美國(guó)中小學(xué)天才兒童培養(yǎng)探討

1、美國(guó)中小學(xué)天才兒童培養(yǎng)探討摘要隨著科技的進(jìn)步，未來(lái)世界強(qiáng)國(guó)間的實(shí)力競(jìng)爭(zhēng)必然體現(xiàn)在高科技人才素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng) 上，人才的培養(yǎng)與國(guó)家前途及經(jīng)濟(jì)發(fā)展密不可分。其中，培養(yǎng)天才兒童作為未來(lái)的優(yōu)質(zhì) 人力資源，它的發(fā)展和教育問(wèn)題得到了發(fā)達(dá)國(guó)家及發(fā)展中國(guó)家的普遍關(guān)注。美國(guó)作為經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)和科技大國(guó)，很早就重視對(duì)天才兒童的培養(yǎng)，并且已經(jīng)形成了完整體系，為天才 兒童的教育發(fā)展做出了重大貢獻(xiàn)，同時(shí)也成為世界其它國(guó)家學(xué)習(xí)的典范。相比之下，我 國(guó)對(duì)天才兒童的研究起步比較晚，仍處于初級(jí)階段，與美國(guó)有著巨大差距。因此，借鑒 美國(guó)對(duì)天才兒童培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，有利于促進(jìn)我國(guó)對(duì)天才兒童的培養(yǎng)并提高教育的發(fā)展水 平。本文主要對(duì)美國(guó)中小學(xué)天才兒童培

2、養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行研究，試圖從宏觀方面介紹美國(guó)天才兒童培養(yǎng)的方法及經(jīng)驗(yàn)，力圖為我國(guó)天才兒童教育發(fā)展提供建設(shè)性意見(jiàn)。本論文文共分四章，第一章美國(guó)中小學(xué)天才兒童教育概述，主要介紹美國(guó)中小學(xué)天才兒童教育歷史發(fā)展及美國(guó)中小學(xué)天才兒童教育的法律及政策依據(jù)；第二章美國(guó)中小學(xué)天才兒童的鑒別及教育培養(yǎng)，闡述了美國(guó)天才兒童的鑒別標(biāo)準(zhǔn)及程序，美國(guó)天才兒童的教育培養(yǎng)類(lèi)型和教學(xué)方式；第三章社會(huì)對(duì)學(xué)校天才兒童教育的支持，分析了美國(guó)天才兒 童教育管理服務(wù)機(jī)構(gòu)及組織的重要作用，介紹了美國(guó)天才兒童協(xié)會(huì)（ NAGC ）對(duì)天才兒 童教育的支持，學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)對(duì)天才兒童教育的支持及社會(huì)對(duì)天才兒童教師專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的 支持。第四章美國(guó)中小學(xué)校天才兒

3、童教育基本經(jīng)驗(yàn)及啟示，分析了美國(guó)天才兒童學(xué)校教 育基本經(jīng)驗(yàn)及存在的問(wèn)題， 同時(shí)提出對(duì)我國(guó)天才兒童學(xué)校教育的幾點(diǎn)啟示。希望本文通過(guò)對(duì)美國(guó)中小學(xué)天才兒童教育的研究，能對(duì)我國(guó)學(xué)校發(fā)展和培養(yǎng)天才兒童的政策及措施起到良好的借鑒和促進(jìn)作用。關(guān)鍵詞：美國(guó)，天才兒童，天才兒童教育目錄摘要引言一、問(wèn)題提出二、選題意義（一）理論意義（二）實(shí)踐意義三、相關(guān)概念界定（一）天才兒童（二）天才兒童教育四、國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)研究綜述（一）國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)研究綜述（二）國(guó)外文獻(xiàn)研究綜述五、研究?jī)?nèi)容六、研究方法（一）歷史分析法（二）文獻(xiàn)分析法（三）比較研究法七、研究的創(chuàng)新點(diǎn)第一章美國(guó)中小學(xué)天才兒童教育的社會(huì)文化背景及歷史發(fā)展一、美國(guó)中小學(xué)天才

4、兒童教育的社會(huì)文化背景（一）美國(guó)注重天才兒童教育的背景二、美國(guó)天才兒童教育的歷史發(fā)展（一）19世紀(jì)末期至20世紀(jì)初期，天才教育的起步階段（二）20世紀(jì)50至60年代，天才教育的初步發(fā)展階段（三）20世紀(jì)70、80年代，天才教育的發(fā)展逐漸完善（四）20世紀(jì)末至今，天才教育全面發(fā)展時(shí)期三、美國(guó)中小學(xué)天才兒童教育的法律及政策依據(jù)（一）聯(lián)邦政府層面的政策（二）州政府層面的政策（三）學(xué)區(qū)層面的政策第二章美國(guó)中小學(xué)天才兒童的鑒別及教育培養(yǎng)一、美國(guó)天才兒童的鑒別標(biāo)準(zhǔn)及程序（一）美國(guó)天才兒童的鑒別標(biāo)準(zhǔn)（二）美國(guó)天才兒童的鑒別程序、美國(guó)培養(yǎng)中小學(xué)天才兒童的學(xué)校類(lèi)型）普通型學(xué)校 ）特殊型學(xué)校 ）家庭型學(xué)校、美國(guó)實(shí)

5、施中小學(xué)天才兒童教育的主要方式及措施（一）加速式（二）充實(shí)式（三）天才生自主學(xué)習(xí)者模式第三章美國(guó)社會(huì)機(jī)構(gòu)及組織對(duì)中小學(xué)天才兒童教育的支持一、美國(guó)天才兒童教育的主要社會(huì)機(jī)構(gòu)及組織二、美國(guó)社會(huì)機(jī)構(gòu)及組織支持天才兒童教育的主要措施（一）天才教育網(wǎng)站（二）天才教育書(shū)籍及雜志期刊（三）為天才兒童教育提供的培養(yǎng)項(xiàng)目（四）社會(huì)機(jī)構(gòu)及組織對(duì)天才兒童教師專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的支持第四章美國(guó)中小學(xué)校天才兒童教育的基本經(jīng)驗(yàn)及對(duì)我國(guó)天才兒童培養(yǎng)的啟示一、美國(guó)中小學(xué)天才兒童教育的基本經(jīng)驗(yàn)（一）美國(guó)中小學(xué)天才兒童教育基本特點(diǎn)（二）美國(guó)中小學(xué)天才兒童教育存在的問(wèn)題二、對(duì)改進(jìn)我國(guó)中小學(xué)天才兒童教育的幾點(diǎn)思考（一）拓寬天才兒童選拔范圍（二

6、）豐富天才兒童培養(yǎng)類(lèi)型及措施（三）促進(jìn)天才兒童教育研究機(jī)構(gòu)的發(fā)展結(jié)語(yǔ)參考文獻(xiàn)引言一、問(wèn)題提出。21世紀(jì)已步入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，世界各國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)及較量實(shí)際上是科學(xué)技術(shù)的比拼和 創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。近年來(lái)，我國(guó)在教育、科技等方面已獲得了卓越的發(fā)展，使我國(guó)在國(guó) 際領(lǐng)域已擁有一席之地。但我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展方式仍停留在依靠廉價(jià)勞動(dòng)力及過(guò)度消耗能 源的生產(chǎn)方式上，仍處于生產(chǎn)鏈最低端的生產(chǎn)加工地位。要轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，實(shí)現(xiàn)經(jīng) 濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展，就必須擁有核心技術(shù)和相關(guān)研發(fā)能力，因此要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，提高經(jīng) 濟(jì)發(fā)展中創(chuàng)造力的比重，是中國(guó)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展將面臨的巨大挑戰(zhàn)。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)決 定了中國(guó)在世界發(fā)展所處的坐標(biāo)位置，天才教育

7、將成為國(guó)家精英教育的優(yōu)質(zhì)資源。人類(lèi)對(duì)卓越的追求有著深刻的社會(huì)及歷史淵源，追求卓越不僅推動(dòng)著自然界的進(jìn) 化，而且推動(dòng)著人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展和文明的進(jìn)步。教育公平不但是普及教育，實(shí)現(xiàn)大眾教 育，只有重視天才兒童的培養(yǎng)和教育，才能努力實(shí)現(xiàn)天才兒童的卓越發(fā)展。以往，我國(guó)的教育政策大多把關(guān)注點(diǎn)放到了普通學(xué)生身上，而忽視了天才學(xué)生的發(fā)展，使天才學(xué)生接受與普通學(xué)生一樣的常規(guī)教育，勢(shì)必影響他們的潛能的開(kāi)發(fā)。近些年，我國(guó)已開(kāi)始不斷重視對(duì)天才兒童的培養(yǎng)。在國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要( 2010-2020 年)中，提出了 “青年英才開(kāi)發(fā)計(jì)劃，國(guó)家重點(diǎn)培養(yǎng)扶持一批青年拔 尖人才，建設(shè)一批國(guó)家青年英才培養(yǎng)基地。這些政策都體現(xiàn)

