幼兒教師提高教育研究能力的策略ppt課件

1、一、提高研討才干的戰(zhàn)略一努力夯實(shí)本人的實(shí)際根底 學(xué)習(xí)實(shí)際的目的先在于確立科學(xué)的價(jià)值觀和掌握科學(xué)的方法論,同時(shí)提高本人對(duì)教育問(wèn)題的洞察力,使我們能迅速透過(guò)景象抓住本質(zhì),抓住彼此間的聯(lián)絡(luò)。我們只需用教育實(shí)際及其相關(guān)實(shí)際來(lái)武裝本人,才干站得高看得遠(yuǎn),才干知道學(xué)前教育的未來(lái)走向。 、教育根本實(shí)際：教育學(xué)、心思學(xué)。、方法論：信息論、控制論、系統(tǒng)論、辯證唯物主義、邏輯學(xué)。、教育科研根本知識(shí)與技藝。 缺乏教育實(shí)際素養(yǎng)的表現(xiàn)：有豐富的教育閱歷,但不能總結(jié)出帶有規(guī)律性的認(rèn)識(shí),開(kāi)展教育研討有一定的困難。多年從事教育任務(wù),有一定的教育閱歷,雖然普通能完成教學(xué)義務(wù),但不見(jiàn)程度有多大的提高,才干不見(jiàn)有多大的出息,不能突

2、破一定的水準(zhǔn)而有所躍進(jìn)。不太了解幼兒,在教學(xué)方法及內(nèi)容方面違犯教育教學(xué)規(guī)律,任務(wù)好了不知道緣由在哪里；有失誤,也不知道從何汲取教訓(xùn)。 在實(shí)際中只會(huì)模擬，只會(huì)跟“風(fēng)，而不會(huì)批判與發(fā)明。值得關(guān)注的名家贊可夫的“教學(xué)與開(kāi)展實(shí)際他強(qiáng)調(diào)高難度、高速度、實(shí)際知識(shí)起主導(dǎo)作用及讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)過(guò)程的教學(xué)原那么對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育改革仍有重要意義 巴班斯基的“教學(xué)最優(yōu)化實(shí)際強(qiáng)調(diào)在當(dāng)今條件下以教育要素的最優(yōu)組合及最少的耗費(fèi)來(lái)促進(jìn)受教育者的最優(yōu)開(kāi)展；維果茨基的“最近開(kāi)展區(qū)實(shí)際強(qiáng)調(diào)教學(xué)要走在開(kāi)展的前面,教育要不斷地發(fā)明“最近開(kāi)展區(qū)促進(jìn)受教育者不斷地向前開(kāi)展 皮亞杰的“認(rèn)知發(fā)生論強(qiáng)調(diào)“活動(dòng)的重要,強(qiáng)調(diào)兒童的開(kāi)展是兒童在與客觀事

3、物交互作用的過(guò)程中獲得開(kāi)展的,強(qiáng)調(diào)每個(gè)兒童都有他獨(dú)特的認(rèn)知構(gòu)造,每個(gè)兒童都以他獨(dú)特的方式來(lái)認(rèn)識(shí)世界； 布魯納的“課程構(gòu)造實(shí)際他強(qiáng)調(diào),學(xué)科的根本構(gòu)造及發(fā)現(xiàn)法對(duì)兒童的開(kāi)展價(jià)值； 班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)實(shí)際強(qiáng)調(diào)察看、模擬是兒童學(xué)習(xí)的重要途徑；斯金納的“行為主義實(shí)際 強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化,特別是選擇性強(qiáng)化對(duì)兒童開(kāi)展的影響等。加德納的多元智力實(shí)際馬斯洛的人本主義心思學(xué)實(shí)際弗洛伊德的“精神分析論 應(yīng)該關(guān)注的學(xué)科：教育心思學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、兒童開(kāi)展心思學(xué)、根本實(shí)際：劉曉東課程：虞永平、朱家雄、馮曉霞、王春燕安康：顧榮芳藝術(shù)：許卓婭、邊霞科學(xué)：劉占蘭言語(yǔ)：周兢游戲：劉焱、華愛(ài)華社會(huì)：值得關(guān)注的刊物：中央教科所湖南長(zhǎng)沙浙江杭州山東

