2022年民辦高職學生激勵機制優(yōu)化研究

1、民辦高職學生激勵機制優(yōu)化研究摘 要職業(yè)技能的培養(yǎng)是民辦高職教育的根本任務之一，如何有效地對民辦高職學生實施激勵，對確保人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)具有重要意義。目前，我國正處在變革以及調(diào)整的重要時期，為了應對日益激烈的高技能技術(shù)工人的競爭，我國實行了人才強國戰(zhàn)略。而民辦高職院校作為國家培養(yǎng)技術(shù)工人基地的一部分，其主要任務就是為國家培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人。民辦高職院校要做好人才培養(yǎng)，需要一套高效的學生激勵機制作為保障，因此本文的目的就在于探索民辦高職院校激勵機制優(yōu)化方案，文中分析了民辦高職學生激勵機制的現(xiàn)狀，根據(jù)綜合型激勵理論提出了民辦高職學生激勵模型，探討了民辦高職學生激勵措

2、施改革的具體措施。通過借鑒中西方經(jīng)典激勵理論的原理，結(jié)合民辦高職院?，F(xiàn)行學生激勵機制調(diào)查分析，對現(xiàn)行民辦高職學生激勵機制進行了多角度對比的實證研究，實證結(jié)果對民辦高職學生激勵機制優(yōu)化提供了很好的依據(jù)。通過實證結(jié)果的深入分析，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行激勵機制存在著缺少理論指導、目標理念模糊；制度沿襲陳舊、反饋機制缺失；注重外在刺激，忽視內(nèi)部需求；激勵方法不足，評價標準單一等問題，針對這些現(xiàn)行激勵機制存在問題以及問題成因的深入分析，本文最后通過借鑒西方經(jīng)典激勵理論的原理和模式等，分別從理念目標、制度機制以及環(huán)境優(yōu)化、個性管理等方面提出了相應的激勵機制優(yōu)化方案，探索民辦高職學生激勵機制的發(fā)展方向。關(guān)鍵詞：民辦高職；

3、激勵機制；優(yōu)化研究AbstractVocational skills training is a private higher education one of the fundamental task of how effectively the implementation of incentives for private vocational students, to ensure that personnel training objectives to achieve significance. At present, China is in an important period

4、 of change and adjustment, in order to cope with the increasingly fierce competition of the highly skilled technical workers, China has adopted this strategy. Private vocational colleges as a national training part of the base of skilled workers, whose main task is to train for the country round phy

5、sical and moral development of socialist qualified builders and reliable successors. Private vocational colleges want to do a good job personnel training needs students an efficient incentive mechanism as a guarantee, so the purpose of this article is to explore the private vocational colleges incen

6、tives to optimize the program, analysis of the status of Private Vocational students incentives Private Vocational students, according to the incentive theory incentive model to explore the specific measures of the Private Vocational students incentives to reform. The principle of learning from Chin

7、ese and Western classical incentive theory, combined with the incentives of private vocational colleges existing student survey analysis, the incentives of the existing private vocational high school students conducted a multi-angle comparison of empirical research, the empirical results to optimize

8、 the incentives of the Private Vocational students provides a good basis. Through in-depth analysis of the empirical results, found that the current incentive mechanism there is a lack of theoretical guidance, the concept of fuzzy goal; system followed stale, feedback mechanisms missing; pay attenti

9、on to external stimuli, neglect of domestic demand; lack of motivation methods, a single evaluation criteria for these the current incentive mechanism in-depth analysis of issues and the cause of the problem, Finally, by drawing on the principle and mode of the Western classical incentive theory, re

10、spectively, from the concept of goal, institutional mechanisms, and environmental optimization, personalized management of incentives optimization, explore the development direction of the incentives of private vocational students.Keywords: Private Vocational; incentives; Optimization目 錄 TOC o 1-3 u

11、 第一章 緒論 PAGEREF _Toc317624499 h 51.1研究背景、目的及意義 PAGEREF _Toc317624500 h 51.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 PAGEREF _Toc317624501 h 61.2.1國外研究現(xiàn)狀 PAGEREF _Toc317624502 h 61.2.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀 PAGEREF _Toc317624503 h 61.3研究內(nèi)容 PAGEREF _Toc317624504 h 71.4研究的難點、重點及創(chuàng)新 PAGEREF _Toc317624505 h 7第二章 激勵和激勵機制理論基礎(chǔ) PAGEREF _Toc317624506 h 72.1激

12、勵與激勵機制 PAGEREF _Toc317624507 h 72.1.1激勵 PAGEREF _Toc317624508 h 72.1.2激勵的心理過程 PAGEREF _Toc317624509 h 82.1.3激勵理論概述 PAGEREF _Toc317624510 h 92.2激勵機制的內(nèi)涵 PAGEREF _Toc317624511 h 112.3.1國外經(jīng)驗借鑒 PAGEREF _Toc317624512 h 122.3.2國內(nèi)經(jīng)驗借鑒 PAGEREF _Toc317624513 h 13第3章 我國民辦高職教育的崛起與民辦高職學生激勵機制現(xiàn)狀分析 PAGEREF _Toc3176

13、24514 h 133.1 民辦高職學校的崛起 PAGEREF _Toc317624515 h 133.1.1 民辦高職學生概論 PAGEREF _Toc317624516 h 143.1.2 民辦高職學生現(xiàn)狀 PAGEREF _Toc317624517 h 153.2 民辦高職學生激勵現(xiàn)狀 PAGEREF _Toc317624518 h 163.2.1 民辦高職學校學生激勵管理觀念 PAGEREF _Toc317624519 h 163.2.2 民辦高職學生的主要激勵措施 PAGEREF _Toc317624520 h 163.3.民辦高職學生激勵重物質(zhì)激勵輕精神激勵分析 PAGEREF _

14、Toc317624521 h 223.3.1物質(zhì)激勵 PAGEREF _Toc317624522 h 223.3.2精神激勵 PAGEREF _Toc317624523 h 223.4 民辦高職學生激勵機制缺陷 PAGEREF _Toc317624524 h 223.4.1激勵機制僵化 PAGEREF _Toc317624525 h 223.4.2激勵機制形式化 PAGEREF _Toc317624526 h 23第4章 民辦高職學生激勵機制優(yōu)化的原則 PAGEREF _Toc317624527 h 244.1 以人為本的原則 PAGEREF _Toc317624528 h 244.2 公平透

