人教版七年級下冊語文 第6單元 課外古詩詞誦讀 教案

1、課外古詩詞誦讀 1.有感情地朗讀并背誦這四首詩。2.把握詩歌的內容，理解詩歌意境，提高分析鑒賞詩詞的能力。3.理解詩歌中蘊含的情感，領會詩歌主旨。2課時第1課時1.有感情地朗讀并背誦泊秦淮和賈生。2.結合相關背景，把握詩歌內容，體會詩人表達的情感。 泊秦淮一、導入新課師：同學們，我們來玩一個搶答游戲，老師提出一個問題，大家可以舉手搶答。（1）杜牧是哪個朝代的詩人？（2）這個朝代最著名的兩位詩人是誰？后人合稱他們?yōu)槭裁矗浚?）除了“大李杜”還有“小李杜”，“小李杜”指的是哪兩位詩人？（4）秦淮，是一條河的名稱。這條河是在哪個??？在古代它是個怎樣的地方？（5）后庭花是一首怎樣的詩？（題目依次出示）

2、預設（1）唐朝。（2）李白和杜甫，后人把他們合稱為“大李杜”。（3）“小李杜”指的是李商隱和杜牧。（4）江蘇省。秦淮河穿南京城而過，流入長江，兩岸酒家繁多，是當時豪門貴族、官僚士大夫享樂游宴的地方。（5）據(jù)傳是南朝陳后主所作，陳后主整日尋歡作樂，不理朝政，最終丟失了江山，因此他所作的玉樹后庭花也就成了亡國之音。師：如今詩人杜牧夜泊秦淮，在這樣的情形下又聽到此曲，他的心情是怎樣的？我們一起來欣賞杜牧的泊秦淮。（板書文題）【設計意圖】本環(huán)節(jié)從了解與詩歌內容相關的文學常識和典故導入，用搶答的形式激發(fā)學生參與的積極性，調動學生已有知識，滲透新的內容，為后面的學習做鋪墊。二、初讀詩歌，感知內容1.朗讀全

3、詩，感受節(jié)奏、韻律。（1）教師范讀，學生聽讀正音，劃出節(jié)奏并自由朗讀。泊秦淮煙籠/寒水/月籠沙，夜泊/秦淮/近酒家。商女/不知/亡國恨，隔江/猶唱/后庭花。（2）學生自由朗讀，教師從節(jié)奏、情感、感情基調等角度指導學生。（3）學生齊聲朗讀，教師指名朗讀。2.默讀詩歌，理解詩歌大意。結合課本旁邊的注釋和工具書，以及每首詩下面的解說，嘗試理解這首詩的大意。預設 迷蒙的月色和輕煙籠罩著寒水和沙灘，夜晚（船只）停泊在秦淮河邊，靠近酒家。賣唱的歌女不知道亡國的悲和恨，在秦淮河的對岸，還唱著玉樹后庭花。3.齊讀詩歌，探究詩歌內容。師：請同學們以小組為單位，齊聲朗讀詩歌，然后合作交流，探究下面的問題。（1）一

4、、二句寫了哪些景物？描繪了一幅怎樣的畫面？（2）三、四句作者是在斥責歌女嗎？（生齊讀后結合資料，討論問題并作答）預設 （1）一、二句寫了“煙”“水”“月”“沙”“酒家”等景物，勾畫出秦淮河兩岸迷蒙的景象，融合成一幅朦朧冷清的水色夜景，渲染了一種凄清的氣氛。（2）夜泊秦淮，詩人聽到隔江傳來亡國之音玉樹后庭花，由歌曲之靡靡牽出“不知亡國恨”。表面上詩人是說賣唱的女子不懂亡國之恨，實際上是斥責醉生夢死的豪門貴族。本環(huán)節(jié)旨在用對比閱讀的方式感受借古諷今詩歌的特點，同時歸納詩歌主題，深化學生認識?！驹O計意圖】本環(huán)節(jié)從詩歌節(jié)奏、內容及關鍵詞的賞析入手，讓學生初步形成閱讀詩歌的模式，引導學生掌握讀詩的方法，