8、了國(guó)家對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的大力支持，對(duì)天才兒童教育提供的政策保障。我國(guó)近些年普及大眾教育， 取得了斐然成績(jī)。同時(shí)，在兼顧教育權(quán)利平等的前提下，還需要高度篩選和分流的教育制度，為天才學(xué)生提供量身定制的教育模式，使其潛能得到充分，發(fā)展這樣才能保證真正平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生，使他們享受平等教育。從而保證他們?cè)诮逃^(guò)程中應(yīng)有的公正待遇，以及使自身潛 力獲得最大開(kāi)發(fā)水平的教育質(zhì)量，也為國(guó)家儲(chǔ)備雄厚的高層次人力資源提供保障。美國(guó)天才兒童教育起步比較早，經(jīng)歷近百年的發(fā)展，已形成比較成熟的教育體制，相關(guān)的理論研究及實(shí)踐都處于世界前沿水平，目前已經(jīng)成為世界上研究和師資力量最 大、天才兒童教育推廣最普及的國(guó)家。到2004年

9、，美國(guó)對(duì)天才兒童進(jìn)行專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)的大學(xué)達(dá)到137所，眾多中小學(xué)實(shí)施天才兒童教育計(jì)劃；天才學(xué)生教育保障機(jī)制如研究機(jī)構(gòu)、研究人員、期刊、網(wǎng)絡(luò)資源、 法律等建設(shè)也日趨完備成熟；美國(guó)不僅對(duì)天才兒童教育方面的研究比較深入，而且對(duì)引領(lǐng)世界天才生教育發(fā)展方面提供的經(jīng)驗(yàn)交流和實(shí)踐，也起著積極的引導(dǎo)和助推作用。目前，在天才兒童協(xié)會(huì)的主持下美國(guó)天才兒童教育年會(huì)已召開(kāi)了56屆，世界天才兒童研究協(xié)會(huì)(World Council for Gifted & Talented Children, 簡(jiǎn)稱(chēng) WCGTC )會(huì)議已經(jīng)召開(kāi)了 18屆，其中美國(guó)主辦多次，也有許多美國(guó)教育專(zhuān)家歷任主席。我國(guó)天才兒童教育的政策及培養(yǎng)方式正處于探

10、索之中,而美國(guó)已將相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行有效解決。因此，本文將圍繞“對(duì)美國(guó)中小學(xué)天才兒童教育培養(yǎng) 進(jìn)行研究，以期能為我國(guó) 相關(guān)教育政策、培養(yǎng)方式及教學(xué)模式等提供有益建議和意見(jiàn)。二、選題意義對(duì)美國(guó)中小學(xué)天才兒童培養(yǎng)的問(wèn)題研究有以下幾方面意義：（一）理論意義。首先，本研究有利于豐富比較教育中天才兒童教育的相關(guān)理論。本研究著眼于培養(yǎng)天才兒童的定義變遷、政策、教育資源、培養(yǎng)機(jī)構(gòu)及組織等，結(jié)合理論分析與實(shí)證分析 的方法，對(duì)涉及政策的美國(guó)聯(lián)邦、州等方面進(jìn)行系統(tǒng)深入的分析，深度剖析培養(yǎng)機(jī)構(gòu)及 組織發(fā)展背景及脈絡(luò)，總結(jié)出發(fā)展中的規(guī)律和問(wèn)題，以此了解和把握美國(guó)天才兒童理論 和實(shí)踐的動(dòng)態(tài)。其次，本研究有利于對(duì)我國(guó)天才兒童的

11、培養(yǎng)提供相關(guān)依據(jù)。通過(guò)對(duì)美國(guó)天才兒童政策產(chǎn)生的背景、實(shí)施現(xiàn)狀的研究，可以補(bǔ)充國(guó)內(nèi)對(duì)該政策介紹的不足，對(duì)培養(yǎng)方式和教育模式的分析，便于更多教育研究機(jī)構(gòu)及教育工作者深入把握和學(xué)習(xí)，希望能為提高與改善我國(guó)的天才兒童教育提供某種啟示與借鑒。（二）實(shí)踐意義。首先，天才兒童自身的特殊性要求與之相適應(yīng)的教育政策。天才兒童在智力水平、認(rèn)知、創(chuàng)造力等方面都與平常兒童有差異，其成長(zhǎng)和發(fā)展有獨(dú)特軌跡。這就要求教育政 策、理論及方法等也要與之獨(dú)特性相適應(yīng)，使天才兒童的潛力得到最大程度的發(fā)掘和培 養(yǎng)，不埋沒(méi)不壓制其長(zhǎng)處，既要普及教育又要實(shí)現(xiàn)他們的卓越發(fā)展。其次，培養(yǎng)天才兒童是時(shí)代的要求。天才兒童的教育可以為培養(yǎng)我國(guó)科學(xué)

12、和技術(shù)的尖端人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，從而為實(shí)現(xiàn)中華復(fù)興的強(qiáng)國(guó)之夢(mèng)貢獻(xiàn)力量。三、相關(guān)概念界定。本文所涉及的天才兒童、超常兒童”等概念所指的含義是一致的，文中出現(xiàn)的 超常教育也指天才兒童教育，在論述天才兒童培養(yǎng)問(wèn)題研究之前，先把本論文涉及的相關(guān)概念作簡(jiǎn)單介紹。（一）天才兒童。本文主要介紹以下幾種定義：分別是特曼的智力測(cè)驗(yàn)和美國(guó)聯(lián)邦教育總署的定義， 及韋氏兒童智力量表第四版。首先，美國(guó)心理學(xué)家特曼（Terman ）鑒別天才兒童時(shí)運(yùn)用智力測(cè)驗(yàn)的方法，規(guī)定天才兒童的標(biāo)準(zhǔn)是把智商達(dá)到或超過(guò) 140.這種方法一直沿用至今，成為鑒定天才兒童 的最普遍也是最主要的方法。后來(lái)，又有研究者指出用智商來(lái)鑒定天才兒童和描述天

13、才 兒童的特征存在片面性，于是他們各自從不同角度提出了不同觀點(diǎn)，形成了多元的天才 兒童的定義。在七十年代初，美國(guó)聯(lián)邦教育部規(guī)定天才兒童應(yīng)包括以下幾方面：一般智力、創(chuàng)造性思維、領(lǐng)導(dǎo)才能、特殊的學(xué)習(xí)能力、精神推動(dòng)能力和視覺(jué)與演奏藝術(shù)，認(rèn)為只要符合有以上一方面或幾方面的資賦優(yōu)異并有杰出表現(xiàn)的兒童，都應(yīng)稱(chēng)為天才兒童。在美國(guó)，用韋氏兒童智力量表第四版對(duì)天才兒童進(jìn)行評(píng)估較多。美國(guó)學(xué)校普遍使用 該測(cè)驗(yàn)工具，而且學(xué)者強(qiáng)調(diào)，對(duì)天才兒童評(píng)估是為了給他們提供適當(dāng)?shù)慕逃仓煤桶l(fā)展 計(jì)劃，使他們獲得更好發(fā)展。他們認(rèn)為智力測(cè)驗(yàn)?zāi)芎芎妙A(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和學(xué)術(shù)成就， 它是鑒別天才兒童的最穩(wěn)定的測(cè)量工具。目前，美國(guó)天才兒童協(xié)會(huì)

14、（NAGC ）對(duì)天才兒童定義繼續(xù)沿用70年代美國(guó)聯(lián)邦教育署的定義，即在某一個(gè)或某多個(gè)方面表現(xiàn)出超常能力或潛力的兒童（agiftedperson as someone who shows,or has the potential for showing,an exceptionallevel of performance in one or more areas of expression綜上所述，本文將天才兒童定義為：經(jīng)過(guò)相關(guān)機(jī)構(gòu)鑒定和識(shí)別，在智力、藝術(shù)、創(chuàng) 造力和領(lǐng)導(dǎo)能力、特殊學(xué)術(shù)等方面，取得較高成績(jī)或在一方面及幾方面具有潛在能力的 未滿18歲的兒童。（二）天才兒童教育。世界天才兒童研究協(xié)會(huì)

