學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)與課程管理（30頁)ppt課件

1、學(xué)校課程指點(diǎn)與課程管理于澤元786449337.什么是學(xué)校課程指點(diǎn)一、什么是指點(diǎn)1、指點(diǎn)必需對組織目的有所引領(lǐng)2、指點(diǎn)必需對成員具有影響力二、學(xué)校課程指點(diǎn)是學(xué)校有關(guān)指點(diǎn)者或教師經(jīng)過影響教師來達(dá)成學(xué)校課程目的的過程。.學(xué)校課程管理課程管理指的是學(xué)校課程與教學(xué)事務(wù)的管理，主要包括教什么、誰來教、如何教、如何評價(jià)等事務(wù)的處置。學(xué)校課程管理的問題：1、注重任務(wù)多于注重人；2、注重事多于注重目的；3、注重技術(shù)多于注重理念.課程指點(diǎn)與課程管理二者的聯(lián)絡(luò)：1、課程指點(diǎn)和課程管理是相互依存的；2、課程指點(diǎn)和業(yè)務(wù)管理都以影響普通教師來達(dá)成組織目的二者的區(qū)別：1、指點(diǎn)與管理的區(qū)別；2、層次和深度不同；3、著眼點(diǎn)不

2、同；4、行為的主體不同.如何從課程指點(diǎn)的角度對待課程管理從管理到指點(diǎn)：國際教育管理的開展趨勢從課程管理到課程指點(diǎn)：1、我們需求什么樣的課程與教學(xué)？2、誰來完成課程與教學(xué)？3、如何做好課程與教學(xué)？4、如何對課程與教學(xué)的效果進(jìn)展評價(jià)？.我們需求什么樣的課程與教學(xué)？從教學(xué)認(rèn)識到課程認(rèn)識課程的主要界定：1、課程作為學(xué)科；2、課程作為教材；3、課程作為方案；4、課程作為目的；5、課程作為閱歷課程的主要取向：1、認(rèn)知過程開展取向；2、技術(shù)取向；3、學(xué)術(shù)理性主義取向； 4、自我實(shí)現(xiàn)取向； 5、社會(huì)重建主義取向不同的取向與教學(xué).學(xué)校課程理念、目的與愿景學(xué)校教育理念：有關(guān)教育的實(shí)際和觀念；學(xué)校課程目的：經(jīng)過本階

3、段學(xué)習(xí)所應(yīng)達(dá)成的預(yù)期結(jié)果；學(xué)校課程愿景：目的的栩栩如生的描畫愿景的作用：定向、鼓勵(lì)、傳播共享目的的構(gòu)建與實(shí)施.【特征定位】公民素養(yǎng)教育【教育理念】知行合一，養(yǎng)成公民【教育愿景】育中華的世界人，做世界的中華星【校訓(xùn)】關(guān)懷天下事，做好身邊事【校風(fēng)】人人參與，各見其能【教風(fēng)】潛心靜氣做教育，一言一行育真人【學(xué)風(fēng)】學(xué)習(xí)要明明白白，做事應(yīng)踏踏實(shí)實(shí).誰來設(shè)計(jì)課程、進(jìn)展教學(xué)？教師角色的轉(zhuǎn)變：1、由知識教授者到學(xué)習(xí)促進(jìn)者2、由教書匠到思想家3、由執(zhí)行者到研討者4、由教材的奴隸到教學(xué)內(nèi)容的主人上述角色的轉(zhuǎn)變需求教師在素質(zhì)上獲得大幅度提升。.對教師專業(yè)開展的協(xié)助個(gè)人支持文化重建知識管理.個(gè)人支持對個(gè)人理念的支持對

4、個(gè)人情感的支持對個(gè)人技術(shù)的支持對個(gè)人物質(zhì)的支持對個(gè)人生活的支持.文化重建文化重建的意義文化重建的步驟：1、理清學(xué)校的中心價(jià)值和行為方式體系2、發(fā)現(xiàn)學(xué)校中心價(jià)值構(gòu)成的緣由3、改動(dòng)學(xué)校的規(guī)章制度，構(gòu)成學(xué)校文化改動(dòng)的初始要素4、堅(jiān)持文化改動(dòng)的方向，不斷改良詳細(xì)戰(zhàn)略.學(xué)校知識管理社會(huì)化：個(gè)人隱性知識轉(zhuǎn)化為團(tuán)體的隱性知識外化：把個(gè)人和集體的隱性知識轉(zhuǎn)化為顯性知識結(jié)合/組合：把分別的顯性知識轉(zhuǎn)化為統(tǒng)整的顯性知識內(nèi)化：把顯性知識轉(zhuǎn)化為隱性知識.如何規(guī)劃課程、展開教學(xué)？從校本課程開發(fā)到整體課程規(guī)劃校本課程與校本的課程學(xué)校課程建立的構(gòu)成：一、學(xué)校課程整體規(guī)劃二、學(xué)校特征課程建立三、學(xué)校特征教學(xué)建立學(xué)校整體課程規(guī)