5、并逐層細化來完成初中古代詩歌的教學目標。三、品讀詩歌，揣摩情感師：同學們，閱讀下面這首詩歌，聯(lián)系泊秦淮，探討這兩首詩在主題上的相同之處。題臨安邸宋林升山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州！（1）學生齊讀題臨安邸，自由揣摩詩意。（2）教師解讀詩意。預設 詩的頭兩句抓住臨安城的特征，寫出了當年虛假的繁榮太平景象。詩人觸景傷情，不禁長嘆：“西湖歌舞幾時休？”后兩句是詩人進一步抒發(fā)自己的感慨?！芭L”一語雙關，既指自然界的春風，又指社會上的淫靡之風。正是這股“暖風”把人們的頭腦吹得如醉如迷，像喝醉了似的?！坝稳恕辈荒芾斫鉃橐话阌慰停刂改切┩藝y，茍且偷安，尋歡作樂的南宋

6、統(tǒng)治階級。結尾“直把杭州作汴州”，是直斥南宋當局忘了國恨家仇，簡直把臨時茍安的杭州當作了故都汴州。辛辣的諷刺中蘊含著極大的憤怒和無窮的隱憂。（3）學生討論，比較分析后作答。預設 兩首詩都是借古諷今。題臨安邸傾吐了郁結在詩人心頭的義憤，也表達了詩人對國家民族命運的深切憂慮。泊秦淮中一曲玉樹后庭花引發(fā)無限感慨，“不知”抒發(fā)了詩人對“商女”的憤慨，也間接諷刺了不以國事為重，紙醉金迷的達官貴人，即醉生夢死的統(tǒng)治者。“猶唱”二字將歷史、現(xiàn)實巧妙地連為一體，傷時之痛，委婉深沉。一個“猶”字透露出作者的批判之意、憂慮之情。師小結：泊秦淮是杜牧游經(jīng)金陵夜泊秦淮時所作。詩人泊舟于此，眼見燈紅酒綠，耳聞淫歌艷曲，

7、觸景生情，借陳后主因追求荒淫享樂終至亡國的歷史，諷刺那些不從中汲取教訓而醉生夢死的晚唐統(tǒng)治者，表現(xiàn)了詩人對國家命運的關懷和憂慮?！驹O計意圖】本環(huán)節(jié)旨在用對比閱讀的方式感受借古諷今詩歌的特點，同時歸納詩歌主題，深化學生認識。賈 生一、導入新課春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干。無題（其一）身無彩鳳雙飛翼,心有靈犀一點通。無題（其二）何當共剪西窗燭,卻話巴山夜雨時。（夜雨寄北）（生齊讀詩句）師：同學們知道這些詩句都是誰寫的嗎？（生：李商隱）今天,我們再來學習一首李商隱的詩賈生。（板書文題）【設計意圖】由李商隱比較出名的詩句導入，以詩引詩，既能營造學習詩歌的意境，也能很好地激發(fā)學生學習的興趣。二、初讀詩

8、歌，感知內容1.朗讀全詩，感受節(jié)奏、韻律。（1）教師范讀，學生聽讀正音，劃出節(jié)奏并自由朗讀。賈 生宣室/求賢/訪逐臣，賈生/才調/更無倫?？蓱z/夜半/虛前席，不問/蒼生/問鬼神。（2）學生自由朗讀，教師從節(jié)奏、感情基調等角度指導學生。（3）學生齊聲朗讀，教師指名朗讀。2.默讀詩歌，理解詩歌大意。結合課本旁邊的注釋和工具書，以及每首詩下面的解說，嘗試理解這首詩的大意。預設 漢文帝求賢，在宣室召見被貶臣子，賈誼才氣縱橫，無與倫比?？上牡郯胍挂葡タ拷Z誼聽講，不問百姓生計只問鬼神之事。3.齊讀詩歌，探究詩歌內容。師：請同學們以小組為單位，齊聲朗讀詩歌，然后合作交流，探究下面的問題。（1）“宣室求賢

