寓育人于語文學習中

1、寓育人于語文學習中 說到語文學習中的育人問題，有人就會嗤之以鼻。說什么不進行系統(tǒng)的語文知識教學，而以政治思想為綱組織教學，脫離課文內(nèi)涵，空講些大道理，不僅不能培養(yǎng)學生崇高的理想和高尚的情操而且干擾了學生學習系統(tǒng)的文化知識，結(jié)果是兩敗俱傷。這些偏激的說法倒是提醒了我們語文教師要警惕左傾做法的復活。 要不要把育人作為語文學習的任務之一呢？這是不言而喻的。我從實際工作中認識到，必須把情感態(tài)度價值觀列為語文教學的任務，才能提高成績，才算是對學生全面負責，最終打好學生的生命底線。 目前有些普通中學，常常認為學習是為了升學，如升學無望，便不再學習，教師在課堂上講深講透，學生在下面說笑自樂，無法完成學習任務

2、，更別說成績了。教師在埋怨學生的同時，應清醒認識到育人的重要性。 實踐使我體會到，寓育人于語文學習中，就能收到良好的效果，既能使學生學到系統(tǒng)完整的語文知識，提高語文素養(yǎng)，又能提高學生的思想覺悟和陶冶道德情操。這里一定要會“寓”，在識字寫字中，在閱讀寫作中，在口語交際、綜合實踐活動中潛移默化滲透。 識字寫字中滲透育人 學生識字寫字如光停留在死記硬背上，便不會形成良好的識字寫字愿望。那么，要使學生在識字寫字上有不竭動力，寫字中盡展?jié)h字魅力，就要養(yǎng)成主動識字良好書寫的習慣。從而體會祖國語言文字的優(yōu)美，敬仰華夏璀璨文化。 在課上，要創(chuàng)設豐富多彩的教學情景，運用多種形象直觀的教學手段，如掛圖、投影、多媒

3、體、表演，幫助學生識字寫字，了解字詞的意思。進而從字到人，點破中國漢字的奧秘，例如學到“從”字，可以這樣點撥：一人跟從另一人向左走，能學好；學到“比”時，說是兩個人向右互相攀比，會學壞。學生不光知道“從”、“比”的意思是“跟從”、“攀比”，而且理解了中國古文化中的“左為尊、右為賤”的內(nèi)涵。像區(qū)別“溫”、“熱”的意思，只要強調(diào)溫從水，熱從火，學生就知道運用了。 在課下，利用書報、影視、商標、廣告、網(wǎng)絡自主學習，經(jīng)常和同學交流識字成果，探究漢字的奧秘，見到什么字就認識什么字，漸漸學會用自己喜歡的方式或適合的方法識字寫字，學習面貌就會大大改觀。 閱讀寫作中滲透育人 閱讀寫作訓練容易把我們的學習視線引

4、向繁瑣分析總結(jié)的桎梏中，它追求的是標準、結(jié)論、答案的統(tǒng)一，忽視閱讀中的情感體驗，壓抑了學生自主學習的積極性。分析段落我們是不可能回避的，關鍵是我們要把段落中心作為掌握內(nèi)容、體會思想感情的一種手段來看待。重視語言思維能力的培養(yǎng)，深入生活，挖掘?qū)W生的思想感情，摒棄那種離開文章內(nèi)容，大搞孤立的、繁瑣的、機械的字、詞、句的訓練，使學生陷于文字游戲中不能自拔。 我不是一味反對講授，但反對那種“一竿子到底”的“講深講透”的做法。打個比方就清楚了，老太太喂孩子吃東西，怕食物太硬噎著孩子，喜歡把食物放進自己的嘴里咀嚼的稀爛，然后口對口喂給孩子，這個食物還有味道和營養(yǎng)嗎？小孩子能健康成長嗎？ 實踐中我這樣做，學

5、習一件小事時，小事為什么感人？讓學生認識到成熟知識分子尚且需要解剖自己，我們這些不成熟的青少年就更應該經(jīng)常自我批評了；學習雄偉的人民大會堂時這樣問：如此雄偉壯麗的建筑，建造的速度又如此之快，需要什么？“團結(jié)協(xié)作”。 學生寫我為祖國做了些什么、“十一五”以來社會上的變化，學生回去問父母，上網(wǎng)搜索調(diào)查事實，寫出了很多好文章，并認識到偉大祖國天翻地覆的變化，許多指標成倍增長，為祖國自豪。 口語交際綜合學習中育人 學習中避免過多傳授口語交際知識，而是努力選擇貼近生活的話題，采用靈活形式滲透。 要精心創(chuàng)設符合學生生活實際的交際情景，如“學會表揚”，可以創(chuàng)設這樣一個交際環(huán)境，導語：馬克吐溫說過，只憑一句贊美的話，我就可以快活兩個月。贊美可以讓平凡的生活變得美麗，一次小小的贊美，就能改變?nèi)说囊簧?，我們應學會真誠地去贊美別人。 可以先贊美自己的父母，放電影或放電視劇片段，讓學生學習情景表演，分別充當角色，在雙向互動中感受養(yǎng)育之恩。 在學習中，引導學生確立學語文的計劃，確定檢查方法，如每天一條格言警句的學習，從開始執(zhí)行到義務教育畢業(yè)，領袖的教導、哲學家的格言，英雄模范的警句像春風化雨，點滴入土，滋潤著學生的心田，養(yǎng)成了學生自我完善的習慣。 學校、班級可開展格言警句、古