4、濟(jì)南北京江蘇南京 實(shí)際對(duì)進(jìn)展教育研討確實(shí)很重要。幼兒教師應(yīng)花大量的時(shí)間和精神來(lái)打好本人在實(shí)際方面的根底,只需這樣,以后的研討才會(huì)有后勁,也只需這樣,才干從較高的角度上研討學(xué)前教育。二 有所為，有所不為：選擇好適宜本人的切入“點(diǎn),并持之以恒地研討下去有所不為，才干有所為。一個(gè)人的精神是有限的,一個(gè)人的才干也是有限的,進(jìn)展定“點(diǎn)研討,會(huì)使得我們的精神更集中,更容易把我們的研討引向深化,也更容易獲得勝利。實(shí)際根底要厚實(shí)；用力要集中，且持之以恒。持之以恒地進(jìn)展研討,有利于產(chǎn)生幅射效應(yīng),進(jìn)而產(chǎn)生一系列的課題,產(chǎn)生一系列的成果,也只需這樣才干使得我們的研討產(chǎn)生“互通效應(yīng)。 專(zhuān)家生長(zhǎng)的前提條件是：“專(zhuān) 選“

5、點(diǎn)是關(guān)鍵： 一是，本人的客觀條件：本人的閱歷、興趣、才干、資料占有能夠性。 二是，幼兒教育開(kāi)展的現(xiàn)狀及其方向。我們成才的點(diǎn)應(yīng)該是很多的：藝術(shù)、言語(yǔ)、安康、社會(huì)、科學(xué)，任何一個(gè)教育領(lǐng)域的專(zhuān)家都會(huì)受幼兒園的歡迎。 我們立足于社會(huì)根本要求： “合格 + 專(zhuān)長(zhǎng)三勇于創(chuàng)新 研：細(xì)磨。石 + 開(kāi)。究：仔細(xì)推求清查。 教育科研是一種發(fā)明性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。教育科研的生命力在于創(chuàng)新。所謂創(chuàng)新就是運(yùn)用知的信息消費(fèi)出新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品。這種“產(chǎn)品可以是一種新思想、新觀念、新方法,也可以是一項(xiàng)新工藝、新技術(shù)、新作品等思想成果的物化形狀。對(duì)于學(xué)前教育科研來(lái)說(shuō),就是探求學(xué)前教育領(lǐng)域中的未知,發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律,得出

6、新的結(jié)論,同時(shí)發(fā)明出新的更科學(xué)的研討方法,為培育未來(lái)社會(huì)所需求的人才效力。我的研討信條他人都說(shuō)“好的,本人要努力去發(fā)掘它的“不好,然后尋覓出如何防止的戰(zhàn)略；反之,別都說(shuō)“不好的,本人應(yīng)努力去發(fā)現(xiàn)它的“益處,并建筑教育如何更好地利用這種“益處。我對(duì)本人的要求是：用全方位的目光、全新的目光、吹毛求疵的目光、效率的目光去審視當(dāng)前的幼兒教育,發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題,不討好任何人。我的希望有本人的教育理念，敢想敢做。不要盲目模擬他人。四要學(xué)、做、寫(xiě)相結(jié)合 這里的“學(xué)主要是指實(shí)際學(xué)習(xí)；“做主要是指教育實(shí)際和科研實(shí)際；“寫(xiě)主要是指經(jīng)過(guò)理性的反思,把本人所“學(xué)所“做中得到的感悟、領(lǐng)會(huì),用適當(dāng)?shù)臅?shū)面方式表達(dá)出來(lái)。 “學(xué)

7、可以提高我們的實(shí)際程度,開(kāi)闊我們的視野,產(chǎn)生新的思想方式；“做為我們提供閱歷,提供研討的課題；“寫(xiě)能使我們的閱歷不斷得到升華,同時(shí),還能使所學(xué)到的知識(shí)得到進(jìn)一步的系統(tǒng)化,并加深了解,所“定出來(lái)的成果得到成認(rèn)還會(huì)添加我們的成就感,進(jìn)而又加強(qiáng)“學(xué) “做的內(nèi)在動(dòng)力。三者并進(jìn),能使我們的科研才干、教育才干、學(xué)習(xí)才干得到不斷的提高。五具有奉獻(xiàn)精神，耐得寂寞研討之樂(lè)：交流之樂(lè)讓人分享本人的思想，讀者、編輯反響的信息發(fā)明之樂(lè)一吐而后快得到稿費(fèi)的高興成就感成果及其影響當(dāng)然，研討在名利方面的收獲極少，并且不易，而且假設(shè)以名利為目的進(jìn)展所謂的研討，那么，很容易使得研討變味。研討者要有對(duì)科學(xué)真理執(zhí)著追求,絕不可將科