9、訪逐臣,賈生才調更無倫。”這兩句中的“求”“訪”二字寫出了文帝對賈誼的什么態(tài)度？從字面上看對漢文帝是褒、是貶？（2）第三句中的“可憐”一詞耐人尋味，請結合全詩，具體分析詩人可憐什么。（生齊讀后結合資料，討論問題并作答）預設 （1）首句的一“求”一“訪”（咨詢），仿佛在熱烈頌揚漢文帝求賢意愿之切、之殷，待賢態(tài)度之誠、之謙，可謂求賢若渴。“求賢”而至“訪逐臣”，更可見漢文帝網(wǎng)羅賢才已達到“野無遺賢”的程度。次句隱括漢文帝對賈誼的推服贊嘆之詞?！安耪{”與“更無倫”的贊嘆配合，令人宛見賈生意氣風發(fā)的精神風貌，詩的形象感和詠嘆的情調也就自然而然地顯示出來了。這兩句，由“求”而“訪”而“贊”，層層遞進，表

10、現(xiàn)了文帝對賈生的推服器重。從字面上看對漢文帝是褒揚的。（2）可憐賈生才華無與倫比,卻得不到皇帝的重用（可憐統(tǒng)治者不能真正重視人才）;可憐自己像賈生一樣懷才不遇，壯志難酬;可憐天下蒼生,因為皇帝關心“鬼神”甚于關心百姓（可憐皇帝不關心百姓而關心鬼神）?！驹O計意圖】通過反復誦讀，讓學生感知詩歌的節(jié)奏和韻律，同時初步感知詩歌的內容，為后面理解詩歌的情感做鋪墊。三、品讀詩歌，揣摩情感師：請同學們以小組為單位，齊聲朗讀詩歌，然后合作交流，探究下面的問題。（1）對于漢文帝求賢若渴,夜半與賈誼促膝長談的做法,詩人持什么態(tài)度？由此可見本詩用了怎樣的寫作手法？（2）本首詩僅僅是為了諷刺漢文帝嗎?有沒有深層含義？

11、（生齊讀后結合資料，討論問題并作答）預設 （1）詩人語含諷刺,用了欲抑先揚的寫作手法。詩的前兩句從正面著筆,絲毫不露貶義,仿佛熱烈頌揚文帝求賢若渴、虛懷若谷并贊嘆賈生的才華?？墒亲x了后面兩句,才恍然大悟,原來鄭重求賢,虛心垂詢,推重嘆服,乃至促膝談心,不是為了尋求治國安民之道,卻是為了“問鬼神”。至此揭露了漢文帝不關心國計民生，自顧求仙訪道的嘴臉。諷刺辛辣,感慨深沉,非欲抑先揚則不能達到此效果。（2）此詩托古諷今,言有盡而意無窮,含蓄豐富。詩中有諷刺,有感慨。從表面看,詩人是諷漢文帝,實際上是托古諷今,晚唐許多皇帝大都崇佛或信道,服藥求仙,以求長生,而不問民生疾苦,更難禮賢下士。同時,詩人憐賈

12、誼正是自憐。既表達了對皇帝的諷刺,又抒寫了自己的懷才不遇。師小結：賈生是一首托古諷今詩，意在借賈誼的遭遇，抒寫自己懷才不遇的感慨。詩人通過諷刺漢代帝王雖能求賢卻又不知真賢的行為，反映了晚唐皇帝看似開明，實則昏聵無能,一心求仙訪道而不顧國計民生的社會現(xiàn)實，也寄寓了詩人懷才不遇的感慨?！驹O計意圖】第二首詩歌的學習模式跟第一首基本一致。這樣設計的目的是讓學生形成一個習慣性的認識，習得學習詩歌的基本方法。四、總結存儲古詩中常有托古諷今、感慨國家興亡的主題，像泊秦淮這首詩，就將對歷史的詠嘆與現(xiàn)實的思考緊密結合。閱讀時要注意寓情于景的手法，體味那種興亡之憂融入悲涼意境的沉重感，而對于賈生這首詩，則應注意欣

