基于核心素養(yǎng)(負數(shù)簡)分析課件

1、基于核心素養(yǎng)的教學供給側(cè)改革 例談美麗課堂教學的構(gòu)建 杭州市文海教育集團 劉松 一、聚焦“核心素養(yǎng)” 核心素養(yǎng)是我國當前教育綜合改革的基本方向，具有國際環(huán)境與國內(nèi)需要雙重背景因素。核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與3個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等18個基本要點。（中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)9月13日發(fā)布）核心素養(yǎng)：必備品格、關(guān)鍵能力我們應(yīng)該基于核心素養(yǎng)開展課堂教學在教育教學中把握核心素養(yǎng)這一制高點，就報握住了教育改革發(fā)展的方向值得深入思考的問題問題1：現(xiàn)今對于“核心素養(yǎng)”的提倡與一般意義上

2、的“素質(zhì)教育”有什么聯(lián)系和區(qū)別？ 問題2：數(shù)學教育又應(yīng)如何去落實“走向核心素養(yǎng)”這一整體性的教育思想？應(yīng)當堅持的基本立場我們不應(yīng)盲目地追隨潮流，而應(yīng)始終堅持自己的獨立思考。如果我們頻繁地提出各種口號，但又缺乏深入的研究與必要的解讀，就很容易給人留下“玩弄文字”的印象，更可能對實際工作造成嚴重的消極影響。 其實，教育的真理就那么點兒，而且，“那么點兒”幾乎早被從孔夫子以來的中外教育家們說得差不多了。 所以，當我聽誰說自己“率先提出”了什么理論，“創(chuàng)立”了什么“模式”，或者是什么“學派”的“領(lǐng)軍人物”時，我就想，你也不怕孔夫子在天上笑話你！再過若干年，也許，還要不了“若干年”，你這些“文字游戲”就

3、會煙消云散，連回聲 都不會留下一些。 李鎮(zhèn)西，“深刻”不是教育的唯一尺度，新課程研究，2013年第2期與您共勉 99%的經(jīng)濟論文不發(fā)表，世界也會發(fā)展成今天這個樣子。 張五常 應(yīng)有的思考（1）關(guān)鍵：究竟什么是這里所說的“素養(yǎng)”或“核心素養(yǎng)”的具體內(nèi)涵？后漢書：士不素養(yǎng)，不可以重國一般的看法：盡管存在不少相關(guān)的論述，但在這一方面應(yīng)當說還有很長的路要走！應(yīng)有的思考（2）問題2：數(shù)學教育應(yīng)當如何去落實“核心素養(yǎng)”？兩條可能的途徑：（1）應(yīng)當更加重視傳統(tǒng)課程的改革與整合：“基礎(chǔ)教育要去學科化”。（2）“核心素養(yǎng)”應(yīng)當落實到各個學科，我們應(yīng)具體地去研究“數(shù)學核心素養(yǎng)”等相關(guān)概念；聚焦“數(shù)學核心素養(yǎng)”兩個相

4、關(guān)的論點：（1）高中數(shù)學六大核心素養(yǎng)：數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、數(shù)學運算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析（2）課程標準（2011年版）明確提出了10個核心素養(yǎng)，曾把這些稱之為核心概念，但嚴格意義上講，稱這些詞為概念并不合適本文把這10個詞稱之為數(shù)學的核心素養(yǎng) 與各種簡單化的認識相比較，我們應(yīng)當更為深入地去思考：數(shù)學教學對于提高學生的整體性素養(yǎng)究竟能夠發(fā)揮怎樣的作用？ 鄭毓信教授我們應(yīng)當經(jīng)常思考的問題對于大多數(shù)學生而言，數(shù)學學習到底有什么用，或者說，即是能夠起到什么樣的作用？作為一名數(shù)學教師，自己的專業(yè)對于自身整體性素養(yǎng)的提升究竟又有怎樣的作用或影響？（你和語文老師最大的區(qū)別是什么）“數(shù)學核心素養(yǎng)”之我

5、見（鄭教授）應(yīng)當堅持“數(shù)學上普遍的高標準”，并應(yīng)努力做到“少而精”。“數(shù)學核心素養(yǎng)”的基本涵義：我們應(yīng)當通過數(shù)學教學幫助學生學會思維，并能逐步學會想得更清晰，更深入，更全面，更合理。實踐性解讀（1）：判斷數(shù)學課成功與否的主要標準無論我們在教學中采取了什么樣的教學方法或模式，都應(yīng)更加關(guān)注自己的教學是否真正促進了學生積極地去進行思考，并能逐步學會想得更清晰、更全面、更深、更合理。實踐性解讀（2）：數(shù)學中做好思維教學的關(guān)鍵我們應(yīng)當很好地去處理動手與動腦、快與慢、多與少、熱鬧與安靜、以及學生獨立思考與合作學習、積極交流之間的關(guān)系。當務(wù)之急（1）：這是當前應(yīng)當注意糾正的一個現(xiàn)象：我們的學生一直在做，一直