8、研、學(xué)術(shù)研討作為一種追求名利的敲門(mén)磚。做不到這一點(diǎn),就不能夠在教育研討中集中精神,做不到超脫和專(zhuān)注。研討需求一個(gè)厚積薄發(fā)的過(guò)程，研討需求全身心的投入,集中精神,繼續(xù)用力，長(zhǎng)時(shí)間地繼續(xù)地研討同一個(gè)問(wèn)題才有能夠得出高質(zhì)量的成果。 我的希望在處置好日常雜務(wù)的同時(shí)，多花點(diǎn)時(shí)間做點(diǎn)學(xué)問(wèn)，努力成為專(zhuān)家學(xué)者型教師。六在任務(wù)中不斷反思和提高本人 即在先進(jìn)的教育實(shí)際指點(diǎn)下，借助于行動(dòng)研討，不斷地對(duì)本人的教育教學(xué)實(shí)際進(jìn)展反思，積極探求與處理教育教學(xué)實(shí)際中的問(wèn)題，努力提升教育教學(xué)實(shí)際的合理性，并使本人逐漸生長(zhǎng)為專(zhuān)家型教師。 “閱歷 + 反思 = 生長(zhǎng)。 讓反思與研討成為一種習(xí)慣1對(duì)教育教學(xué)過(guò)程進(jìn)展“回想，發(fā)現(xiàn)和明確

9、問(wèn)題 教師借助于內(nèi)省、對(duì)本人所熟習(xí)的觀念提出質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。這里的問(wèn)題不一定是單純的“缺乏或“缺陷這種意義上的問(wèn)題，而是中性的，即“課題的意思。因此，反思性教學(xué)的劇烈的問(wèn)題認(rèn)識(shí)本質(zhì)上是“課題認(rèn)識(shí)和“研討認(rèn)識(shí)。它既可以是“缺陷，也可以是對(duì)新的教學(xué)理念或教學(xué)“方式的質(zhì)疑，以及新理念磨擦方式與本人已有閱歷的比較中產(chǎn)生的各種想法。因此，反思教學(xué)劇烈的問(wèn)題認(rèn)識(shí)本質(zhì)上是一種“研討認(rèn)識(shí)。 明確問(wèn)題簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是發(fā)現(xiàn)真問(wèn)題。真問(wèn)題與假問(wèn)題。所謂真問(wèn)題是客觀存在的，可以研討并有研討價(jià)值的問(wèn)題；假問(wèn)題那么是虛擬的，無(wú)法研討或不能有效研討的，價(jià)值不大的?？梢赃@樣問(wèn)本人：遇到的是一個(gè)什么問(wèn)題？是教學(xué)方法問(wèn)題還是幼兒的

10、心思問(wèn)題？是紀(jì)律問(wèn)題還是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題？這個(gè)問(wèn)題是普遍的還特殊的？其緣由能夠有哪些？等等。2分析問(wèn)題，尋覓問(wèn)題的癥結(jié) 經(jīng)過(guò)對(duì)問(wèn)題明晰的界定，教師把那些只能用比較模糊的言語(yǔ)進(jìn)展描畫(huà)的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為能用比較準(zhǔn)確的概念進(jìn)展闡明的問(wèn)題，這樣就有助于他們搞清問(wèn)題的本質(zhì)，由對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀的反映提升到對(duì)教學(xué)本質(zhì)的把握，從而把握信問(wèn)題的困難所在，找準(zhǔn)問(wèn)題的癥結(jié)，進(jìn)而“對(duì)癥下藥。3假設(shè)一種或多種處理方法、途徑 教師根據(jù)對(duì)幼兒的了解，本人的閱歷，以及對(duì)本人所能搜集到資料的分析把握，構(gòu)成處理方法的不同想象，用來(lái)解釋情境和指點(diǎn)下一步的行動(dòng)。4實(shí)際，嘗試處理問(wèn)題 對(duì)問(wèn)題處理的各種假設(shè)需求在實(shí)際中尋覓證據(jù)，進(jìn)展證明或證偽。5反思、