15、亞太地區(qū)聯(lián)合會(huì)主席、中國(guó)科學(xué)院施建農(nóng)教授指出，天才兒童教育是根據(jù)天才兒童身心發(fā)展特點(diǎn)而施加的教育，目的是促進(jìn)他們更好的發(fā)展。因此本文的天才兒童教育主要是指適合天才兒童身心發(fā)展，有利于開(kāi)發(fā)其能力或潛能的教育活動(dòng)。四、國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)研究綜述。對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的梳理，我們可以清晰了解天才兒童教育的發(fā)展和研究歷程，通 過(guò)總結(jié)研究成果，根據(jù)研究現(xiàn)狀，反思現(xiàn)實(shí)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而明確研究方向。通過(guò)收 集相關(guān)資料和檢索國(guó)內(nèi)的百度搜索引擎、中國(guó)期刊網(wǎng)、ERIC、國(guó)家圖書(shū)館館藏等數(shù)據(jù)庫(kù)，輸入美國(guó)天才兒童教育美國(guó)超常教育中國(guó)天才兒童中國(guó)超常教育等關(guān)鍵詞搜索 相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)有關(guān)美國(guó)天才兒童教育的研究比較多。通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的翻

16、譯、整理和分析，獲得以下相關(guān)研究成果，發(fā)現(xiàn)學(xué)者們對(duì)天才兒童的研究越來(lái)越全面、深入，現(xiàn)對(duì)整理的 文獻(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)闡述。（一）國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)研究綜述。1.國(guó)內(nèi)對(duì)中國(guó)天才兒童教育的研究。對(duì)我國(guó)天才兒童教育的研究文獻(xiàn)不是很多，多從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及發(fā)展中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行闡述，主要包括以下三個(gè)方面：（1）教育理論、教育問(wèn)題等方面黎明和牟映雪的中國(guó)超常教育的發(fā)展歷程及啟示-未來(lái)呼喚雙超常教育從發(fā)展初期的萌芽到初步探索階段，到新中國(guó)成立后，天才兒童教育體系初步形成，并且有了多樣化的教育模式，但同時(shí)也暴露出了教育資源匱乏和教育研究急待深入的問(wèn)題。最 后提出了要為天才兒童提供個(gè)性化服務(wù)和提供政策支持法律保障，擴(kuò)大超常教育范圍， 促

17、進(jìn)城鄉(xiāng)超常教育一體化， 大力推進(jìn)雙超常教育新理念等建議。楊小兵和李素平從自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在食之盡其才策之盡其道中指出了工作中應(yīng)重視的問(wèn)題：挖掘孩子的創(chuàng)造力，因材施教；關(guān)注孩子的情商培養(yǎng)，提供其綜合素質(zhì)；及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，走 出教育誤區(qū)。以期通過(guò)經(jīng)驗(yàn)之談，對(duì)教育工作有促進(jìn)作用；顧建資賦優(yōu)異兒童教育課 程模式，從課程模式出發(fā)，介紹了四種我國(guó)超常兒童的學(xué)習(xí)模式。(2)天才兒童的生理特點(diǎn)、不利處境和存在的問(wèn)題。天才兒童是特殊群體，他們可以為國(guó)家發(fā)展提供智力支撐，但能否成才是智力和個(gè)性等心理因素共同作用的結(jié)果。馬晶晶、劉鏡臺(tái)、朱瑩瑩及姚偉的天才兒童的智力和心理活動(dòng)特點(diǎn)，通過(guò)近年來(lái)關(guān)于天才兒童的智力和心理

18、活動(dòng)特點(diǎn)的研究，發(fā)現(xiàn)天才兒童在認(rèn)知結(jié)構(gòu)和發(fā)展、元認(rèn)知、問(wèn)題解決等都與常態(tài)兒童有顯著差異，并總結(jié)出某些心理特點(diǎn)，諸如求知欲強(qiáng)、意志堅(jiān)定、注意力集中等差異。武杰在論學(xué)習(xí)困難的天才兒童的教育中，指出學(xué)習(xí)困難和天才可能同時(shí)發(fā)生在一個(gè)人身上，他們?cè)谀承W(xué)科表現(xiàn)出天賦，而在其他學(xué)科表現(xiàn)出學(xué)習(xí)障礙。提出需要為他們提供一個(gè)有利于個(gè)體差異發(fā)展的教育環(huán)境，并且要讓他們知道如何才能發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，這也決定著最后選擇的職業(yè)也一定是能發(fā)揮優(yōu)勢(shì)的職業(yè)。楚江亭和李廷州的反思超常教育：從天才與瘋癲談起，指出天才天賦的另一面，有瘋癲”、 怪癖、甚至躁狂抑郁癥”等心理問(wèn)題，并結(jié)合相關(guān)研究、具體案例進(jìn)行了分析，不應(yīng) 強(qiáng)迫他們成為全

19、面發(fā)展的“完美少年,而應(yīng)該給予更多的寬容、關(guān)懷和引導(dǎo)天才兒童雖然有著個(gè)體的輝煌成就，但掩蓋不了他們?nèi)鮿?shì)群體的不利處境李彩云的天才兒童弱勢(shì)群體特征的分析，討論了天才兒童在社會(huì)和教育中的弱 勢(shì)群體特征，分析了來(lái)自天才個(gè)體自身特點(diǎn)、教育服務(wù)、科研成果的局限等方面的不利 因素。其中包括由于教育資源有限而帶來(lái)的教育服務(wù)問(wèn)題和社會(huì)公眾對(duì)天才兒童的成 見(jiàn)，和不敢確保證天才兒童最終成才的科研成果的局限性。同時(shí)分析了天才兒童自身的 不利因素，一方面，人們對(duì)他們期望值過(guò)高，希望他們能夠有創(chuàng)造性的智力貢獻(xiàn)，另一 方面，由于天才兒童所表現(xiàn)出的創(chuàng)造能力和專(zhuān)注品質(zhì)保持時(shí)間有不穩(wěn)定性和不確定性， 會(huì)隨著外界情景變化而改變，

20、所以其自身特質(zhì)能否實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的價(jià)值，也具有不穩(wěn)定性。(3)對(duì)天才兒童持不同觀念。這類(lèi)研究比較少，主要有三類(lèi)觀點(diǎn)。劉明清和向友余在人本特教”理念下的天才兒童觀中以孟萬(wàn)金教授提出的人本特教的理念為依據(jù)，首先提出人本特教的天才 兒童鑒別觀，既要繼承傳統(tǒng)，又要重視多元智力和大眾化的鑒別對(duì)象。進(jìn)而提出“人本特教”的天才兒童教育觀，實(shí)施個(gè)別化教育，同時(shí)又要處理好普通能力和特殊能力培養(yǎng) 的關(guān)系，重視天才兒童的生活質(zhì)量，為兒童提供有力的生活環(huán)境，為充分開(kāi)發(fā)他們的潛 能打下良好基礎(chǔ)。劉丹和李彩云在文學(xué)隱喻的天才與天才兒童教育中提到兩種概念，即文學(xué)隱喻的天才”和天才兒童專(zhuān)用教育中的天才概念。前者不需進(jìn)行科學(xué)驗(yàn)證，

21、 而后者需要大量的教育研究和實(shí)踐基礎(chǔ)上得出，它成為了天才生研究及天才兒童教育的基礎(chǔ)。最后闡述了混淆兩者在教育中產(chǎn)生的錯(cuò)誤理解和消極影響。黃智允的漢代童蒙 教育中的儒家因素-以天才兒童形象的探討為中心，分析天才兒童的儒家內(nèi)涵，與普 通童蒙教育相同，德行成為評(píng)價(jià)天才兒童的首要標(biāo)準(zhǔn)，最后分析了家族和社會(huì)對(duì)天才兒 童的影響。通過(guò)以上的文獻(xiàn)綜述可以看出，我國(guó)關(guān)于天才兒童教育多為概括性的介紹，缺少深 入性的剖析，多從天才兒童觀念、自身特點(diǎn)而言，對(duì)教育政策、實(shí)施情況等缺少系統(tǒng)研究，縱向比較也不足。.國(guó)內(nèi)對(duì)美國(guó)天才兒童教育的研究。通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的梳理，分析，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)對(duì)美國(guó)天才兒童教育的研究主要包括以下三方面：(1

22、)美國(guó)天才兒童定義的角度。李莉有關(guān)天才兒童的定義的研究綜述從縱向和橫向兩個(gè)角度，探討天才兒童的名稱(chēng)，縱向即超常兒童定義的發(fā)展，從單純的智商定義到多元智能，橫向即根據(jù)定義的 出發(fā)點(diǎn)和定義取向，將其進(jìn)行分類(lèi)。郝寧的試析解釋天才的不同視角，天才的IQ 決定觀，天才的多元智力觀，天才的訓(xùn)練造就觀，天才的發(fā)展階段觀，天才的非智力因素觀，天才的心理社會(huì)觀等六個(gè)方面進(jìn)行分析天才的概念。沈模衛(wèi)，朱海燕及張鋒在天才兒童及其教育問(wèn)題新論中，根據(jù)天才兒童心理特征的研究發(fā)現(xiàn)其能力結(jié)構(gòu)和人格特 征分別表現(xiàn)出不均衡性和雙重性，學(xué)者們提出應(yīng)重新審視有關(guān)天才兒童的教育問(wèn)題。(2)美國(guó)天才兒童衡量標(biāo)準(zhǔn)的角度。賀薈中、丁桂鳳、孟