15、明性原則 PAGEREF _Toc317624529 h 244.3 差異性及統(tǒng)一性原則 PAGEREF _Toc317624530 h 254.4 靈活性與穩(wěn)定性原則 PAGEREF _Toc317624531 h 254.5 適度性及可行性原則 PAGEREF _Toc317624532 h 26第5章 民辦高職學生激勵機制優(yōu)化對策與建議 PAGEREF _Toc317624533 h 265.1 民辦高職學生的需求分析 PAGEREF _Toc317624534 h 275.2 民辦高職學生激勵因素分析 PAGEREF _Toc317624535 h 275.3 民辦高職學生激勵機制的構(gòu)

16、建 PAGEREF _Toc317624536 h 275.4 構(gòu)建民辦高職學生激勵機制的模式 PAGEREF _Toc317624537 h 285.4.1考核激勵 PAGEREF _Toc317624538 h 285.4.2 培訓激勵 PAGEREF _Toc317624539 h 295.4.3 民主管理參與激勵 PAGEREF _Toc317624540 h 30第6章 本項研究總結(jié)及展望 PAGEREF _Toc317624541 h 316.1總結(jié) PAGEREF _Toc317624542 h 316.2展望 PAGEREF _Toc317624543 h 31致謝 PAGER

17、EF _Toc317624544 h 32參考文獻 PAGEREF _Toc317624545 h 33第一章 緒論1.1研究背景、目的及意義21世紀是一個競爭激烈的世紀，隨著世界經(jīng)濟全球化和政治多極化的進程，各國在經(jīng)濟、政治、文化、軍事、信息等各個領(lǐng)域都展開了全面競爭，借以維持或獲得本國在國際上的競爭優(yōu)勢。事實上，國家之間的競爭，實質(zhì)是人才的競爭，人才的競爭，在本質(zhì)上是教育的競爭。民辦高職教育在面臨重大發(fā)展機遇的同時，也面臨著非常嚴峻的挑戰(zhàn)。心理學研究證明，一個人的潛能是非常巨大的，而學生受到的激勵水平能決定學生潛能的挖掘程度，激勵不僅能實現(xiàn)學生的超越，而且也能向?qū)W生的極限挑戰(zhàn)，使本以為不可

18、能的事情變?yōu)楝F(xiàn)實。民辦高職學生激勵具有廣闊的前景，這不僅抓住了民辦高職教育的核心，而且具有明顯的實用性。針對民辦高職學生有效的激勵所產(chǎn)生的效益是無法估量的。事實上，民辦高職教育中行之有效的管理措施都與成功的激勵相關(guān)。有效激勵的實施不僅受到民辦高職學生的歡迎，而且也會受到社會和政府的肯定。民辦高職學生激勵研究是一個開放性和實用性的選題。其核心是對民辦高職學生符合學生期望行為的驅(qū)動(正激勵)以及對違背學校期望行為的抑制(反激勵)。激勵的功能主要是調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性。民辦高職學生激勵機制一直是激發(fā)民辦高職學生積極性有效的手段，隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展和民辦高職教育體制改革的逐步深化，民辦高職學生

19、教育激勵機制作為民辦高職培養(yǎng)跨世紀人才的重要手段之一1，其作用越來越突出。培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的高素質(zhì)應用型、高技能人才是我國民辦高職的任務。學生的思想道德品質(zhì)、科學文化素質(zhì)和動手能力，以及學生的身心健康狀況，都會影響我國在新世紀的進一步發(fā)展和建設(shè)。在當前改革開放的新形勢面前，新時期的民辦高職學子們已經(jīng)意識到走出象牙塔的意義，并有著不同的強烈愿望和發(fā)自內(nèi)心的需求，當然，也就存在著各式各樣的思想矛盾和意識形態(tài)的沖突。其中有很多傾向突出的問題都值得我們關(guān)注和研究。一是高職學生的學習積極性有了較大提高，他們更加注重了實際應用能力的提高和增強，因此，學校開設(shè)的面向市場的一些應用型課程普遍受到歡迎，與

20、此同時，卻又難免存在急功近利、漠視道德素質(zhì)方面的提高；二是從學生的價值取向上看，他們的經(jīng)濟意識和獨立意識逐漸增強，存在著濃厚的個人主義傾向，在服從國家、學校、集體利益等方面的觀念相對淡化；三是在競爭意識方面，挫折承受力相對增加，而思想道德素質(zhì)卻普遍下降，高職學生的組織紀律非常淡漠，在考試中作弊，以及打架、斗毆等不良現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。面對這種情況，教師不僅要強調(diào)民辦高職德育工作，更要重視確立并健全民辦高職學生的激勵措施和機制。大量的心理學研究結(jié)果證實，學生普遍看重別人對自己的夸獎和表揚，特別是爭強好勝心以及個人榮譽感強，這樣的心理狀態(tài)和特點在高職院校的學生身上尤為突出:與此同時，出于個人的成就感，他

21、人或社會特別是教師承認其成績和優(yōu)點，往往給學生很大的鼓舞力量。實質(zhì)上這就決定了在民辦高職育人中強調(diào)激勵機制的重要地位。有學者指出，教師正掌握正確的激勵的內(nèi)涵、原則，運用恰當?shù)募罘椒?，對于民辦高職在完成以人為本的教學過程中，將起到非常積極的作用。如果能正確地把管理心理學方面的激勵理論恰當?shù)匾雽W生工作，促進民辦高職管理“人性化”教育，可以在教育理論上和教學實踐上進一步豐富學生的管理的內(nèi)涵和意義，進而能夠普遍提高學生工作效果。因此，在新形勢下，研究和探討如何建立和完善適應高職院校學生的激勵機制，如何應用有效的手段，滿足學生的不同愿望和需求，從而實現(xiàn)職業(yè)院校“育人”的根本任務，是一個重要的課題。特

