏輯思維開始占主導(dǎo)地位的年齡是少年期。人的身心發(fā)展的年齡特征表明了個(gè)體發(fā)展具有順序性。蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基提出了 “最近發(fā)展區(qū) ”理論 。認(rèn)知方式只表現(xiàn)在信息的加工方式上，無好壞之分。第三章 學(xué)習(xí)理論單選.在美國心理學(xué)家羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)中，教師是作為 （ c ） 存在的。a. 先知者 b. 管理者 c. 促進(jìn)者 d. 指導(dǎo)者2 在西方，對學(xué)習(xí)類型的分類有較大影響的心理學(xué)家是（ a ）。a 加涅 b 斯金納

21、 c 托爾曼 c 桑代克桑代克的學(xué)習(xí)理論被稱為 （ a ） 。a. 嘗試 錯誤說 b. 認(rèn)知 發(fā)現(xiàn)理論c. 聯(lián)結(jié) 認(rèn)知理論 d. 有意義接受學(xué)習(xí)論9 小學(xué)生因上課專心聽講受到老師表揚(yáng)而逐步養(yǎng)成上課專心聽講的習(xí)慣屬于（ b ）。a 經(jīng)典性條件反射b 操作性條件反射c 聯(lián)結(jié)反應(yīng) c 習(xí)慣成自然以下心理學(xué)家及其理論匹配不正確的一項(xiàng)是（ a ）。a. 奧蘇伯爾 認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說b. 苛勒 完形一頓悟c. 斯金納 操作條件作用 d. 加涅 信息加工理論在加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類中，表現(xiàn)為使用符號與環(huán)境相互作用的能力是（ a ）。a. 智慧技能 b. 認(rèn)知策略 c. 動作技能 d. 言語信息強(qiáng)化可以增強(qiáng)刺激-反應(yīng)的聯(lián)

22、結(jié)，不強(qiáng)化則會削弱，這是桑代克關(guān)于學(xué)習(xí)的（ a ）。a. 效果律 b. 練習(xí)律 c. 準(zhǔn)備律 d. 消退律先行組織者教學(xué)策略是給學(xué)習(xí)者提供（ c ）。a. 圖表 b. 新知識 c. 認(rèn)知框架 d. 以上都對一個(gè)聯(lián)結(jié)的應(yīng)用會增強(qiáng)這個(gè)聯(lián)結(jié)的力量，一個(gè)聯(lián)結(jié)的失用則會導(dǎo)致這一聯(lián)結(jié)的減弱或遺忘，這是桑代克關(guān)于學(xué)習(xí)的（ b ）。a. 效果律 b. 練習(xí)律 c. 準(zhǔn)備律 d. 消退律兒童能運(yùn)用語言來表現(xiàn)他們的世界所發(fā)生的事從而獲得知識，這種認(rèn)知表征是（ b ）。a. 動作表征 b. 符號表征 c. 映像表征 d. 表象. 嘗試 -錯誤說的代表人物是（ a ）。a. 桑代克 b. 斯金納 c. 巴甫洛大 d.

23、 苛勒. 在加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類中，表現(xiàn)為對內(nèi)調(diào)控的能力是（ b ）。a. 智慧技能 b. 認(rèn)知策略 c. 動作技能 d. 言語信息加涅提出了 （ a ）模式。a 累積學(xué)習(xí) b 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) c 觀察學(xué)習(xí) d 接受學(xué)習(xí) （ b ）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。a 斯金納 b 布魯納 c 苛勒 d 加涅多選學(xué)習(xí)的定義說明 （ abd ） 。a. 學(xué)習(xí)是行為或行為潛能的變化b.學(xué)習(xí)引起的變化是持久的c. 學(xué)習(xí)引起的變化是短暫的d.學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的e. 學(xué)習(xí)是生理心理成熟的結(jié)果3 行為主義的基本主張是（ bcd ） 。a. 主觀主義 b. 客觀