23、慧WISC-田在美國(guó)特殊教育評(píng)估中的運(yùn)用，通過(guò)介紹 WISC- 田和在應(yīng)用 WISC-田對(duì)美國(guó)天才、弱智兒童進(jìn)行評(píng)估時(shí)，探討了應(yīng)注意的問(wèn)題。王凱 的天才兒童天賦發(fā)展的 SP/A模型淺析，從美國(guó)對(duì)天才教育的關(guān)注點(diǎn)已經(jīng)從誰(shuí)是 天才過(guò)渡到了天才是如何思考和發(fā)展的背景入手，首先解釋了 SP/A模型就是將用描述的手法展示一個(gè)成功天才的一生經(jīng)歷，然后又介紹了SP/A模型的理論基礎(chǔ)及，SP/A模型對(duì)天才教育教學(xué)的啟示。王凱的另一篇研究美國(guó)基礎(chǔ)教育天才學(xué)生天賦和需求的 參照系淺析，則從美國(guó)天才學(xué)生評(píng)價(jià)參照系的角度分析，將發(fā)展劃分為轉(zhuǎn)向期、認(rèn)知考量期、情感深化期和社會(huì)性提升期。李毓秋智力超常兒童韋氏兒童智力量表

24、第四版 分?jǐn)?shù)模式及其認(rèn)知特性的初步研究，根據(jù)智力超常即天才兒童在韋氏兒童智力量表第 四版（SISC）-中文版中的測(cè)驗(yàn)結(jié)果，分析出智力超常兒童最突出的優(yōu)勢(shì)能力是對(duì)視覺(jué) 信息進(jìn)行抽象思考和加工處理的能力（即流體智力），并指出在兒童智力發(fā)展中，家長(zhǎng) 的教育程度是一個(gè)重要的影響因素；趙新亮、于立平美國(guó)天才兒童鑒別的標(biāo)準(zhǔn)、程序 及啟示中，梳理了鑒別標(biāo)準(zhǔn)和程序，總結(jié)出采用多元鑒別指標(biāo)、借助多樣化鑒別工具、 鼓勵(lì)多主體參與等基本特征；還有沈?qū)幍拿绹?guó)的天才兒童標(biāo)準(zhǔn)以親身經(jīng)歷總結(jié)了美 國(guó)天才兒童二十八條特征，并進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析等等。（3）美國(guó)天才兒童實(shí)施教育的角度。傅松濤與范明麗從天才兒童自身角度出發(fā)所寫(xiě)的美國(guó)天

25、才兒童教育-學(xué)習(xí)權(quán)利社會(huì)保障的歷史反思與啟示，依托國(guó)家被騙：學(xué)校如何阻礙了美國(guó)最聰明的學(xué)生報(bào) 告為背景，梳理了 加速發(fā)展”教育模式的時(shí)代背景、發(fā)展軌跡和新近進(jìn)展?fàn)顩r；賴(lài)燦成 的美國(guó)天才兒童教育的發(fā)展，主要介紹了美國(guó)早期天才兒童教育、20年代至第二次世界大戰(zhàn)期間的發(fā)展和第二次世界大戰(zhàn)后的發(fā)展歷程；沈敏美國(guó)天才兒童教育初探通過(guò)對(duì)加利福尼亞州兩所天才學(xué)校的課程考察，剖析美國(guó)當(dāng)前天才教育的一些新趨向；陳立美國(guó)的天才兒童教育，從 50年代初期美國(guó)對(duì)天才兒童的重視，到 70年代成 立國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，高校設(shè)有培養(yǎng)天才兒童教師的專(zhuān)業(yè)等，回顧了教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展歷程； 李琳和桂勤的21世紀(jì)美國(guó)天才兒童季刊研究主題及方

26、法評(píng)析，統(tǒng)計(jì)、評(píng)析了該 刊2000-2009年所刊載的文章，用量化的方法對(duì) 21世紀(jì)美國(guó)英才教育研究的趨向做 出了深度剖析。.國(guó)內(nèi)對(duì)美國(guó)天才兒童教育政策的研究。從美國(guó)天才兒童教育模式、策略等角度進(jìn)行分析，主要有張瓊、施建農(nóng)超常兒童 研究現(xiàn)狀與趨勢(shì)中，教育研究（政府投入、教育政策及規(guī)模）、心理學(xué)研究（評(píng)價(jià)方法、實(shí)驗(yàn)研究）、存在的問(wèn)題等角度進(jìn)行了分析；王波美國(guó)”超常教育教師知識(shí)與技能標(biāo)準(zhǔn)”及其啟示，介紹了超常教育教師知識(shí)與技能標(biāo)準(zhǔn)制定背景與過(guò)程，分析了標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容特點(diǎn)；藍(lán)建美國(guó)的天才兒童教育介紹了學(xué)校的教育內(nèi)容和教育形式；唐璇現(xiàn)代美國(guó)天才教育發(fā)展的保障與困惑，介紹了美國(guó)天才教育在政策、研究、服務(wù)和學(xué)

27、習(xí)方面來(lái)保障其發(fā)展的穩(wěn)定性，最后介紹了一些啟示；張鐵道、王凱、戴晴晶、臺(tái)峰國(guó)外英才教育考察報(bào)告，通過(guò)對(duì)美國(guó)天才兒童協(xié)會(huì)考察，介紹了作為天才兒童的管理者應(yīng)熟知的十大原則，設(shè)立項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)和設(shè)立教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過(guò)整理文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，我國(guó)對(duì)美國(guó)天才兒童教育方面的研究比較廣泛，數(shù)量也頗多，無(wú)論從定義，還是從衡量標(biāo)準(zhǔn)以及具體實(shí)施方面，都做了比較全面和深入的研究，也對(duì) 未來(lái)的發(fā)展方向作了推測(cè)和研究，但是我們發(fā)現(xiàn)對(duì)于美國(guó)天才兒童教育政策的研究略顯 單薄，這對(duì)我的研究來(lái)說(shuō)是一個(gè)新的突破。（二）國(guó)外文獻(xiàn)研究綜述。通過(guò)梳理英文文獻(xiàn)，整理出美國(guó)對(duì)天才兒童的研究主要包括以下教育培養(yǎng)、家庭教育和政策研究三方面，其中教育培養(yǎng)方面范

28、圍涵蓋較廣，包括角色的探究、影響因素、實(shí)施建議等方面；家庭教育側(cè)重其價(jià)值和影響的探究；政策研究側(cè)重政府的政策較多。1.對(duì)美國(guó)天才兒童的教育培養(yǎng)和反思的研究。倫朱利（Joseph S. Renzulli.）在對(duì)21世紀(jì)英才教育與英才發(fā)展角色的再探究（Reexamining the Role of Gifted Education and Talent Development for the21stCentury ）中提到，要使青少年的潛力得到最大限度的開(kāi)發(fā)，并為其提供更多發(fā)展機(jī)遇，并能夠用創(chuàng)新的方法解決社會(huì)問(wèn)題，成為知識(shí)的創(chuàng)造者，因此對(duì)天才生的培養(yǎng)和服務(wù)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高和發(fā)展而不是成

29、為知識(shí)儲(chǔ)備者。弗蘭克等人(FrankC. Worrell.)在對(duì)英才與英才教育再思考 ”評(píng)論的回應(yīng)(RethinkingGiftedness andGifted Education )中闡述了英才教育，主要從能力、社會(huì)心理因素、努力與機(jī)遇、出 眾與公平等方面進(jìn)行分析，對(duì)衡量天才生的標(biāo)準(zhǔn)是個(gè)體能力這個(gè)論點(diǎn)重新肯定。南佛羅里達(dá)大學(xué)的伊麗莎白(Elizabeth Shauness )在對(duì)英才教育的幾點(diǎn)建議(Implications for Gifted education )中，闡述了天才教師對(duì)信息技術(shù)的教育態(tài)度問(wèn)題，結(jié)果顯示， 那些接受過(guò)信息技術(shù)培訓(xùn)，并對(duì)信息技術(shù)持積極態(tài)度的志愿者表現(xiàn)出的教育態(tài)度