22、別是在通過激勵目標的合理設(shè)置，規(guī)范民辦高職學生的道德、人生、事業(yè)等方面的價值取向，最終把民辦高職學生培養(yǎng)成為合格的“四有新人”，具有非常重要的理論和現(xiàn)實意義。1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.2.1國外研究現(xiàn)狀激勵(Motivation)，在本質(zhì)上是教育所固有的要素，如果沒有激勵，恐怕連基本知識的傳承也不可能實現(xiàn)，從這一點上說，激勵是實現(xiàn)教育教學效率的根本保障。多少年來，激勵也一直是教育界、學術(shù)界重要的研究課題，當然，在經(jīng)濟管理等領(lǐng)域中，激勵的研究更是成熟。自從20世紀以后，西方的很多管理學家和社會學家、心理學家們從不同的視角開始研究怎樣更好地應用激勵這一問題，其中還產(chǎn)生了許多相應的論。這些理論主要可以

23、從激勵的內(nèi)容、過程和綜合等方面進行區(qū)分。內(nèi)容型的激勵理論以美國的馬斯洛為代表，他通過長期的研究，他把人類的所有行為的動力進行了系統(tǒng)調(diào)整，最終提出了著名的需要層次理論；過程型的激勵理論以期望理論為典型代表，它揭示了激勵是否導致個人努力及其實現(xiàn)的程度2。而綜合激勵型理論屬于以上兩種理論的綜合。1.2.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀在我國，經(jīng)過心理學家多年的研究和探索，也在教育和管理方面提出了自己的激勵研究成果和理論，其中主要有俞文創(chuàng)提出的同步激勵，指物質(zhì)和精神二者應該相結(jié)合的激勵；以及冬青提出的C型激勵，這是一種滿足更高層次需要的理論，是西方相關(guān)的激勵理論和我國的教育、管理實際相融合的產(chǎn)物。此外，還有熊川武在吸收

24、眾多相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，又提出了一種全面激勵的理論，強調(diào)的是全員、全程以及全素。早在2002年，湖北省教育科學研究所所長李祖超在教育激勵研究報告中就闡述了激勵理論的若干問題:教育激勵，是教師激發(fā)學生動機，調(diào)動學生積極性、創(chuàng)造性，使學生向著預期目標努力的一個過程。從主體上看，教育激勵的主體是教師，也可以包括學生家長和教育部門的一些組織機構(gòu)。從客體上看，教育激勵的對象是受教育者。目的是為了激發(fā)學生的學習動機，讓學生積極上進；也可以用于矯正學生的不良習慣，促進學生按期望的健康軌道和方向而努力。教育激勵可以采用靈活多樣的模式，總體而言，激勵應該包括以下常用的模式或方法:目標激勵、典型激勵、信任激勵等等。

25、1.3研究內(nèi)容本論文分為五章，每章的內(nèi)容安排如下:第一章:緒論。簡單介紹了本課題的研究意義、背景以及研究現(xiàn)狀。第二章:闡述了激勵和激勵機制理論基礎(chǔ)。主要包括激勵的概念、激勵所帶來的心理變化影響以及激勵的基本內(nèi)涵。第三章:分析現(xiàn)階段我國民辦高職教育的崛起與民辦高職學生激勵機制現(xiàn)狀分析。主要包括思想政治教育的激勵、道德教育的激勵以及學習方面的激勵機制。研究這些激勵內(nèi)容的含義、作用和意義、現(xiàn)狀、問題及其原因。第四章: 提出民辦高職學生激勵機制優(yōu)化的原則，并對每個原則進行詳細的分析和闡述。第五章: 民辦高職學生激勵機制優(yōu)化對策與建議，以及每種方法實施的過程中的一些要點。1.4研究的難點、重點及創(chuàng)新本文

26、研究的難點和重點在嘗試民辦高職學生激勵機制的合理構(gòu)建過程中，從構(gòu)建激勵機制的科學理念、構(gòu)建激勵機制的現(xiàn)實針對性、激勵要素的有效性及其合理配置等三個層次展開論述:目標的明晰與適度、個體需要的最大滿足、激勵過程的及時準確，這三者屬于科學理念；社會轉(zhuǎn)型對民辦高職院校的影響和民辦高職學生價值取向變化屬于現(xiàn)實針對性；激勵目標的科學制定、滿足需要的手段創(chuàng)新、激勵過程中主體的有效控制、激勵環(huán)境的全面優(yōu)化，它們均屬于激勵要素的有效性及其合理配置。本文的創(chuàng)新點在于把激勵理論同當前民辦高職院校的激勵原則和措施結(jié)合起來進行研究，為民辦高職院校的制定合適的激勵方法提供了參考。第二章 激勵和激勵機制理論基礎(chǔ)2.1激勵與

27、激勵機制2.1.1激勵“激勵”，是指有機個體或組織在追求特定的目標時所體現(xiàn)來的意愿程度。它具有產(chǎn)生行為、激發(fā)動機、增加動力的重要意義。哈洛德孔茨認為，激勵“是一個常用的術(shù)語，常被用于表達愿望、表示動力、提出需求以及其他類似的力量的整個或部分類別”，這是對激勵一詞的最基本的理解和解釋；而心理學家瓦格納和阿特金森則認為激勵應該是對行為的觸發(fā)，是引起行為的方向、行為持久性、強度的一種直接影響；瓊斯則認為：激勵應該涉及到“行為如何發(fā)端，如何被賦予活力，如何延續(xù)，如何導向，如何終止，還有在上述過程，有機體所呈現(xiàn)的一種主觀反應?！边@些解釋和描述，大多都是從激勵和行為的發(fā)生、走向等相互作用和關(guān)聯(lián)的角度進行的

28、。個體的行為一般是由動機來推動，可是，動機卻被需要引發(fā)和產(chǎn)生的。需要是一個人在特定的社會生活環(huán)境中，因為缺乏特定的東西所努力獲得滿足的內(nèi)心狀態(tài)和要求，也是個體生存和發(fā)展的必要條件的一種現(xiàn)實反映，因而是個體產(chǎn)生行為上的積極性的最初根源和基礎(chǔ)。對于活動主體來說，其行為的所有動力，都需要通過個人的頭腦，轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵤┬袆拥囊庵竞蛣訖C，才能最終產(chǎn)生行動。因此說，激勵、需要、動機三者之間是有著非常密切的關(guān)系的。因此，激勵的本質(zhì)就是對個體的不同需要給以不同的滿足或約束，以引起促進其心理的狀態(tài)變化，來達到激發(fā)動機、促使其實施某種特定行為的目的，而且，動機可以用一定的手段進行強化，從而對其行為實施有效和精確的調(diào)節(jié)