24、主義 c. 環(huán)境主義 d. 強(qiáng)化 e. 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)11.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素是( abde ) 。a.情境b.協(xié)作c.同化d.意義建構(gòu)e.會話第三章學(xué)習(xí)動機(jī)單選4. 教師對自己影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)結(jié)果的能力的主觀判斷是( c )。教師期望效應(yīng) b. 教育機(jī)智c. 教學(xué)效能感d. 教學(xué)監(jiān)控能力有的學(xué)生認(rèn)為，自己考試成功是努力的結(jié)果，其歸因是( a ) 。a. 內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控b. 外部、穩(wěn)定、可控外部、穩(wěn)定、不可控d. 內(nèi)部、穩(wěn)定、可控.在學(xué)業(yè)成功與失敗的歸因中，內(nèi)在的、可控制的、不穩(wěn)定的因素是( a )。a. 努力程度 b. 能力高低 c. 運(yùn)氣好壞 d. 任務(wù)難易.(

25、 c ) 內(nèi)驅(qū)力將學(xué)業(yè)成就看做是贏得地位和自尊的根源。a. 學(xué)習(xí) b. 認(rèn)知 c. 自我提高 d. 附屬19.如果個(gè)體對成功或失敗作任務(wù)難度歸因，從歸因因素角度講，這種歸因?qū)儆? c ) 。a. 外部、不可控和不穩(wěn)定歸因 b. 外部、可控和穩(wěn)定歸因c. 外部、不可控和穩(wěn)定歸因 d. 外部、可控和不穩(wěn)定歸因教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績能力的主觀判斷是( b )a. 自我效能感b. 教學(xué)效能感c. 學(xué)習(xí)動機(jī) d. 學(xué)習(xí)需要22 把動機(jī)分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力的是( a )。a 奧蘇貝爾b 桑代克 c 布魯納 d 斯金納具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情

26、境稱為( b )。a 誘因b 問題情景c 學(xué)習(xí)期待d 強(qiáng)化能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物稱為( d )。a 需要b 動機(jī)c 強(qiáng)化d 誘因在維納的三維度歸因模式中，任務(wù)難度屬于( b )。a 內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控制的b 外部的、穩(wěn)定的、不可控制的c 內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控制的d 外部的、不穩(wěn)定的、可控制的人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為（ d ）。a 自我期待感b 自我歸因感c 自我預(yù)期感d 自我效能感根據(jù)班杜拉的理論，影響自我效能感的最主要因素是個(gè)體自身行為的（ b ）。a 自我預(yù)期 b 成敗經(jīng)驗(yàn)c 自我歸因 d 期待最早提出自我效能感的概念是

27、（ a ）。a 班杜拉 b 奧蘇貝爾 c 桑代克 d 布魯納多選學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)的產(chǎn)生具有（ acde ） 。a. 激活功能 b. 保護(hù)功能 c. 定向功能d.強(qiáng)化功能e.調(diào)節(jié)功能. 維納將人們活動成敗的原因歸結(jié)為六個(gè)因素，其中屬于自身內(nèi)在因素的是 （ abd ） 。a. 能力高低b. 努力程度c. 任務(wù)難易d. 身心狀態(tài)e. 運(yùn)氣4. 阿特金森認(rèn)為人們在完成任務(wù)時(shí),都同時(shí)存在著的兩種行為趨向是（ cd ） ?！酒航逃龑W(xué)題及答案】題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求的。1 、科學(xué)教育學(xué)的研究任務(wù)是：3 、根據(jù)中華人民共和國教育法（ 1995 年），我國學(xué)校教育制度是：12 、下列選

28、項(xiàng)中，屬于中華人民共和國教育法（ 1995 年）明確規(guī)定的學(xué)生義務(wù)是：14 、戰(zhàn)國時(shí)期，儒墨兩家并稱 “顯學(xué) ” ，在教育問題上，墨家不同于儒家的主張是：a. 重視道德教育 b. 重視文史教育 c. 輕視禮樂教育 d. 輕視科技教育15、漢代注重考查德行的科目是：16、國子學(xué)始立于：18、隨著書院發(fā)展而出現(xiàn)的方式是：a. 大都授 b. 下帷講學(xué) c. 講論講會 d. 轉(zhuǎn)相授受21 、蔡元培認(rèn)為教育的最終目的是：、 18 世紀(jì)法國教育家盧梭將每個(gè)人接受的教育分為三類，即：、 20 世紀(jì)意大利學(xué)前教育家蒙臺梭利教育方法的主要特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)：a. 自然后果 b. 作業(yè)的作用 c. 感官教育 d. 游戲的