30、最佳。巴特沃斯(Butterworth, Daniel B.)在將處于危機(jī)中的英才生安置于能力多樣化的班級(jí)(Placing Gifted Students At-Risk inMixed-Ability Classrooms)-文中指出，學(xué)生所處的班級(jí)里，如果學(xué)生的文化背景不同并且學(xué)生自身的能力水平也參差不齊，教 師要努力做好兼顧教育公平和卓越教育的工作。.對(duì)美國(guó)天才兒童家庭教育的研究。李曼伊莎貝爾(Lyman Isabel )在家庭學(xué)校教育：回到未來(lái)(HomedSchooling :Back to the future? )中，把家庭學(xué)校定義為由父母或監(jiān)護(hù)人在家里對(duì)學(xué)齡兒童進(jìn)行教育的一種教育

31、模式。布萊恩 d雷(Brian D .Ray )家庭學(xué)校教育：學(xué)習(xí)的改良物還是消極影響( Home schooling :The ameliorator of negativeinfluences on learning )中分析了家庭學(xué)校教育的特點(diǎn)，他認(rèn)為彈性的時(shí)間 安排、小的班級(jí)規(guī)模、高度的父母參與和豐富的成人反饋是家庭學(xué)校教育的自然組成元 素。杰姆斯阿爾維諾(JamesAlvino )在1995年出版的著作教養(yǎng)英才孩子的建議 和策略(Considerations and Strategies for Parenting the Gifted Child)中分析了選擇家庭學(xué)校，對(duì)孩子進(jìn)行天

32、才教育的父母的主要特點(diǎn)，并論述了紀(jì)律、愛(ài)心和尊重 在教育天才孩子培養(yǎng)過(guò)程中的作用。.對(duì)天才教育政策的研究。馬修斯和凱徹恩(Matthews, Dona; Kitchen, Julian. )在文章讓英才生苗壯成 長(zhǎng)：學(xué)校英才計(jì)劃的政策啟示( Allowing Idiosyncratic Learners to Thrive: Policyimplications of a Study of School-within-a-School Gifted Programs) 中，主要調(diào)查不同學(xué)生群體和教師對(duì)英才計(jì)劃方面的態(tài)度。主要包括學(xué)校的英才計(jì)劃、國(guó)際文憑計(jì)劃和科學(xué)導(dǎo)向計(jì)劃等，天才生和普通學(xué)生及教

33、師都表示對(duì)計(jì)劃很滿意，但也認(rèn)為英才計(jì)劃占用的教育和社會(huì)資源過(guò)多。布魯斯( Bruce D. Baker )在政府政策和機(jī)遇 平等：以英才教育為例( State Policies and Equal Opportunity: The Example ofGifted Education )中，分析了各州之間政府政策的相互關(guān)系，主要的內(nèi)容包括對(duì)英 才教育的政府指令、財(cái)政撥款和英才教育機(jī)會(huì)的分配等具體內(nèi)容。朱莉( JulleDingle Swanson.)在政策與實(shí)踐：英才教育政策執(zhí)行的案例研究(Policy andPractice: ACase Study of Gifted Education

34、Policy Implementation)文中對(duì)南加州英才教育政策進(jìn)行了分析。分別從政策的制定者、推行者及實(shí)施者三方面研究了政策的發(fā)展、變革 及實(shí)施過(guò)程。通過(guò)梳理文獻(xiàn)綜述發(fā)現(xiàn)，美國(guó)對(duì)天才兒童教育的研究涉及內(nèi)容廣泛，主要包括學(xué)校教育及家庭教育，學(xué)校教育成為研究的重點(diǎn)，主要研究天才兒童教育的影響因素，培養(yǎng) 方式，和對(duì)現(xiàn)狀的反思。關(guān)于聯(lián)邦和州的具體政策內(nèi)容涉及的不是很多，但這些文獻(xiàn)反 應(yīng)了國(guó)家政策的傾向和對(duì)天才教育的支持力度。五、研究?jī)?nèi)容。本論文主要以美國(guó)天才兒童培養(yǎng)的問(wèn)題為研究對(duì)象，通過(guò)梳理美國(guó)天才兒童教育的理論及實(shí)踐研究，總結(jié)出美國(guó)天才兒童培養(yǎng)在時(shí)代和政策背景下不斷發(fā)展進(jìn)步，在完善 的構(gòu)建體系

35、下，各州、學(xué)校分別形成了自己的政策和成熟的培養(yǎng)模式，并取得了豐碩成 果。我國(guó)學(xué)校正處于天才兒童教育發(fā)展的初期，理論指導(dǎo)還不夠成熟，希望能通過(guò)美國(guó) 天才兒童教育理論及政策、培養(yǎng)模式及方法的研究，會(huì)對(duì)我國(guó)天才兒童教育發(fā)展有借鑒 作用。六、研究方法。本文采用的研究方法主要有文獻(xiàn)分析法、歷史研究法、比較研究法。（一）歷史分析法。就是通過(guò)對(duì)事物發(fā)展過(guò)程的研究，把歷史按照先后發(fā)展順序排列出來(lái)，繼而尋找歷史發(fā)展的主線索，發(fā)掘其變化規(guī)律的方法。本論文是在美國(guó)教育發(fā)展的大背景下，對(duì)天 才兒童教育政策及定義的發(fā)展歷史及理論實(shí)踐研究歷史結(jié)合起來(lái)進(jìn)行研究，理清了美國(guó)政府為發(fā)展天才兒童教育提供的政策，進(jìn)一步掌握其不斷完

36、善的脈絡(luò)，從而為我國(guó)制定相應(yīng)的政策提供參考資料。（二）文獻(xiàn)分析法。本文大量的應(yīng)用了文獻(xiàn)法，階段性的整理了國(guó)內(nèi)外有關(guān)天才兒童教育的圖書(shū)、史料、論文、報(bào)告文獻(xiàn)及網(wǎng)站等，經(jīng)過(guò)全面、深入、系統(tǒng)的邏輯思考，對(duì)文中提出的觀點(diǎn)進(jìn)行 了有效論證。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)的分析整理，理清了以往文獻(xiàn)的研究方向，從而為論文 的進(jìn)一步展開(kāi)打下了基礎(chǔ)。同時(shí)，對(duì)社區(qū)、社會(huì)對(duì)天才兒童教育的支持等相關(guān)資料的分 析，總結(jié)出相關(guān)機(jī)構(gòu)對(duì)天才兒童教育所起到的監(jiān)督和管理作用。（三）比較研究法。比較的含義是指對(duì)不同事物或者同一事物在不同時(shí)期的發(fā)展進(jìn)行比較。所以本文重在對(duì)一些美國(guó)天才兒童教育的政策、教學(xué)模式和培養(yǎng)方式等進(jìn)行分析對(duì)比，以分析出共同點(diǎn)

37、及差別。通過(guò)對(duì)資料的分析，發(fā)現(xiàn)我國(guó)關(guān)于天才兒童教育多為概括性的介紹，對(duì)于美國(guó)天才兒童教育政策的研究涉及較少，但這些文獻(xiàn)反應(yīng)了國(guó)家政策的傾向和對(duì)天才教影響天才兒童教育的支持力度。同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)校教育成為天才兒童教育培養(yǎng)的主要方式, 育有多重因素。進(jìn)而指出我國(guó)天才兒童教育存在的不足及努力方向，希望起到指導(dǎo)和借 鑒作用。七、研究的創(chuàng)新點(diǎn)。本文的研究特色主要表現(xiàn)為：第一，理論指導(dǎo)方面。通過(guò)梳理文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，目前對(duì)我國(guó)天才兒童教育的研究雖然數(shù) 量很多，但多集中在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的介紹上，專(zhuān)業(yè)學(xué)者和研究者涉足的較少，教育理論仍處 于探索階段，不夠成熟。本文從美國(guó)天才兒童的定義及鑒定入手，深入分析美國(guó)的天才 兒童培養(yǎng)的理論

38、研究實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)分析其得失成敗，為我國(guó)天才兒童教育發(fā)展做好衡 量標(biāo)尺。第二，實(shí)踐運(yùn)用方面。我國(guó)的天才兒童教育實(shí)踐尚處于起步階段，對(duì)于培養(yǎng)模式及 教學(xué)方法研究少有建樹(shù)。本研究將從個(gè)案的角度深入分析研究天才兒童教育的構(gòu)建模 式，分析內(nèi)部因素，研究共同特點(diǎn)及彼此差異，從而總結(jié)出他們的核心要素，希望我國(guó) 學(xué)校能夠在汲取他人精華之后，又能根據(jù)自身特點(diǎn)，量身定做，制定適合自身的發(fā)展模 式，從而促進(jìn)我國(guó)的天才兒童教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。第一章美國(guó)中小學(xué)天才兒童教育的社會(huì)文化背景及歷史發(fā)展一、美國(guó)中小學(xué)天才兒童教育的社會(huì)文化背景。（一）美國(guó)注重天才兒童教育的背景。天才兒童與普通兒童相比，他們的生理和能力都有不同，