13、賞它先揚后抑、議論精警的特點。第2課時1.有感情地朗讀并背誦過松源晨炊漆公店（其五）和約客。2.結合相關背景，把握詩歌內容，理解詩歌意境，提高分析鑒賞詩詞的能力。3.體會詩歌中詩人表達的情感。過松源晨炊漆公店（其五）一、導入新課1.回顧導入泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。小池畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。曉出凈慈寺送林子方師：同學們，請齊聲朗讀這兩首詩。還記得這兩首詩是誰的代表作嗎？（生：楊萬里）對，這是南宋詩人楊萬里的作品，描寫的是美麗的自然景物。今天我們要來學習他的另一首詩過松源晨炊漆公店（其五），看看這首詩里詩人描寫的又是

14、什么？（板書文題）2.了解作者及背景。（參見狀元大課堂本課“作者簡介”“背景鏈接”欄目）【設計意圖】由學生已經(jīng)學過的詩人的代表作品導入，以詩引詩，既能營造學習詩歌的意境，也能很好地激發(fā)學生的學習興趣。知人論世，有利于學生把握詩歌中蘊含的情感。二、初讀詩歌，感知內容1.朗讀全詩，感受節(jié)奏、韻律。（1）教師范讀，學生聽讀正音，劃出節(jié)奏并自由朗讀。過松源晨炊漆公店（其五）莫言/下嶺/便無難，賺得/行人/錯喜歡。政入/萬山/圍子里，一山/放出/一山攔。（2）學生自由朗讀，教師從節(jié)奏、感情基調等角度指導學生。（3）學生齊聲朗讀，教師指名朗讀。2.默讀詩歌，理解詩歌大意。結合課本旁邊的注釋和工具書，以及每

15、首詩下面的解說，嘗試理解這首詩的大意。預設 不要說從山嶺上下來就沒有困難，這句話騙得游山的人空歡喜一場。好比行走在群山的包圍之中，你剛攀過一座山，另一座山馬上將你阻攔。3.齊讀詩歌，探究詩歌內容。師：請同學們以小組為單位，齊聲朗讀詩歌，然后合作交流，探究下面的問題。從“賺”“錯”“放”“攔”等詞語可以看出，這首七言絕句寫得通俗易懂而又生動形象，請分析這些詞語的表現(xiàn)力。（生齊讀后結合資料，討論問題并作答）預設 一個“錯”字突出表現(xiàn)了行人被“賺”后的失落神態(tài)?！胺拧薄皵r”兩字用了擬人的修辭手法，賦予“萬山”以人的行為和性格，使萬山活了起來，形象地寫出了山山相連的特點，寫得生動，富有情趣?！驹O計意圖

16、】通過反復誦讀，讓學生感知詩歌的節(jié)奏和韻律，同時初步感知詩歌的內容，為后面理解詩歌的情感做鋪墊。三、品讀詩歌，揣摩情感師：請同學們以小組為單位，齊聲朗讀詩歌，然后合作交流，探究下面的問題。1.讀下列材料，說說這些詩句在寫法上有什么共同特點。（1）陸游游山西村:山重水復疑無路，柳暗花明又一村。（2）王之渙登鸛雀樓:欲窮千里目，更上一層樓。（3）蘇軾題西林壁:不識廬山真面目，只緣身在此山中。（4）杜甫望岳:會當凌絕頂，一覽眾山小。（5）王安石登飛來峰:不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層。（6）白居易賦得古原草送別:野火燒不盡，春風吹又生。（生齊讀屏顯資料，討論問題作答）預設 1.都是富有哲理的名句，有