29、作用30 、達(dá)爾頓制的基本原則是：、杜威教育六年成型的標(biāo)志性著作是：、下列選項(xiàng)中，由學(xué)習(xí)引起的行為變化時(shí)：、皮亞杰用來說明兒童認(rèn)知發(fā)展的重要概念是：、強(qiáng)調(diào)復(fù)雜情景和真實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)理論派別是：a. 聯(lián)結(jié)理論 b. 認(rèn)知理論 c. 建構(gòu)主義理論d. 人本主義理論、在教育研究報(bào)告中，研究中使用的調(diào)查問卷一般放在：二、辨析題：4648 小題，每小題15 分，共 45 分。要求判斷正誤并著重闡明理由。請將答案寫在答題紙指定位置上。、教學(xué)是教師有目的、有計(jì)劃地促進(jìn)學(xué)生掌握知識和技能的過程。、課程即學(xué)校開設(shè)的全部學(xué)科的總和。、智力是創(chuàng)造力的充要條件。三、簡答題：4953小題，每小題15分，共75分。請將

30、答案寫在 答題紙指定位置上。、簡述對的發(fā)展發(fā)揮主導(dǎo)作用的條件。、簡述楊賢江 “全人生的指導(dǎo) ” 的目標(biāo)和內(nèi)容。、簡述赫爾巴特的教學(xué)形式階段理論。、簡述奧蘇伯爾有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與條件。、列舉列舉教育研究假設(shè)的三種分類方式，并簡述假設(shè)表述基本要求。四、分析論述題： 54 56 小題，每小題 30 分，共 90 分。請將答案寫在答題紙指定位置上。. 美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家桑德伯格曾經(jīng)對經(jīng)濟(jì)增長與教育的關(guān)系進(jìn)行跨國的動態(tài)比較。他以歐洲各國 1850 年的承認(rèn)識字率表示人力資本存量，然后動態(tài)比較1913 年和 1970 年人均國民收入的變化。其統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表 i 。（圖表略。）1 ）根據(jù)表中數(shù)據(jù)說明 e 對經(jīng)濟(jì)發(fā)展

31、的影響及其特點(diǎn)2 ）運(yùn)用相關(guān)原理分析產(chǎn)生這種e 影響及其特點(diǎn)的原因試從指導(dǎo)思想和改革措施兩方面比較中國洋務(wù)教育與日本明治維新教育改革。.本題為必選題，請?jiān)趇、n兩道試題中任選一題作答。如果兩題都答，只按第 1 道題的成績計(jì)入總分。 i 閱讀下述案例，回答問題。對于學(xué)生在課堂上的違規(guī)行為，老師可能采用各種不同的辦法進(jìn)行處理。下面是 5 個(gè)實(shí)例。例一 學(xué)生張明在課堂上對鄰座做鬼臉，引起對方發(fā)笑，老師對其注視片刻后，即不再理睬，繼續(xù)講課，學(xué)生遂終止其不當(dāng)行為。例二當(dāng)學(xué)生的違規(guī)行為獲得部分學(xué)生認(rèn)可時(shí)，讓違規(guī)學(xué)生坐到教室后邊，與其他學(xué)生分開，有效地阻止了學(xué)生的違規(guī)行為。例三剛上課時(shí)，郭忠抽掉前座李軍的椅