39、存在特殊性，同時(shí)他們對(duì) 教育也有著特殊需求。要根據(jù)天才兒童的自身特點(diǎn)，為他們提供適合他們的教育，既要滿足他們對(duì)教育的特殊需求，又要能夠最大限度地開(kāi)發(fā)他們的潛能，促進(jìn)其稟賦獲得發(fā) 展，使天才兒童的發(fā)展能夠?yàn)槊绹?guó)的社會(huì)和科技的進(jìn)步和發(fā)展做出努力和貢獻(xiàn)，同時(shí)也 是美國(guó)聯(lián)邦及各州級(jí)政府所要面臨和解決的問(wèn)題。.政治要求。美國(guó)天才教育的發(fā)展一方面受到國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的影響而倍感壓力，一方面受到教育政策的影響而有所波動(dòng)。 首先，美國(guó)的天才教育發(fā)展的最初階段恰好是美國(guó)在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)格 局中產(chǎn)生危機(jī)感的時(shí)期，美國(guó)需要在科技和軍事競(jìng)爭(zhēng)中提高實(shí)力，可見(jiàn)，美國(guó)的天才教 育發(fā)展?fàn)顩r是與國(guó)家發(fā)展息息相關(guān)的，是為國(guó)家利益服務(wù)的。在此

40、背景下，天才教育在政策的有力支持下得到迅速發(fā)展。其次，人們對(duì)憲法中所 提到的教育機(jī)會(huì)均等的理念也有不同理解，進(jìn)而天才兒童教育的發(fā)展歷程產(chǎn)生了深刻 影響。對(duì)于美國(guó)公眾來(lái)說(shuō)，教育機(jī)會(huì)均等意味著所有兒童享有相同的教學(xué)權(quán)利和學(xué)習(xí) 資源，包括就讀同樣的學(xué)校、開(kāi)設(shè)相同的課程等方面，才能真正做到教育平等。如果單 獨(dú)把天才生作為特殊群體分流出來(lái)，為其量身定做特殊的教育計(jì)劃，使其參加特殊的教 學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)，將會(huì)在政治立場(chǎng)中與民主原則產(chǎn)生沖突，并由此可能會(huì)在政治上產(chǎn)生一個(gè)新的優(yōu)越階層，這樣對(duì)大多數(shù)民眾來(lái)說(shuō)形成了教育的不公平。而提倡天才教育的人士認(rèn)為，應(yīng)對(duì)憲法中的教育平等正確理解，不能把教育中的平等的(equal

41、)和相同 的(identical )混淆。他們主張機(jī)會(huì)均等并不意味著為所有兒童提供相同的教育資源， 采取相同的教育措施和手段， 而是根據(jù)學(xué)生自身能力、興趣的不同提供與之相適應(yīng)的教 育，否則會(huì)給天才學(xué)生造成不平等。因此，真正的教育平等應(yīng)該是兼顧每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，促進(jìn)天才教育的發(fā)展。.經(jīng)濟(jì)條件。實(shí)施天才教育，不僅反映了生產(chǎn)力發(fā)展的要求，而且也依賴(lài)于一定的物質(zhì)條件。自 19世紀(jì)末以來(lái)，美國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較平穩(wěn)，基本都處于出上升狀態(tài)。良好的經(jīng)濟(jì)發(fā)展為教育質(zhì)量的提高打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，并為天才教育發(fā)展提供了有力保障。從 1940年到1970年，美國(guó)教育經(jīng)費(fèi)從 32億上升到700多億，平均每個(gè)學(xué)生教育經(jīng)費(fèi)猛增近9

42、倍。從60年代開(kāi)始，美國(guó)聯(lián)邦和各州政府對(duì)天才教育事業(yè)的重視程度不斷加強(qiáng)，提供服務(wù)和支持力度也逐漸加大，為教育事業(yè)不斷撥款，天才教育事業(yè)的發(fā)展蒸蒸日上。.理論支持。天才兒童教育的發(fā)展與心理學(xué)科、教育學(xué)科密切相關(guān)。在這些學(xué)科發(fā)展處于初級(jí)階段時(shí)，人們對(duì)于天才教育的認(rèn)識(shí)還存在一些錯(cuò)誤的看法，如認(rèn)為搞天才兒童教育會(huì)損害兒童的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育，天才早熟必定早衰”,甚至將天才生與某種精神變態(tài)聯(lián)系起來(lái)，于是一些天才計(jì)劃沒(méi)有繼續(xù)實(shí)施而被取消。隨著教育學(xué)、心理學(xué)等其他學(xué)科的不斷成熟發(fā)展，人們對(duì)天才學(xué)生及天才教育的研究不斷深入、細(xì)致，伴隨一些研究成果的發(fā)現(xiàn)，人們開(kāi)始轉(zhuǎn)變對(duì)天才生的認(rèn)識(shí)，對(duì)天才教育事業(yè)的研究和支持也發(fā)生了

43、變化。來(lái)自美國(guó)斯坦福大學(xué)的特曼教授進(jìn)行了一項(xiàng)關(guān)于天才遺傳方面的研究，在鑒別出天才兒童后再對(duì)其進(jìn)行追蹤調(diào)查研究，經(jīng)過(guò)總結(jié)發(fā)現(xiàn)他們?cè)谏矸矫嫒缃】?、死亡率及精神病的發(fā)生率方面，都要低于相應(yīng)年齡的對(duì)比值，而且他們大多數(shù)人在社會(huì)順應(yīng)方面的表現(xiàn)也比較好。這項(xiàng)研究以確鑿的事實(shí)對(duì)社會(huì)上廣泛流傳的對(duì)天才生的誤解進(jìn)行了有力地批判，促進(jìn)了美國(guó)天才兒童教育的發(fā)展。同時(shí)，現(xiàn)代心理學(xué)的研究表明，人的資質(zhì)彼此有差異，所有我們應(yīng)該對(duì)不同才能的學(xué)生實(shí)施不同的教育方法。美國(guó)社會(huì)認(rèn)識(shí)到學(xué)生的天賦潛力存在差異，每個(gè)學(xué)生個(gè)體擁有不同的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且他們承認(rèn)，天才學(xué)生比普通學(xué)生的智力水平和創(chuàng)造能力要高很多，在學(xué)業(yè)上會(huì)更有發(fā)展

44、潛力。如果忽視天才兒童的個(gè)體差異性，而對(duì)所有會(huì)對(duì)天才生的心理和生兒童給予同樣的教育方式或者要求所有兒童具有同步發(fā)展水平,理造成很大影響甚至危害。因此，進(jìn)行天才兒童教育既是對(duì)天才兒童個(gè)體差異性的尊重, 又能最大化發(fā)掘?qū)W生的潛力。二、美國(guó)天才兒童教育的歷史發(fā)展。美國(guó)天才兒童教育的發(fā)展及具體實(shí)施狀況一方面受到美國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響， 另一方面還受到理論研究和美國(guó)重視天才教育的程度的深刻影響，幾種因素相互作用緊密聯(lián)系，共同促進(jìn)了天才兒童教育事業(yè)的不斷發(fā)展和進(jìn)步。(一)19世紀(jì)末期至20世紀(jì)初期，天才教育的起步階段。19世紀(jì)末，美國(guó)的天才教育拉開(kāi)序幕。天才生計(jì)劃最早于1868年由威廉姆哈里斯(Will

45、iam Torrey Harris )提出，他是美國(guó)密蘇里州圣路易斯公立學(xué)校的校長(zhǎng)。 該項(xiàng)計(jì)劃即加速發(fā)展計(jì)劃，主要對(duì)象是那些有天賦且學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，為其提高教學(xué)進(jìn)度，在短時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)課程。然后，在 1901年，美國(guó)第一所天才兒童專(zhuān)門(mén)學(xué) 校建成，由麻薩諸塞州沃斯特( Worster )開(kāi)辦，從此，美國(guó)天才兒童教育正式進(jìn)入 了專(zhuān)業(yè)化、正規(guī)化和科學(xué)化的發(fā)展進(jìn)程。為了使天才兒童教育的實(shí)施更有針對(duì)性和有效性，從1921年到1923年，特曼等人利用斯坦福-比納智力測(cè)驗(yàn) (Stanford Binet test )對(duì)天才兒童進(jìn)行識(shí)別。最初由教師首先篩選出高智商的學(xué)生，然后對(duì)1000多名智商在13517