29、和控制。從另一種意義上說，激勵又是個體與個體之間的和一種施動、受動的關(guān)系，這種關(guān)系的形成和其目的就是通過預控受動個體的行為，促進這種預期的行為從無到有，從弱到強，從低頻到高頻發(fā)生或出現(xiàn)。當然，激勵又是外力與受動個體內(nèi)力的一種整合，就是說，需要在外部推動力、吸引力的幫助下，然后還要通過內(nèi)部或自身的消化、吸收，最終才能產(chǎn)生出一種預期的動力過程。激勵同時又是促進、產(chǎn)生個體積極性的重要手段之一，它通過激發(fā)個體的動機和潛能，來提高其行動效率，起到促進社會個體間的動力整合，達到預期目標。因此說，人的積極性也是激勵產(chǎn)生的直接結(jié)果，因為人的積極性恰恰是人在對待特定事物和活動時，所體現(xiàn)出來的關(guān)心、主動參與的一種

30、重要的心理和行為傾向，也就是人們在行為選擇時的一種精神驅(qū)動力。2.1.2激勵產(chǎn)生的心理過程從上述對激勵的描述可以看出，產(chǎn)生激勵的過程，實質(zhì)就是對組織成員即學生的現(xiàn)實需要進行分析，再通過制定公平公正的措施，促進織成員能夠產(chǎn)生一種符合組織整體目標的普遍動機，從而使其采取特定的行動，去實現(xiàn)集體目標的心理過程。從這個意義上說，我們就更有必要對個體的需要、動機和行為去實施正確的分析3。需要是人們在缺乏某種特定東西或感覺時所出現(xiàn)的主觀狀態(tài)，是人們對滿足自己生理或精神需求的特定事物在個體的頭腦中的感覺或反映。當需要成為人們的內(nèi)在驅(qū)動力時，就成為行動的動機。因此說，動機是推動一個人達到特定目標進而采取行動時的

31、助推動力。而人們的動機恰恰是由需要來激發(fā)或產(chǎn)生的，當人們渴望滿足某種需要的時候，這種需要就很容易變成有力的動機，從而使人們采取積極的行動，來實現(xiàn)既定的目標，進而滿足個體的需要。從這個意義上說，首先是需要引起并激發(fā)出動機，動機再推動行為，最后行為才指向目標。從上述關(guān)系來看，激勵可以看作是個體需要的前提下，采取激發(fā)動機的措施，使個體采取正確的行動來實現(xiàn)所期望的目標，這其實是一個人的心理過程。在這過程中，有三個最基本的變量，一是刺激變量，其中又包括誘因、目標和環(huán)境等不同的因素；二是機體變量，其中包括動機、需要和個性等特征；三是行為反應方面的變量，包括刺激變量、變量引起的行為變化等。從心理學上來說，激

32、勵的本質(zhì)就是受刺激變量激發(fā)，引起個體的產(chǎn)生的積極向上的心理，進而采取行動達到目標的一個完整過程。2.1.3激勵理論概述現(xiàn)代心理學、管理學研究者們從不同的角度，對激勵現(xiàn)象進行了廣泛而又具體的研究，揭示了很多理論，有些理論具有較好的實踐應用性和可操作性，對民辦高職教育中學生激勵來說，應該具有重要的參考價值和借鑒意義。1）需要層次論需要層次論是最著名的一種理論，這是由馬斯洛最早提出的。他主要論述了人的需要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)及其關(guān)系。首先，一個人的需要可以由低到高歸納為五個層次:生理、安全、社交、尊重和自我實現(xiàn)。其次，這種理論認為，這五種需要由低到高，呈逐層遞進式發(fā)展，只有低層次的需要得到滿足，才會進而產(chǎn)生高

33、一層次的需要。再次，他認為，雖然人們的需要不同，但在特定的時期內(nèi)，所有人都會有大致相同的、較為重要或強烈的優(yōu)勢級需要，這種優(yōu)勢需要會起著最重要的激勵作用，而一旦當這種需要滿足后，就不會再有激勵作用。最后，作為主體內(nèi)部需求的特定反映，高層次的需要對人的激勵效果更明顯，也更持久。需要層次理論論對民辦高職學生的激勵教育具有重要的借鑒意義:實施民辦高職學生激勵，首先把握民辦高職學生的內(nèi)在需要，特別是他們在這一階段的優(yōu)勢需要，并且要力求盡量滿足他們的這種需要。要隨著民辦高職學生的需要結(jié)構(gòu)的變化而做出相應的改變。還要注意民辦高職學生多樣化和層次性需要，并且要采用多樣化的手段才能滿足民辦高職學生的需要，絕對

34、不把滿足的手段和方法單一化或單層化4。在民辦高職學生激勵教育中，還要注意把滿足不同層次的需要相結(jié)合起來，努力去啟發(fā)或引導民辦高職學生去實現(xiàn)高層次的需要。要重視了解和分析當前民辦高職學生的不同的心理特征，再采取有針對性的激勵措施。2）期望理論期望理論由弗魯姆首先提出，內(nèi)容是由“外在目標”入手，探討實施激勵的問題。這一理論認為，在任何時候，個體實施某一行動時的驅(qū)動力都決定于其對該行為的預期結(jié)果的估計。也就是說，如果個體把期望的目標價值定位越大，預期能實現(xiàn)的概率越高，激發(fā)行動的驅(qū)動力就越強烈，產(chǎn)生的積極性就會越高。期望理論的意義在于：首先從動態(tài)上揭示了激勵過程的復雜性。從這一理論出發(fā)，民辦高職的激勵

35、教育中至少應注意兩點:首先，不同的目標，有不同的影響。而相同的目標，針對不同的學生時，也會產(chǎn)生不同的價值。其次，不同的個體，有不同的期望，如果客觀條件不具備，目標仍然難以實現(xiàn)，而對學生來說，客觀上難以達到的目標，對學生的激勵效果就非常小。3）成就動機理論美國的心理學家麥克萊蘭的研究表明，人的社會需求是來源于社會環(huán)境和個人經(jīng)歷，他的成就動機理論是：每一個個體的人都有三種基本的社會需要，那就是權(quán)力、關(guān)系和成就這三個方面。權(quán)力的需要，是指人們對于能夠影響或控制他人的一種希望或想法。關(guān)系的需要，是說人們渴望與其他人能夠建立并能保持一種友好的人際關(guān)系，從而能夠避免社會、集體或其他人的排斥。而成就的需要，