17、表層意思也有深層意思。2.詩人借助景物描寫和生動形象的比喻，通過寫山區(qū)行路的感受，說明一個具有普遍意義的深刻道理:人們無論做什么事，都要對前進道路上的困難做好充分的估計，不要為眼前的順境所迷惑，要放眼長遠，認真對待，才能不斷克服困難，履險如夷。師小結：過松源晨炊漆公店（其五）是一首哲理詩，此詩明寫登山的感受，實為談人生哲理，即在取得一定成績時，萬萬不可自得自滿，而應不斷進取?！驹O計意圖】第三首詩歌的學習模式跟前兩首一樣。但是老師在具體操作時，可以開始簡化，讓學生用自學的方式進行后面兩首詩歌的學習。約 客一、導入新課1.激趣導入師：有兩句古詩“月上柳梢頭，人約黃昏后”，說明相約是一件美好的事情。

18、可是如果相約不成，又會是怎樣的心情呢？讓我們隨著趙師秀的約客一起來感受一下吧。（板書文題）2.了解作者。（參見狀元大課堂本課“作者簡介”欄目）【設計意圖】由與相約有關的詩句導入，提出問題，能激發(fā)學生的學習興趣。二、初讀詩歌，感知內容1.朗讀全詩，感受節(jié)奏、韻律。（1）教師范讀，學生聽讀正音，劃出節(jié)奏并自由朗讀。約 客黃梅/時節(jié)/家家雨，青草/池塘/處處蛙。有約/不來/過夜半，閑敲/棋子/落燈花。（2）學生自由朗讀，教師從節(jié)奏、感情基調等角度指導學生。（3）學生齊聲朗讀，教師指名朗讀。2.默讀詩歌，理解詩歌大意。結合課本旁邊的注釋和工具書，以及每首詩下面的解說，嘗試理解這首詩的大意。預設 梅雨時

19、節(jié)，家家戶戶都被煙雨籠罩著，長滿青草的池塘里，傳來陣陣蛙聲。已經(jīng)過了午夜，約好的客人還沒有來，（我）無聊地輕輕敲著棋子，震落了燈花。3.齊讀詩歌，探究詩歌內容。師：請同學們以小組為單位，齊聲朗讀詩歌，然后合作交流，探究下面的問題。這首詩描繪了幾幅畫面？用自己的語言描繪出來。（生齊讀后結合資料，討論問題并作答）預設 描繪了四幅畫面：（1）梅子黃熟的江南雨季，煙雨蒙蒙，家家戶戶都籠罩在蒙蒙的細雨之中。（2）籠罩在蒙蒙煙雨中的青草池塘里，傳來陣陣蛙鳴，江南的夏夜寂靜而美好。（3）主人約客，耐心而又帶有幾分焦急地等著，本來期待的是客人的叩門聲，聽到的卻只是一陣陣的雨聲和蛙聲。（4）主人約客久候不到，燈芯漸漸快要燃盡，主人百無聊賴之際，下意識地將棋子在棋盤上輕輕敲打，而敲棋的動作又將燈花都震落了。本首詩歌的學習模式同前三首一樣。通過前三首詩歌的學習，學生逐漸形成了一個習慣性的認識，習得學習詩歌的基本方法。老師在具體操作時，可以進一步簡化，以學生自學的方式進行本首詩歌的學習?！驹O計意圖】本環(huán)節(jié)沿用前面三首詩的學習方法，讓學生通過反復誦讀，感知詩歌的節(jié)奏和韻律，同時初步感知詩歌的內容，為后面理解詩歌的情感做鋪墊。三、品讀詩歌，揣摩情感師：請同學們以小組為單位，齊聲朗讀詩歌，然后合作交流，探究下面的問題。詩的三、四