46、0之間的兒童再進(jìn)行研究，最后的樣本幾乎完全由智商為140或更高的孩子組成，即最上層的1%.最后再對(duì)受試者的個(gè)人和職業(yè)活動(dòng)進(jìn)行跟蹤，該研究持續(xù)了近半個(gè)世紀(jì)之久。 這組天才兒童至今仍是世界上最大的實(shí)驗(yàn)樣本。這項(xiàng)研究為美國(guó)天才兒童的識(shí)別及實(shí)施加速發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的科學(xué)理論基礎(chǔ)。這段時(shí)期天才兒童教育的發(fā)展比較緩慢，還處于起步階段。直到 1958年國(guó)防 教育法的頒布，才從戰(zhàn)略上真正開(kāi)始注重天才教育，因?yàn)樘觳沤逃涣袨樵摲ò傅囊豁?xiàng)重要內(nèi)容，從此美國(guó)的天才教育開(kāi)始飛速發(fā)展，在世界天才兒童教育發(fā)展中占有突出 地位。（二）20世紀(jì)50至60年代，天才教育的初步發(fā)展階段。從20世紀(jì)50年代開(kāi)始，美國(guó)國(guó)會(huì)對(duì)地方天才教

47、育的資金支持力度不斷加大。1954年，美國(guó)國(guó)會(huì)頒布了國(guó)家科學(xué)基金計(jì)劃（ NSFP）,提出要加大力度支持天才教育事業(yè)的發(fā)展，并要求由聯(lián)邦政府給地方撥款進(jìn)行資助。之后在 1958年，又頒布了國(guó)防教育法案，對(duì)天才生的培養(yǎng)對(duì)象更加具體，著重培養(yǎng)在科學(xué)、數(shù)學(xué)和 外國(guó)語(yǔ)言等方面有特殊才能的學(xué)生，而且聯(lián)邦要為他們提供專(zhuān)項(xiàng)資金。法案極其重視培養(yǎng)天才生的物質(zhì)條件，提出保證任何天才不因經(jīng)濟(jì)問(wèn)題而失去享受高等教育的機(jī)會(huì),確立天才教育的重要地位，也為其提供了經(jīng)濟(jì)保障。此后，天才教育發(fā)展走上了蓬勃的 發(fā)展道路，進(jìn)入了新的發(fā)展局面。1959年，康南特發(fā)表了一本書(shū)名為今日美國(guó)中學(xué)，在美國(guó)的教育界引起了巨大反響。他建議要為有

48、高潛力的天才生提供額外人力、物資，并對(duì)他們采取特殊教育方法和手段，促進(jìn)其稟賦天資發(fā)展。在此之后，天才教育迅速發(fā)展，形式多樣，根據(jù)教學(xué)方法和培養(yǎng)方式的不同， 主要分為五類(lèi)：重點(diǎn)培養(yǎng)（如特別班），特殊輔導(dǎo)，同類(lèi)編班，課外充實(shí)，加快班。在 1965年，初中等教育法和高等教育法中，又針對(duì)天 才教育增設(shè)了 天才搜索”項(xiàng)目，主要服務(wù)對(duì)象是那些在社會(huì)中處于不利人群的天才生， 通過(guò)該項(xiàng)目使條件不優(yōu)越的學(xué)生也能獲得特殊發(fā)展。1968年，聯(lián)邦政府成立了 “白宮資優(yōu)及特殊才能特別委員會(huì) ”，對(duì)天才教育事業(yè)進(jìn)行 監(jiān)督和指導(dǎo)。1969年，聯(lián)邦法案又作出明確規(guī)定，有關(guān)天才教育的研究工作由教育委 員會(huì)負(fù)責(zé)指導(dǎo)，進(jìn)行職責(zé)的劃

49、分，聯(lián)邦政府要大力支持州政府繼續(xù)發(fā)展天才兒童教育方 案。從50年代末到60年代之間，天才教育進(jìn)入興起和初步發(fā)展的時(shí)期，之后經(jīng)過(guò)經(jīng) 驗(yàn)的增加和天才教育案例的積累，天才兒童發(fā)展的速度和規(guī)模都有所發(fā)展和壯大。（三）20世紀(jì)70、80年代，天才教育的發(fā)展逐漸完善。為了促進(jìn)天才教育的不斷發(fā)展和進(jìn)步，1972年，美國(guó)聯(lián)邦教育部又成立了天才兒童教育局，從職責(zé)角度把天才兒童教育進(jìn)行了歸屬。同年，美國(guó)前國(guó)家教育總署署長(zhǎng)馬 蘭提交了馬蘭報(bào)告，分析了美國(guó)聯(lián)邦和各州實(shí)施天才兒童教育的現(xiàn)狀，指出實(shí)施教 育的比例很低，應(yīng)該為其提供適當(dāng)服務(wù)。馬蘭德定義將天才兒童的范圍進(jìn)行了擴(kuò)大，不再單純指超常的智力，還涉及學(xué)生的特殊學(xué)術(shù)能

50、力、視覺(jué)或行為藝術(shù)水平、創(chuàng)造性思 維及心理運(yùn)動(dòng)能力和領(lǐng)導(dǎo)才能等方面的特殊潛力。他們需要經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)人士的鑒定， 確定在以上六個(gè)方面中，一方面或幾方面表現(xiàn)出潛力或表現(xiàn)出較高水平。天才兒童一方面要 與普通學(xué)生一樣接受學(xué)校的常規(guī)教學(xué)內(nèi)容外，另一方面接受符合自身發(fā)展特點(diǎn)的特殊教育項(xiàng)目，包括教學(xué)內(nèi)容及一些教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，從而使其自身得到充分發(fā)展，發(fā)揮他們的 特殊才能為國(guó)家和社會(huì)作出貢獻(xiàn)。后來(lái)，國(guó)會(huì)又通過(guò)法令要求對(duì)教育增加經(jīng)濟(jì)投入，以發(fā)展天才兒童項(xiàng)目，于是，天 才兒童師資出現(xiàn)匱乏因而獲得快速發(fā)展。到1979年，美國(guó)培養(yǎng)天才師資高等院校已達(dá)一百多所，創(chuàng)造了世界的奇跡。一方面政府為了獲得軍事及科技經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，重視培

51、 養(yǎng)科技人才，天才兒童成為了重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象；另一方面，學(xué)校、家庭和社會(huì)也對(duì)天才兒 童教育形成了廣泛輿論， 他們也鼓勵(lì)和支持天才兒童能夠獲得更多更好的發(fā)展，這些外 部因素形成了合力為促進(jìn)天才教育打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在教育方面，美國(guó)的普及教育已得 到有力推廣，而且處于較高階段，也逐漸延長(zhǎng)了義務(wù)教育年限， 在這兩方面得到發(fā)展后， 為了進(jìn)一步提高教育教學(xué)的質(zhì)量，天才教育獲得發(fā)展成為了可能。80年代初，泰倫鮑姆（Tennanbaum ）從心理社會(huì)層面對(duì)天才兒童的定義提出了不同看法，他認(rèn)為天才兒童某方面的專(zhuān)長(zhǎng)，不是單一因素形成的結(jié)果，而是由多種因素 互相作用最終產(chǎn)生的突出成績(jī)：主要包括一般的能力、特殊的能力、非

52、智力因素、環(huán)境 因素和機(jī)遇因素等。這些因素都或多或少發(fā)揮著作用，對(duì)天才的心理特征及意志品質(zhì)等 產(chǎn)生影響。1981年倫朱利提出并實(shí)施旋轉(zhuǎn)門(mén)識(shí)別模式（RDIM ）,有人認(rèn)為，RDIM 可能 是迄今為止對(duì)英才教育最重要和最富革命性的貢獻(xiàn)。旋轉(zhuǎn)門(mén)模式實(shí)際上不只是一種識(shí)別模式，它是一本完整的計(jì)劃指南。RDIM 決定進(jìn)入和走出學(xué)校英才教育計(jì)劃的人選。根據(jù)傳統(tǒng)是在當(dāng)年的秋天選出大約5%的學(xué)生。選擇步驟結(jié)束后，人選固定，然后進(jìn)行加速或深造活動(dòng)，教師次年秋季再進(jìn)行識(shí)別天才生。大約有25%的學(xué)生被選入天才庫(kù)。教師要整年注意學(xué)生表現(xiàn)出的興趣、創(chuàng)造力、使命感和高度的能力（倫朱利、雷斯和史 密斯，1981 ） o RD