36、是說人們對于成功的渴望，或者說是能夠順利完成某些具有挑戰(zhàn)性任務的需要。權(quán)力、關(guān)系和成就這三個方面的需要，其實是與人們的現(xiàn)實生活、工作經(jīng)歷密切相關(guān)的。這一理論就是強調(diào)要從社會的角度對個體人的需要加以研究，因而具有很大的科學性，被很多應用研究作為基本的理論框架，同時也為一些組織管理在實踐和操作中提供了相對充分的理論依據(jù)和和現(xiàn)實工具。4）目標設(shè)置理論美國馬里蘭大學心理學家洛克認為，在激勵因素中，大多數(shù)(如工作評價與反饋、獎勵、壓力、期望等)都是由目標才能帶動動機的，就是成就感、責任感的獲得，也是通過某種目標的實現(xiàn)才能達成而滿足個體的需要，因此，他認為對目標的重視和完成，就是目標產(chǎn)生、激勵動機的非常重

37、要的過程。在教育實踐中，目標設(shè)置理論可以為民辦高職教育提供有效的操作性強的激勵方法，就是我們常常利用的目標激勵法。當然，在實施這一理論時，要注意把遠大的目標和現(xiàn)實中的具體小目標相結(jié)合，只有把大目標分解，變成人們更容易理解和接受的一個個小目標，才能最終逐步實現(xiàn)大的目標5。5）同步激勵理論華東師范大學心理學研究者俞文釗提出了同步激勵理論，基本內(nèi)涵是：在當前社會主義初級階段，只有把物質(zhì)與精神激勵有機綜合、同步實施，才能取得最大的激勵效果。這一理論對民辦高職學生激勵具有較強的提示和啟發(fā)性，因為物質(zhì)激勵與精神激勵都很重要，學校在實施激勵教育時，就要注重二者的協(xié)調(diào)性，實現(xiàn)物質(zhì)與精神激勵的同步共同作用。6）

38、C型激勵理論C型激勵理論是我國行為科學研究者冬青吸收馬斯洛的需要層次理論，結(jié)合我國意識形態(tài)，總結(jié)我國激勵經(jīng)驗提出的一種探索性的激勵理論。其基本觀點是:一方面是領(lǐng)導、組織對學生的關(guān)心，盡量滿足學生的五種基本需要；另一方面是通過啟發(fā)、教育、引導學生的思想和行為，促進形成其最高層次的需要。這二者的結(jié)合其實就是學生充分發(fā)揮積極性的最佳模型。根據(jù)C型激勵理論，實施民辦高職激勵教育時，應考慮學生的思想、修養(yǎng)、道德、理想等眾多的因素，而不能只是一味地強調(diào)物質(zhì)方面的作用，需要強化培養(yǎng)民辦高職學生的品德和情操。7）全面激勵理論華東師范大學熊川武在吸收了國內(nèi)外許多激勵理論的前提下，總結(jié)出了適合我國學校實際管理的“

39、全面激勵理論”。即全員激勵：動員全體師生都參與激勵，以至于形成自勵、他勵、互勵相統(tǒng)一的整體格局；全程激勵：根據(jù)激勵本身的心理特點，在管理行為過程中實施完整的激勵，保證完成激勵的完整周期；全素激勵：挖掘所有的激勵手段和因素，在堅持物質(zhì)、精神各方面激勵的基礎(chǔ)上，不斷探索和謀求新的激勵因素和實施手段。這一理論對民辦高職教育的啟示是：激勵的實現(xiàn)過程中，最關(guān)鍵的是學生，必須著眼于學生的主動性充分發(fā)揮，激勵才具有戰(zhàn)略上的意義。因此，民辦高職學生的教育中，在各個環(huán)節(jié)上都需要有激勵的氣氛和行動，在教育的計劃、實行以及最終的評價等所有環(huán)節(jié)上都應有富有成效的激勵行為和措施。2.2激勵機制的內(nèi)涵目前，人們在綜合運用

40、激勵理論、實踐激勵機制來提升民辦高職學生的教育管理方面已經(jīng)有了一定的成果和經(jīng)驗，例如，有研究者認為應加強目標激勵、工作激勵、成就激勵等三大激勵機制的實踐。我們認為，機制是指組成“系統(tǒng)”的各個要素功能及其聯(lián)結(jié)條件和動作方式。機制的主要內(nèi)容包括要素、功能、條件和方式等幾個方面，這幾個方面有機地結(jié)合成一個整體即“系統(tǒng)”，才能最終算得上是完整的機制。機制，本來是指機器的運行原理和構(gòu)造，從系統(tǒng)學的范疇來說，機制是總系統(tǒng)內(nèi)的各個子系統(tǒng)以及各個相關(guān)要素之間的作用和聯(lián)系，體現(xiàn)為這些子系統(tǒng)和因素之間的形式上的相互制約及內(nèi)在的運行原理和運行方式。激勵機制的形成，離不開激勵源、激勵的目的、激勵的對象三個主要構(gòu)成要素

41、，而且這三者缺一不可，少了任何一項，激勵都不可能成功。在激勵的實施過程中，當且只有當這三個因素相互影響和作用，并且有一定的矛盾運動或沖突時，激勵過程才能產(chǎn)生。綜上所述，激勵機制可以從以下幾個方面來描述。首先是激勵的誘導，就是指被激勵的對象能夠產(chǎn)生行為激勵因素的集合。而激勵因素，就是能夠滿足個人的特定需要，能夠激發(fā)個體人的特定行為，最終能夠誘導其去實現(xiàn)或達到特定目標的動機或行動。這是因為，從心理上說，人的所有動機與行為必須在需要的基礎(chǔ)才能產(chǎn)生，如果沒有需要，當然也就沒有所謂的動機或行為，而人們在產(chǎn)生某種需要以后，還必須是當這種需要有一個特定的目標時，才會產(chǎn)生動機，進而這種動機才能促成人們的行為。