32、子，李軍重重地摔了一跤，老師當(dāng)即嚴(yán)肅的批評了郭忠，并令其放學(xué)后到老師辦公室寫情況說明。例四 課間有兩個(gè)學(xué)生吵架，前來上課的老師厲聲制止，毫無效果，圍觀的學(xué)生越來越多。老師于是決定用 8 分鐘時(shí)間讓兩個(gè)學(xué)生吵個(gè)夠，而讓其他學(xué)生在一旁靜觀。結(jié)果兩個(gè)學(xué)生很快就不再吵架了。例五 對于平時(shí)在課堂上經(jīng)常講閑話的學(xué)生，一旦他在某節(jié)課上不再講閑話，老師就及時(shí)予以表揚(yáng)。1 ）案例中李老師在發(fā)現(xiàn)和確定研究問題的過程中使用了哪些研究方法？2 ）針對李老師的困惑，請為她選擇一種研究方式，并從研究目的、研究過程、研究體三個(gè)方面闡述作出這種選擇的理由。n .分析下述材料，按要求回答問題。小學(xué)三年級老師李華執(zhí)教的兩個(gè)班，

33、90% 的是外來務(wù)工人員子女。在日常中，李老師發(fā)現(xiàn)這些孩子大多握筆姿勢不正確，不善與人交流，知識面窄。為了進(jìn)一步了解外來務(wù)工人員子女在學(xué)習(xí)上面臨的困難及其原因，李老師對部分學(xué)生進(jìn)行了家訪并就相關(guān)問題詢問了本年級其他科任教老師。結(jié)果顯示：與本市居民子女相比，外來務(wù)工人員子女在學(xué)習(xí)上存在一定差距，其中英語學(xué)習(xí)差距最大，語文學(xué)習(xí)辭職，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差別不大。為了探索提示這些外來務(wù)工人員子女語文學(xué)習(xí)成績的有效策略，李老師打算在這兩個(gè)班進(jìn)行以 “擴(kuò)展課外閱讀” 為自變量的實(shí)驗(yàn)研究。但是，學(xué)校科研顧問認(rèn)為采取行動研究方式更為適當(dāng)。李老師陷入困惑，不能確定采用何種方式站看研究。1 ）案例中李老師在發(fā)現(xiàn)和確定研究問

34、題的過程中使用了哪些研究方法？2 ）針對李老師的困惑，請為她選擇一種研究方式，并從研究目的、研究過程、研究體三個(gè)方面闡述作出這種選擇的理由二、辨析題：教學(xué)是教師有目的有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生知識和技能的活動。答：此觀點(diǎn)存在一些偏差。教學(xué)是教和學(xué)相結(jié)合或相統(tǒng)一的活動，是由教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的雙邊活動過程，通過教學(xué)，學(xué)生 在教師有目的有計(jì)劃的引導(dǎo)之下，學(xué)習(xí)系統(tǒng)的科學(xué)文化知識和技能， 發(fā)展智力、體力，陶冶品德，養(yǎng)成全面發(fā)展的個(gè)性。勤思考研提供 此題干中只說明了教師的教，對于學(xué)生的學(xué)并沒有明確說明，因此， 此觀點(diǎn)是片面的。我們所強(qiáng)調(diào)的教學(xué)是在教師教的基礎(chǔ)上發(fā)揮學(xué)生 主動性和積極性的活動，而絕非教師填鴨式

35、的傳授方式。課程是學(xué)校全部教學(xué)活動的總和。答：對課程和教學(xué)的關(guān)系有兩種觀點(diǎn)。大教學(xué)小課程和大課程小教學(xué)，實(shí)則二者相互關(guān)聯(lián)，二者無清晰的界限。課程主要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的 范圍而教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生引導(dǎo)的行為。課程與教學(xué)屬目的和 手段的關(guān)系，兩者在一定程度上還可以是內(nèi)容與形式的關(guān)系。課程 論重點(diǎn)研究學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)、編制、管理評價(jià)等問題（即課程設(shè)計(jì)、 課程編制、課程管理、課程評價(jià)等問題），課程探究的范式，以及 課程哲學(xué)、課程心理學(xué)、課程社會學(xué)等方面的問題。而教學(xué)論則重 點(diǎn)研究教授方案的設(shè)計(jì)，包括任務(wù)分析與學(xué)生分析、對教師教授行 為的設(shè)計(jì)和教學(xué)管理的設(shè)計(jì)（教學(xué)設(shè)計(jì)）、教學(xué)過程中的因素分析 與學(xué)業(yè)輔導(dǎo)（教學(xué)的