53、IM 的優(yōu)點(diǎn)是沒(méi)有一個(gè)學(xué)生會(huì)被永久棄之門(mén)外。有創(chuàng)造力和對(duì)計(jì)劃 感興趣的學(xué)生，都可得到老師的推薦，進(jìn)而使學(xué)生在資源教室中按自己的計(jì)劃工作，然 后成為天才庫(kù)中一名真正的成員。由于鑒別出的學(xué)生比率高達(dá)25%,因此也能避免家長(zhǎng)們的抱怨和不滿。天才教育，已逐漸從重視培養(yǎng)通才轉(zhuǎn)變到重視培養(yǎng)專(zhuān)才。培養(yǎng)范圍和培養(yǎng)方式也有 所改變，天才兒童所占比例有所擴(kuò)大，選拔方式也從對(duì)智力測(cè)驗(yàn)的依賴(lài)，轉(zhuǎn)變到對(duì)特殊 才能的重視。這種轉(zhuǎn)變體現(xiàn)出社會(huì)對(duì)人才類(lèi)別的不同需要，也說(shuō)明了天才培養(yǎng)已向“人才培養(yǎng)”的方向發(fā)展。（四）20世紀(jì)末至今，天才教育全面發(fā)展時(shí)期。在上世紀(jì)90年代初，美國(guó)教育部頒布了國(guó)家卓越報(bào)告，報(bào)告中對(duì)天才學(xué)生的 界定

54、比較全面和細(xì)致。首先，它指出天才兒童的鑒定應(yīng)該是在與其他學(xué)生的年齡、經(jīng)歷和環(huán)境相同或相似的情況下，他們比普通同學(xué)表現(xiàn)出了更高成就并顯示出了自身潛力； 其次，他們可以是智力方面比較突出，或者在創(chuàng)造性、藝術(shù)領(lǐng)域、特殊學(xué)術(shù)領(lǐng)域等其他 方面有所專(zhuān)長(zhǎng)，取得了突出成績(jī)；并首次提到天才兒童是不分文化背景、經(jīng)濟(jì)地位和活 動(dòng)領(lǐng)域的，只要他們表現(xiàn)優(yōu)秀，就都可以被鑒定為天才兒童；天才兒童所接受的教學(xué)項(xiàng) 目，不僅包括常規(guī)教學(xué)和活動(dòng)，還可以接受到適合自身心理和特長(zhǎng)的特殊教學(xué)活動(dòng)。首先，有關(guān)天才教育立法不斷完善。美國(guó)國(guó)家天才教育立法對(duì)各州教育法規(guī)主要起 指導(dǎo)作用，由于各地區(qū)經(jīng)濟(jì)、教育水平等不同，各地有關(guān)天才教育的政策也存

55、在差異， 各州可以依據(jù)地方實(shí)際狀況靈活制定更細(xì)致的法規(guī)。每年由國(guó)會(huì)審議用于天才教育的經(jīng)費(fèi)，另外還有很多州又對(duì)撥款的具體數(shù)額做了詳細(xì)規(guī)定，如政府所撥款的最低額和當(dāng)?shù)卣某鲑Y額。2001年頒布的不讓一個(gè)孩子落后法( The No Child Left BehindACT ),使天才教育內(nèi)涵更加豐富了，也使有關(guān)天才教育的法律法規(guī)不斷成熟。 2008年通過(guò)了高等教育機(jī)會(huì)法，該法詳細(xì)介紹了對(duì)于天才生師資建設(shè)的安排。此 外，美國(guó)幾乎各州都在不同程度地修改和完善各自的法律政策，成為天才教育發(fā)展的助推力。其次，天才兒童鑒別方式不斷豐富。美國(guó)天才兒童的選拔方式比較靈活，有標(biāo)準(zhǔn)化 測(cè)驗(yàn)、群體推選、非正式選拔。主

56、要包括有成就測(cè)驗(yàn)、智力測(cè)驗(yàn)、創(chuàng)新能力測(cè)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè) 性向測(cè)驗(yàn)等。其中鑒別天才兒童比較常用的方法是智力測(cè)驗(yàn)，分為團(tuán)體智力測(cè)驗(yàn)和個(gè)別 智力測(cè)驗(yàn)。個(gè)別智力測(cè)驗(yàn)主要依據(jù)的測(cè)量方法有韋氏兒童智力量表( Wechsler Intelligence Scale for Children )和斯坦福-比奈智力量(StanfordBinet Intelligence Scale );團(tuán)體測(cè)驗(yàn)主要進(jìn)行的是認(rèn)知能力測(cè)驗(yàn)( Cognitive AbilityTest,Cog At )。群 體推選方式根據(jù)推選人的不同，主要分為自我推選、教師推選、父母推選和同伴推選。三、美國(guó)中小學(xué)天才兒童教育的法律及政策依據(jù)。(一)聯(lián)邦政府

57、層面的政策。.聯(lián)邦政府的教育行政職能。美國(guó)聯(lián)邦政府對(duì)教育的管理主要依靠教育行政管理機(jī)構(gòu)，它是由原教育總署升級(jí)發(fā)展而成，屬于聯(lián)邦政府內(nèi)閣級(jí)的教育部。 聯(lián)邦教育部又設(shè)有 14個(gè)職能部門(mén)以及幾個(gè)顧 問(wèn)委員會(huì)，它們的職責(zé)主要是向教育部對(duì)有關(guān)教育計(jì)劃的各個(gè)環(huán)節(jié)提供建議，包括制定、實(shí)施、檢評(píng)、修改等方面的建議，為了確保工作質(zhì)量，每年還要提交總結(jié)、年度報(bào)告和 建議匯編。.聯(lián)邦政府層面的政策。(1 )政策保障。美國(guó)自20世紀(jì)50年代以來(lái)，就開(kāi)始重視天才兒童教育，并通過(guò)立法及政策為天才兒童教育提供保障和支持，隨著政策的不斷完善，天才教育也逐步正規(guī)化，形成了完 備的教育體系。1958年，前蘇聯(lián)人造衛(wèi)星上天給美國(guó)教

58、育帶來(lái)強(qiáng)烈沖擊，使美國(guó)對(duì)自身科技與軍 事感到擔(dān)憂。為此，美國(guó)國(guó)會(huì)通過(guò)了國(guó)防教育法案，聯(lián)邦政府開(kāi)設(shè)了全國(guó)課程(national curriculum),目的是在現(xiàn)代外語(yǔ)、數(shù)學(xué)和科學(xué)領(lǐng)域培養(yǎng)拔尖人才，并支持新課程資料的開(kāi)發(fā)，向?qū)W區(qū)分配資金購(gòu)買(mǎi)新資料，而且用新資料和新方法培訓(xùn)教師。國(guó)防教育法還在其他方面提供了支持：為學(xué)生在科學(xué)、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)和工程方面的職業(yè)做準(zhǔn)備；聘用科學(xué)教師和購(gòu)買(mǎi)科學(xué)設(shè)備和用品；改善指導(dǎo)、咨詢和考核方案，尤其那 些旨在識(shí)別和鼓勵(lì)更有能力的學(xué)生方案；增加全國(guó)科學(xué)基金會(huì)的資金。1974年特殊計(jì)劃法案規(guī)定，為了資助州及地方的天才兒童教育， 決定從1976 年開(kāi)始連續(xù)三年為州及地方撥款 25

59、6萬(wàn)美元。到1977年，有37個(gè)州接受了 1 87 萬(wàn)美元數(shù)額不等的聯(lián)邦撥款。1978年頒布第95 561號(hào)公法，其中天才教育法案( TheAct of giftedEducation )指出向天才教育給予更多資金，命令成立州及地方教育機(jī)構(gòu)，公立 和私立學(xué)校共同實(shí)施天才教育。1981年當(dāng)里根總統(tǒng)簽署公共汽車(chē)預(yù)算協(xié)調(diào)法(Omni bus Budget ReconciliationAct ),把之前的天才教育機(jī)構(gòu)及其它計(jì)劃合并進(jìn) 行安排后，這項(xiàng)法案被廢除。1988年Jacob Javits 英才學(xué)生教育法指出，應(yīng)加大力度教育與培養(yǎng)天才青少 年，使之為國(guó)家和社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)更多力量。 1993年的國(guó)家卓

60、越：培養(yǎng)美國(guó)的天才 報(bào)告，以法律形式進(jìn)一步為培養(yǎng)天才青少年提供政策保障和支持；1998年的學(xué)前-幼兒園-12年級(jí)英才計(jì)劃標(biāo)準(zhǔn)則更具體的為計(jì)劃的開(kāi)展和實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)提供了權(quán)威指導(dǎo)和 參照。2011年，美國(guó)共和黨和民主黨的參議員提出授權(quán)教師給予天才和高能力學(xué)生 幫助法法案(ToAid GiftedAnd High-ability Learners By EmpoweringNationsTeachers Act )。其從州政府、教育機(jī)構(gòu)的角度提出政策要求，并強(qiáng)調(diào)了教 育經(jīng)費(fèi)的保障問(wèn)題。具體內(nèi)容聯(lián)邦教育部的職責(zé)做了規(guī)定，指出教育部不僅要對(duì)全國(guó)有 關(guān)天才兒童教育的資料進(jìn)行搜集和整理，還要建立有關(guān)天才兒童教育