42、其次是行為上的導向，就是為激勵的對象所設(shè)定的努力方向或者是既定的要倡導的某種價值觀的期望。由于不同的個體個性存在較大的不同，導致誘導因素激發(fā)個體動機或行為往往會朝向各自不同的方向，會產(chǎn)生與激勵者所期望的目標并不的相同結(jié)果，另外，個體在價值觀上的判斷也往往與組織的價值觀并不要相同。這需要在制定和實施激勵時，必須明確所期望產(chǎn)生的行為導向方向，以及激勵對象應該秉承的價值觀，才可能使組織內(nèi)的每個成員都能朝向明確的既定目標。再次是行為的幅度，簡單地說就是在利用誘導機制時，要對激發(fā)的行為在強度上有一定的量的控制手段和措施。2.3國內(nèi)外激勵經(jīng)驗借鑒2.3.1國外經(jīng)驗借鑒在民辦高職教育領(lǐng)域，國外也有不少研究成

43、果，但不像經(jīng)濟管理領(lǐng)域中的激勵理論那么成熟，很少有得到世界公認的有關(guān)民辦高職教育的激勵理論，近年來，一些西方學者加大了這方面研究的力度，并采取跨國研究的方式，以探索適應不同國度的新理論。激勵的目的在于激發(fā)人的內(nèi)在潛力，充分調(diào)動學生學習的積極性和創(chuàng)造性，使學生主動地去實現(xiàn)個人既定的行為目標，最終實現(xiàn)組織目標。事實上，美國的心理學家詹姆斯、維康等研究發(fā)現(xiàn)，如果一個人沒有受到任何激勵，那么就僅能發(fā)揮個人能力的20-30%左右；相反，如果經(jīng)常受到恰當而充分的激勵，那么就能把能力發(fā)揮到80-90%或更高。由此可見，恰當?shù)募?，可以結(jié)合國家、集體、學校的整體培養(yǎng)目標，來凝聚、團結(jié)全體成員，學校的教師則可以

44、采用激勵手段實現(xiàn)教育程中的教學相長。另一方面，教育激勵，實質(zhì)上就是在實施教育的過程或系統(tǒng)中，在教育者與被教育者通過一定的組織形式而實現(xiàn)的互相作用的方式。作為社會上的一類特殊群體，民辦高職的學生應該屬于復雜腦力勞動的范疇，從而需要有足夠的主動性、自覺性和獨立性，而不是依靠簡單的行為控制或強制監(jiān)督來進行管理，學生具有豐富的想像力和獨創(chuàng)意識，有一定程度的自我約束能力，不希望有別人的控制和干擾，所以對其行為的規(guī)范及思想的引導必然需要相應的、可行的、科學的激勵機制。情緒心理學家利泊（ Leeper，R.W.）認為:情緒是具有動機作用的力量，它能積極地組織、維持或指導行為的作用。當情緒達到強烈的程度時，也

45、會瓦解行為，當情緒處于較為溫和狀態(tài)時，在對行為的影響上，所產(chǎn)生的組織作用就會大于瓦解作用。另外，湯姆金斯(Tomkins，S.S.)認為情感是最重要的動機系統(tǒng)，其作用是用于激活、放大一個人的內(nèi)驅(qū)力，使之成為采取行為的動力6。事實上，情緒是激勵最直接的一種表現(xiàn)方式。因為激勵產(chǎn)生的刺激會使人的認知和行為具有不確定或不一致的特性，此時，激勵就能喚起大腦使之處于激活狀態(tài)，在與特定情緒相結(jié)合時，才能引發(fā)某種特定的行為。簡而言之，激勵對情緒的引發(fā)具有一種內(nèi)在動機的意義和作用，而情緒又是產(chǎn)生行為的驅(qū)動因素，激勵可以通過情緒喚醒并觸發(fā)行為驅(qū)動。人的潛能在一定程度上說是個體在現(xiàn)實活動時，某些處于潛伏狀態(tài)的能力，

46、是個體能動地掌握或控制客觀事物的內(nèi)在依據(jù)，亦是人自身活動力量的源泉和動因。激勵通過潛能喚醒，使?jié)撃芙Y(jié)構(gòu)系統(tǒng)解構(gòu)而活化并發(fā)揮應有的作用。潛能的外化使其結(jié)構(gòu)所蘊涵的運動性能通過某些對象化的活動，才能將自身的能力凝結(jié)到外部的對象和客體中去，成為一種物化狀態(tài)的客體存在。2.3.2國內(nèi)經(jīng)驗借鑒我國自20世紀80年代以來，部分地區(qū)就開始進行教育激勵的研究。特別是無錫的有關(guān)激勵教育在班級建設(shè)方面的研究，已經(jīng)取得了可喜的成果，在教育界取得了廣泛的影響和認可，它涉及到了班級運轉(zhuǎn)動力機制的一些根源性的問題，卻沒有總結(jié)出完整的班級激勵理論。另外，天津紅橋區(qū)教學研究人員在班級理論研究的前提下，結(jié)合了一些現(xiàn)代激勵理論成

47、果，實踐了班集體建設(shè)新理論并總結(jié)成了“班集體激勵論”，這是班集體激勵方面研究的又一個新進展。當然，以上幾種研究成果還主要是從班級建設(shè)的激勵作用進行了探討，卻都沒有形成最終的完整激勵理論。第3章 我國民辦高職教育的崛起與民辦高職學生激勵機制現(xiàn)狀分析3.1 民辦高職學校的崛起3.1.1 民辦高職學生概論民辦高職學生以應、往屆高考生居多，還有一些是技校、職高或中專生，當然也有少量的初中畢業(yè)生。成分十分復雜，可以說是呈現(xiàn)出突出的多樣性。民辦高職院校的學生在思想上，普遍認同黨和國家的路線、方針、政策，關(guān)心國際國內(nèi)大事。特別是在改革開放不斷深入的當今時代，社會主義市場經(jīng)濟已經(jīng)逐步完善，隨著我國加入WTO后