5、劃：1. 目的：實(shí)現(xiàn)學(xué)校課程理念2. 根底：國家政策、學(xué)校現(xiàn)實(shí)、課程愿景.教育理念特征教學(xué)學(xué)校整體課程特征課程思想性、一致性、深化性.學(xué)校整體課程規(guī)劃一規(guī)劃的主要義務(wù)：把實(shí)際的珍珠用思想串成一個(gè)整體！學(xué)校整體課程規(guī)劃包括：國家課程的二次開發(fā)、校本課程學(xué)校整體課程規(guī)劃的理想結(jié)果：一切的課程都圍繞著教育理念來展開，為實(shí)現(xiàn)教育理念效力！.學(xué)校整體課程規(guī)劃二學(xué)校整體課程規(guī)劃的步驟：一、對學(xué)校課程進(jìn)展全面整理，包括各種活動(dòng)、小課程等等；二、從理念出發(fā)，對現(xiàn)有課程進(jìn)展全面審視，看看每門課程離理念有多遠(yuǎn)，并進(jìn)展分門別類；三、從理念出發(fā)，看看還需求開發(fā)什么課程？還是該對哪些課程展開進(jìn)一步的改造？四、從理念出發(fā)

6、，把課程分出版塊，按照一定的學(xué)術(shù)實(shí)際和邏輯體系構(gòu)成學(xué)校的課程系統(tǒng)。.學(xué)校整體課程規(guī)劃三學(xué)校整體課程規(guī)劃能夠出現(xiàn)的問題：1. 原有的課程不符合理念也不能去掉；2. 上級要求的課程不符合理念不能去掉；3. 課程體系過于龐大，特征難以凸顯；4. 現(xiàn)有的資源并不能滿足理念的要求；5. 理念和學(xué)?，F(xiàn)有的課程反差太大；6. 理念過于狹隘，難以涵蓋學(xué)校課程；7. 理念不明晰，無法展開深化的思索；.學(xué)校整體課程規(guī)劃四問題處理之策：1. 廓清理念，尤其是弄清理念的教育意義；2. 把國家課程與校本課程分開，同時(shí)單獨(dú)設(shè)計(jì)特征課程體系；3. 對于課程可以從內(nèi)容和方式兩個(gè)方面進(jìn)展分類；4. 學(xué)會(huì)折中的藝術(shù)，容忍課程建立

7、中的模糊性和復(fù)雜性，關(guān)鍵在于構(gòu)成系統(tǒng)，在于構(gòu)成的系統(tǒng)具有操作性。.學(xué)校特征課程建立特征課程必需與理念高度一致，是理念的集中表達(dá)，甚至是直接對理念的闡釋；特征課程一定要特，一定要和學(xué)生的生活相結(jié)合，和學(xué)生的年段特征相符合；特征課程也要系統(tǒng)化或系列化。.特征教學(xué)原那么或者教學(xué)方式課堂是最可以集中表達(dá)理念的地方；課堂教學(xué)原那么或方式的建立要抓住理念的中心；課程教學(xué)原那么或方式的建立，要充分思索適用性和系統(tǒng)性。.學(xué)校課程規(guī)劃的方式內(nèi)生方式：組織構(gòu)建搜集資料確定目的搜集資料構(gòu)建預(yù)方案進(jìn)展審核修正方案描畫方案 外引方式：搜集方案構(gòu)建審議團(tuán)隊(duì)構(gòu)成挑選規(guī)范方案評價(jià)初次挑選方案補(bǔ)充描畫方案 分化方式：搜集資料模

8、塊分化模塊自創(chuàng)與生成方案整合集體審議描畫方案。 .如何規(guī)劃課程、展開教學(xué)？從課程到教學(xué)：1、從課程中心思念出發(fā)，構(gòu)建適切的教學(xué)方式2、對教學(xué)方式的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)展探求，構(gòu)成有效教學(xué)戰(zhàn)略3、察看課堂，提供支持.幾種適用察看工具的開發(fā)和運(yùn)用行為評定量表的開發(fā)計(jì)數(shù)單的開發(fā)動(dòng)作-時(shí)間日志的運(yùn)用.行為評定量表的開發(fā)一、確定實(shí)際假設(shè)二、確定察看目的三、確定評定要點(diǎn)及其框架四、選擇恰切言語論述評定要點(diǎn)選擇代表性行為表征評定要點(diǎn)五、確定評分規(guī)那么及當(dāng)量六、修正并交評定人員了解.計(jì)數(shù)單的開發(fā)一、確定實(shí)際假設(shè)二、確定察看目的三、確定研討框架及察看要點(diǎn)四、確定可以表征察看要點(diǎn)的代表性行為五、確定評分規(guī)那么及當(dāng)量六、修正并交評定人員了解.動(dòng)作-時(shí)間日志的運(yùn)用一、確定實(shí)際假設(shè)二、確定察看目的三、確定研討框架及察看要點(diǎn)四、確定可以表征察看要點(diǎn)的代表性行為五、確定察看的樣本量及察看時(shí)間間隔六、確定記錄方式七、做出統(tǒng)計(jì).對課程與教學(xué)效果的評價(jià)一、對課程的評價(jià)對象1、課程對學(xué)生生長的意義2、課程對教師生長的意義3、課程與學(xué)校開展的意義