36、分析與指導(dǎo)）、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)研究范式（如 研究范式、模式、課堂觀察技術(shù)），以及教學(xué)哲學(xué)、教學(xué)心理學(xué)、 教學(xué)社會學(xué)方面的問題。題干中的說法屬于是大課程小教學(xué)的觀點(diǎn)， 只能是一種研究觀點(diǎn)，并不能作為課程的定義。智力是創(chuàng)造力的必要條件。答：智力與創(chuàng)造力的關(guān)系問題是教育心理學(xué)中的一個(gè)重要知識點(diǎn)。智力是創(chuàng)造力的良好基礎(chǔ)，因此是高創(chuàng)造力產(chǎn)生的重要條件，但是， 并不能說明是必要條件。在教育心理學(xué)中，高創(chuàng)造力需要基本智力 水平的支持，高智力不一定會有高創(chuàng)造力，但是低智力一定沒有高 創(chuàng)造力。因此，此題干中的說法有失偏頗。勤思考研提供 三、簡答題簡述學(xué)校教育對學(xué)生發(fā)展起主導(dǎo)作用的條件。答：學(xué)校教育主導(dǎo)作用的實(shí)現(xiàn)是

37、有條件的。（ 1 ）學(xué)校教育能夠引起并滿足個(gè)體的需要。學(xué)校教育是否能培養(yǎng) 符合社會生產(chǎn)力符合經(jīng)濟(jì)需要的人，是否能引起并滿足受教育者的 興趣、情感需要。當(dāng)學(xué)校教育與時(shí)俱進(jìn)，符合社會需要，它對社會 發(fā)展能夠起到，主導(dǎo)作用。當(dāng)學(xué)校教育能夠引起并滿足個(gè)體的需要，它對個(gè)體這種可能的促進(jìn)作用才會成為現(xiàn)實(shí)的促進(jìn)作用，此時(shí)，我們可以說學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用。相反，當(dāng)學(xué)校教育落后于生產(chǎn)力發(fā)展水平，或?qū)W校教育忽視甚至壓制個(gè)體的合理需要時(shí)，學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中只能起阻礙作用。( 2 )確定學(xué)校教育對人的發(fā)展起主導(dǎo)作用的層面。人的身心發(fā)展的內(nèi)容是非常豐富的。人的身心發(fā)展包括了身體的發(fā)育與體質(zhì)的增強(qiáng)、知

38、識技能的獲得、能力的培養(yǎng)、品德的形成、個(gè)性心理品質(zhì)的養(yǎng)成等方面。在主要通過識記、理解等途徑來獲得發(fā)展的方面，學(xué)校教育起主導(dǎo)性的作用；在主要通過社會實(shí)踐、交往、情感熏陶等來獲得發(fā)展的方面，學(xué)校教育僅僅是人的身心發(fā)展中的一個(gè)有影響力的外在條件。 勤思考研提供楊賢江全人生指導(dǎo)的目標(biāo)和內(nèi)容。答：( 1 )楊賢江 “全人生指導(dǎo) ”思想的目標(biāo)是使青年學(xué)生身心和諧發(fā)展，擁有一個(gè)健康完滿的美好人生。( 2)楊賢江認(rèn)為， “全人生指導(dǎo) ” 旨在促進(jìn) “人的全面發(fā)展” ，這種人應(yīng)當(dāng)具備四個(gè)方面的基本素質(zhì)： “有強(qiáng)健的身體及精神，有工作的知識及技能，有服務(wù)人群的理想與才干，有豐富生活的好尚與習(xí)慣。 ”他指出，實(shí)踐 “全人生指導(dǎo) ” 的方針是： “第一，要有整個(gè)的圓滿的人生活動；第：二，學(xué)校課業(yè)要與心身要求及社會環(huán)境相適應(yīng)；第三，教學(xué)兩方要有共通的目標(biāo)與統(tǒng)一的進(jìn)行；第四，要打破課內(nèi)與課外的區(qū)別；第五，要消除校內(nèi)與校外的界限。 ”基于