48、對傳統(tǒng)思想觀念的沖擊和挑戰(zhàn)，學生在思想、觀念等方面有了重大的轉(zhuǎn)變，提高了社會責任感，加強了政治參與的意識，對社會、國家和未來的生活都充滿了十足的信心。這主要體現(xiàn)在：要求積極入黨，關(guān)心中外關(guān)系，對加入WTO、申辦奧運、臺灣地區(qū)“320公投”、載人航天工程等國內(nèi)國際重大事件都極為關(guān)注。當然，也有一部分學生對國際國內(nèi)的大事和政治不太敏感，缺乏相應的政治鑒別力，對政治上的一些深層次問題缺乏充分的認識，或者對現(xiàn)實中的種種現(xiàn)象都或多或少地存在模糊認識。因此，注重教育疏導，是民辦高校教育的一項重要任務。民辦高職學生在總體上來看，基本的心態(tài)大多是積極向上的，有志向，有抱負，更有美好的個人目標。有不少學生認為，

49、成就個人目標、張揚自我的個性，實現(xiàn)自我的價值就是最重要的人生追求；而最重要的價值表現(xiàn)就是有能力和智慧，能夠獨立自主，在一生中能夠為國家和社會做出更大的貢獻。在學生眼里，綜合素質(zhì)不強，沒有一技之長，就不能適應社會的生存和競爭，他們心中的緊迫感和危機意識呈現(xiàn)越來越強的趨勢。當然，也有少數(shù)學生的世界觀和價值觀不太成熟，具體表現(xiàn)為缺少志向和目標，對集體活動和公益性活動沒有興趣，在學習生活、和發(fā)展中，經(jīng)常表現(xiàn)出注重功利性和個人利益的短視行為和言論，更有一些學生，在其人生價值取向上則往往是在高尚與實惠之間徘徊。由于他們年齡不大，缺乏豐富的社會閱歷和經(jīng)驗，心理上的成熟度也不是很高，導致有些學生對人生、對社會

50、的某些現(xiàn)象的片面理解或膚淺，已經(jīng)有的一些觀念和思想也很容易動搖。及時糾正和引導，是民辦高校教育必須重視的問題?；镜赖滤疁孰m然呈提高的趨勢，但是，他們抵御社會上的外界干擾力普遍不強。就是說，民辦高校的學生中，大部分的道德品質(zhì)是非常好的，他們大多崇尚理想的人格和成功人士，在現(xiàn)實中鄙視不道德的行為和思想，許多學生具有積極的奉獻精神，積極參加義務服務、助人為樂，在義務獻血、志愿者服務等活動中，很多學生能夠追求平等、協(xié)作，渴望能夠真誠、平等地與人交往。但是，不少學生遇到某些具體的問題時，往往就缺乏理性的思考，容易受到外界多種因素影響，產(chǎn)生“隨大流”的情緒，對行為的利弊和后果考慮得較少，特別是當他們接觸

51、到某些不健康的現(xiàn)象時，不容易把握尺度和界限，在道德意識和行為方面往往會發(fā)生較大的偏差，抵制不住誘惑，容易跟風、模仿。及時有效地教育疏導，是民辦高校教育的重要課題。有較強的組織紀律觀念，但缺乏持久的自我約束能力。民辦高校大多數(shù)學生明白“嚴是愛，松是害”這樣的道理，能夠認識到對他們的嚴格管理其實是對他們最好的關(guān)心和愛護，同進也是出于對家長負責的理念。因此，這部分學生對學校的紀律和規(guī)章制度基本能夠理解和接受，對來自管理人員的合理約束和管理持正確的態(tài)度，比較自覺地做到遵守紀律和規(guī)章制度的習慣，并且注重按照制度和規(guī)定要求進行自我管理或約束個人行為。當然，由于一些學生從小就養(yǎng)成了散漫自由的生活和學習習慣，

52、認為追求其所謂的“自由”就是一種“個性”的表現(xiàn)，從而會在上課時遲到早退、私自外出、不能按規(guī)定時間作息等；還有的是因為缺乏持久的自我管理和約束的毅力和能力，具體表現(xiàn)為在入校時能夠約束個人行為，時間一長，就放松了這方面的要求，暴露出了一些自身的毛??；還有的容易感情用事和沖動，更有甚者會打架斗毆、酗酒滋事、破壞公共財物等惡劣的違紀違法行為。有較強的求學求知欲望，但學習毅力和刻苦精神不夠持久。民辦高校很多分學生目的明確，而且基本上都能認識到自己的處境，能夠圍繞既定的學習目標，在不懈地努力著。他們尤其對科技文化知識具有較好的興趣，對一些實踐、實用性內(nèi)容、專題性的講座、技能比賽或動手操作等方面表現(xiàn)出極大的

53、學習興趣和渴望。他們希望能在科技和實踐活動中拓寬技能和知識，希望在娛樂和公益活動中陶冶自己的情操。當然，也有少量的同學目的太明確，抱著一種“體驗一下民辦高職學生生活”想法，還沒有及時養(yǎng)成較好的學習方法和習慣，獨立學習的能力、毅力不強烈，具體表現(xiàn)為上課不夠?qū)Ｐ?，自學時不能用心，還經(jīng)常出現(xiàn)遲到、早退等等現(xiàn)象。如果不對他們加強教育和管理，他們在學習上很容易產(chǎn)生強烈的畏難情緒，甚至會影響到學校正常的教育質(zhì)量和教學秩序。 學生技能特長比較具有優(yōu)勢，但是，他們的綜合素質(zhì)方面的發(fā)展卻很不平衡。他們在為人處事方面的能力普遍較強，社交面廣，思想也非常活躍，非常易于接受和模仿新事物、新潮流；因為掌握特長的學生多，

54、有的還受過一定的正規(guī)專業(yè)教育，有在希望在各種活動中能夠展示才華，并且具有這方面的強烈愿望。另一方面，他們的文化底子普遍較薄，基礎(chǔ)差，偏科現(xiàn)象嚴重，成績參差不齊，總體發(fā)展呈現(xiàn)明顯的不平衡狀態(tài)。比如，有的學生對理工科的抽象內(nèi)容不感興趣，而是更喜歡學習感性的、具體的、時尚的內(nèi)容和信息；還有不少學生的家庭經(jīng)濟條件較好，缺少或根本沒有相應的獨立生活經(jīng)驗，社會適應能力不強，相互關(guān)系不夠協(xié)調(diào)；甚至有的想得多、干得少，眼高手低，少數(shù)學生有吸煙和熱衷玩游戲的不良習慣。這些都是民辦高校管理工作不可忽視的問題。 3.1.2 民辦高職學生現(xiàn)狀民辦高職院校學生管理困境，固有制度建設(shè)、政工隊伍不穩(wěn)定等因素的影響，不可否認