6、在算，一直在動手，但就是不想！當務(wù)之急（2）這應(yīng)當被看成數(shù)學學習的一個主要功能，即是有利于人們養(yǎng)成“長時間思考”的習慣。但是，我們在當前又是否過分突出了學生“即興思維”能力的培養(yǎng)，同時卻又忽視了“長時間思考”的習慣與能力的養(yǎng)成？實踐性解讀（3）：注重學生思維品質(zhì)的提高相對于各種具體的數(shù)學思想和數(shù)學思想方法的學習，我們應(yīng)當更加重視學生思維品質(zhì)的提高，特別是，即是應(yīng)當努力提高學生思維的清晰性與嚴密性（合理性），思維的深刻性與全面性，思維的綜合性與靈活性，以及思維的創(chuàng)造性。2016中國教育改革發(fā)展熱點前瞻教育發(fā)展新常態(tài)回歸教育本質(zhì)教育供給側(cè)改革提高教育供給的質(zhì)量創(chuàng)新教育協(xié)調(diào)教育綠色教育共享教育互聯(lián)網(wǎng)

7、+教育 中國教育報2016.03.10以負數(shù)的認識為例許多孩子甚至一二年級就知道負數(shù)？他們真懂嗎？21阿美失戀了?？奁鉀Q不了問題，還是要靠師父。“師父啊，我這么愛他，為什么他不愛我呢？”“莫強求?！薄暗览砦叶€是痛苦啊?！薄巴纯嗍且驗槟阕非蟮氖清e誤的東西?！薄暗览砦叶€是覺得心好痛，怎么辦？”“道理你不懂，只是知道；等你真正懂得的時候，也就不痛苦了。”苦 戀為什么從0引入？為什么用解方程的例子？為什么要用身高-3厘米的例子？為什么向西5米，可記為-5，也可記為+5？為什么要轉(zhuǎn)溫度計？為什么如此開始、如此結(jié)束？負數(shù)的產(chǎn)生相反意義的量僅僅是相反意義嗎數(shù)學內(nèi)部有沒有？（比如解方程、減法運算

8、的封閉性）負數(shù)的相對意義規(guī)定向東為正，向西則為負；反之亦然。規(guī)定收入為正，支出則為負；反之亦然。小明身高139厘米若以140厘米為標準（起點），則小明身高記為1厘米；若以138厘米為標準（起點），則小明身高記為1厘米。兒童理解負數(shù)的若干困難小數(shù)如何減大數(shù)？0代表什么都沒有，如何可以減2？02是無稽之談（帕斯卡）0的歸屬0為什么既不是正數(shù)，也不是負數(shù)？負數(shù)為何負的越多（絕對值越大）反而越小？ 二、關(guān)注“學童視角”為什么要關(guān)注？人們習慣了重視課程的組織內(nèi)容（教什么），卻往往容易忽視課程的組織方式（怎么教）。在怎么教的維度上，唯一的指向就是有利于學生更好地學。案例1：老師，啥也看不清時間：2016.

9、03.22學校：文海小學班級：五年級教師：陳老師（男、工作十幾年）課題：旋轉(zhuǎn)之韻（數(shù)學拓展課）片段：課的后半段，練習環(huán)節(jié)老師出示問題： 以豎直邊為軸旋轉(zhuǎn)一周，會得到什么樣的立體圖形？案例2：老師，你用高科技迷惑我們時間：2016.03.30學校：蕭山長沙小學（校慶70周年活動）班級：四年級教師：郭老師（男、杭州市教壇新秀）課題：三角形三邊關(guān)系（使用學導單，學生先學，上課討論，遇到困難觀看微課，教學形式高大上）片段：課的最二個討論匯報環(huán)節(jié) 學習是外部加入的過程，還是內(nèi)部生成的過程？關(guān)于學習機制的假設(shè)與您共勉學習是與生俱來的，人天生就是愛學習且會學習的。兒童作為主體，其學習完全可以自主發(fā)生，那么為

10、什么還需要教師？當教師作為教學專業(yè)人員存在時，就是為了讓兒童在新舊經(jīng)驗之間發(fā)生更好連接。所謂“更好”，意指至少要比他完全自主的學習更快、更多、更有意義，而且在教師的幫助下，學生更想學、更會學。學與教之關(guān)系表現(xiàn)在：學主教從。如果沒有讓兒童發(fā)生更好的學習，“術(shù)有專攻”的教師就沒有存在的必要，也沒有專業(yè)的意義。教學專業(yè)的全部作用就是引起學習、維持學習與促進學習，教師的角色是學習促進者通過促進兒童更好的學習來實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。教學作為完整的專業(yè)實踐活動，其結(jié)束的標志是學生有沒有學會，絕非教師有沒有教。教師不能只關(guān)注自己如何傳遞或呈現(xiàn)信息，即怎樣教，更重要的是如何幫助學生加工或精加工，即怎樣學、何以學

11、會?！拔医塘?，你不會”就是因為教案的立場是教師自身和內(nèi)容，而不是學生。教師在計教案時就沒有想到把重心放在學生“何設(shè)以學會”上，其結(jié)果學生怎能“學會”呢？ 崔允漷 中國教育報教育前沿 2016.06.09 真正的好課，不是老師的出彩，而是學生的出彩。簡言之，出彩要出在學生的學上。一位教育學教授的聽課評課與教學斷想 學校和教師的責任并不在于上好課，而在于實現(xiàn)每一個學生的學習權(quán)，給學生挑戰(zhàn)高水準學習的機會。 佐藤學可能的結(jié)論：美麗課堂的關(guān)鍵優(yōu)質(zhì)的供給內(nèi)容（核心素養(yǎng)）恰當?shù)墓┙o方式（學童視角）案例（一年級）9加幾十幾減9 一項關(guān)于“學生對所學內(nèi)容的平均回憶率”的調(diào)查結(jié)果摘自希爾伯曼積極學習5%10%20%30%50%70%95%學習效果教學方式11- 9 = 212 - 9 = 31