11、總結(jié) 對(duì)明確問(wèn)題分析問(wèn)題提出假設(shè)驗(yàn)證假設(shè)整個(gè)過(guò)程的反思，有助于進(jìn)一步明確能否處理，處理到哪一步，還有什么問(wèn)題需求進(jìn)一步處理，在此根底上發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題或提出新的假設(shè)，使教師在不斷反思教學(xué)的過(guò)程中，把本人的教學(xué)實(shí)際提升到升的高度。同時(shí)，這一過(guò)程也有利于教師把在某一特定情境中奏效的思索和行動(dòng)遷移到新的情境中去，并經(jīng)過(guò)比較不同的戰(zhàn)略，將一樣的要素提取出來(lái)，排除那些不恰當(dāng)?shù)淖龇ā?教學(xué)后記/教學(xué)心得/教后感/課后分析，是指課后教師對(duì)教學(xué)進(jìn)展反思、分析總結(jié)，將心得記下。寫(xiě)教學(xué)后記對(duì)積累閱歷、改良教案寫(xiě)法，使之更加完善，有著重要意義，對(duì)以后的任務(wù)也起到“前事不忘，后事之師的作用。寫(xiě)教學(xué)后記是提高寫(xiě)教案程度、總

12、結(jié)教學(xué)閱歷的有效途徑。充分利用教學(xué)后記及時(shí)總結(jié)教學(xué)方面的得失；寫(xiě)教學(xué)后記既是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)環(huán)節(jié)，又是積累教學(xué)閱歷的有效方法。怎樣寫(xiě)教學(xué)后記 教學(xué)后記的內(nèi)容： 對(duì)某一教學(xué)環(huán)節(jié)的處置； 對(duì)某一教具、一種教學(xué)手段的運(yùn)用； 對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的了解、對(duì)某些幼兒的反響等方面的認(rèn)識(shí)寫(xiě)教學(xué)后記需求做到五點(diǎn)：一是總結(jié)勝利的閱歷。每一次課總有勝利之處，如有趣的對(duì)話(huà)、典型的實(shí)例、逼真的演示、巧妙的設(shè)問(wèn)、幽默的講解、奇妙的方法、有益的啟示、靈感的火花、精彩的片段等。教學(xué)中，這些閃光的景象俯拾即是，只需我們肯做教學(xué)的有心人，就不難發(fā)現(xiàn)。長(zhǎng)期積累，積沙成塔，教學(xué)閱歷自然日益豐富。二是查找緣由。教學(xué)是一種遺憾的藝術(shù)。無(wú)論課堂教

13、學(xué)設(shè)計(jì)如何完善，教學(xué)實(shí)際多么勝利，總有疏漏之處。如表達(dá)模糊、處置欠妥、方法陳舊、演示失敗、指點(diǎn)不力、甚至是知識(shí)性的錯(cuò)誤等。也可以是課后靜下心來(lái)，仔細(xì)反思，仔細(xì)分析，查找根源，尋求對(duì)策，以免重犯，教學(xué)必然日臻完善。三是記錄幼兒的情況。教師要擅長(zhǎng)察看和捕捉幼兒的反響信息，把幼兒在學(xué)習(xí)中遇到的困難和普遍存在的問(wèn)題記錄下來(lái)，以利改良；同時(shí)，幼兒在教育活動(dòng)中發(fā)表的獨(dú)到見(jiàn)解，經(jīng)?？梢酝貙捊處煹慕虒W(xué)思緒，也應(yīng)及時(shí)記錄在案，以便教學(xué)相長(zhǎng)。四是記錄再教想象。組織完一次教育活動(dòng)后，坐下來(lái)稍作反省回味，得與失大致有所領(lǐng)會(huì)，進(jìn)而會(huì)思索假設(shè)再組織同樣內(nèi)容的教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該如何教才干比這次組織得更好。假設(shè)及時(shí)把“再教想象記錄下來(lái)，那么在今后的教學(xué)中能揚(yáng)長(zhǎng)避短，使本人的教學(xué)程度更上一層樓。五是記錄評(píng)價(jià)意見(jiàn)。教師在教學(xué)生涯中經(jīng)常會(huì)遇到各級(jí)指點(diǎn)、同行來(lái)聽(tīng)課、評(píng)課，聽(tīng)課者大都是行家里手，他們反映的意見(jiàn)是極其珍貴的，假設(shè)把評(píng)課意見(jiàn)和本人的領(lǐng)會(huì)都記錄下來(lái)，并不斷總結(jié)、消化和吸收，那么對(duì)提高本身的教育教學(xué)程度無(wú)疑是大有裨益的。根據(jù)以上五點(diǎn)，構(gòu)思下次教學(xué)便水到渠成?？偨Y(jié)教學(xué)的目的，就是實(shí)現(xiàn)再次教學(xué)的創(chuàng)新和開(kāi)展。下次教學(xué)能否獲得提高、升華，關(guān)鍵取決于對(duì)上次教學(xué)