55、學生自身基礎(chǔ)差、自理能力不強也是影響學生管理的關(guān)鍵因素所在。因為民辦院校的學生，只有少數(shù)是成績很好，因為高考失利才讀了高職，而大多數(shù)應該都是在高中就基礎(chǔ)差，家庭經(jīng)濟條件一般較好的。而且現(xiàn)在的學生大多數(shù)都是獨生子女，他們的自我約束能力本來就差，生活自理能力不強，再加上招生來源分布較廣，導致學生的整體素質(zhì)參差不齊，出現(xiàn)懶散、上網(wǎng)、打架、上課打瞌睡、逃課、早戀等現(xiàn)象屢見不鮮，不但令家長煩惱，同時更讓高職院校的管理人員頭疼。3.2 民辦高職學生激勵現(xiàn)狀3.2.1 民辦高職學校學生激勵管理觀念民辦高職學校學生激勵管理觀念必須是務實的，能夠適應新時期民辦職業(yè)院校的特點，學校要基于對學生激勵的實踐與認識提出

56、的應該加以重視的激勵管理觀念。關(guān)于民辦高職學校學生激勵管理觀念是值得人們不斷深入加以探索的課題。我們相信，隨著我國民辦高職教育的發(fā)展，人們一定會探索出更為系統(tǒng)、成熟、有效的激勵觀念，促進民辦高職學生素質(zhì)的全面發(fā)展。3.2.2 民辦高職學生的主要激勵措施 關(guān)于民辦高職如何學生實施激勵的措施，人們己經(jīng)有所探討，例如，有人總結(jié)了可以利用的主要激勵方法大體有: 鼓勵、表揚、獎勵、懲罰、批評、示范、對比、激將、評比等。還有論者把激勵總結(jié)為:物質(zhì)激勵、精神激勵、典型激勵、競賽激勵、懲罰激勵、目標激勵、關(guān)懷激勵、教師的行為激勵、信任激勵等等不一而足。其中，被大家所公認為值得重視的大體有: 情感激勵、目標激勵

57、、獎懲激勵、榜樣激勵、競爭激勵等等。 目標激勵，就是要通過對目標的合理設(shè)置，激發(fā)學生在學習等各方面的動機，指導、促進其行為，使民辦高職學生成才的社會需要和學生自身的成才目標相結(jié)合，才能調(diào)動和激發(fā)民辦高職學生的積極性、創(chuàng)造性和主動性。前蘇聯(lián)作家高爾基說曾說過:“一個人定位的目標高，他的才能發(fā)展就越快，從而對社會的用處就越大?！庇纱丝梢?，目標對一個人的發(fā)展有著非常的激勵意義和作用。在心理研究中，目標又被稱之為行動的誘因，能夠誘發(fā)出需要、動機，進而動機出發(fā)實現(xiàn)目標的整個過程，就是激勵的全過程。在一定程度上說，目標也是滿足一個需要的對象，能夠調(diào)動個體走向成功的標準，換句話說，目標是人們希望通過行動中而

58、能達到的結(jié)果和成就。簡單地說，目標就是行為的目的。從一個人的行為角度來看，人們的需要正是激發(fā)產(chǎn)生動機的內(nèi)在條件，相反，目標卻是產(chǎn)生動機的外在條件，它和需要一樣，通過產(chǎn)生動機一起調(diào)節(jié)著人們的行動和行為7。 因此，要積極引導民辦高職學生明確自身的努力目標，同時在設(shè)置目標時要做到個人的奮斗目標要與社會的發(fā)展相結(jié)合，長遠的目標與短期目標相融合，還要讓目標適應社會的整體發(fā)展和時代發(fā)展對社會人才的基本要求，需要著重從人才的政治思想、道德、智力教育、身心發(fā)展、社會實踐、人文素養(yǎng)等全方位地進行考慮，爭取讓每個學生都能通過個人不懈的努力，最終成為素質(zhì)全面、技能有專長的綜合性人才，為他們走向社會準備足夠的實力和基

59、礎(chǔ)。 當前，實施目標激勵的方法促進民辦高職學生成才，己經(jīng)取得了一定的理論和實踐成效。例如，有的研究者認為，目標激勵教育和管理方法，對于學生“平穩(wěn)接軌”和健康成才非常有效；在激勵民辦高職學生教育中，目標的追求應該確立主體精神；學校的管理工作應該切實為激勵的“目標”來服務。有些學校已經(jīng)就目標激勵教育和管理的方法進行了積極的實踐和探索，普遍認為，這種方法能夠促進學生在思想、政治等各方面的進步，促進學生在組織性、紀律性方面的提高；有力地促進了學生學風，使學生的成績明顯有所提高；同時，在實踐技能和動手操作、科研創(chuàng)新等方面也有了長足的進步和提高。情感激勵法是通過特定的表達方式，使受激勵的客體發(fā)生情感上的影

60、響，使客體煥發(fā)出一種內(nèi)在的精神力量。和那些物質(zhì)激勵方法相比較，情感激勵是無形的，但是，所產(chǎn)生的激勵效果卻可以更為持久和有效。因為情感對人的內(nèi)容認識會產(chǎn)生重大的影響，特別是正面的情感，更是人們進行行動的催化劑；同時情感還有強烈的主體調(diào)節(jié)作用，被視為人際關(guān)系有效的粘合劑，所以，親密、協(xié)調(diào)、融洽的情感不但可以激發(fā)斗志和士氣，還可以使整體或組織的效率成倍增加。學校運用情感激勵法進行教育和管理時，要首先堅持對學生尊重、理解、相互信任，所以必須從以下幾個方面著手:對學生要尊重，這是民辦高職學生管理工作最基本的原則。由馬斯洛的需要理論可知，“尊重的需要”是人們較高層次上的需要，民辦高職學校的學生同樣更需要得