《電子技術(shù)》實施方案、實施方法、具體實施計劃

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)電子技術(shù)實施方案、實施方法、具體實施計劃（含年度進展情況）及可行性分析（1）電子技術(shù)課程改革實施方案基于建構(gòu)主義的電子技術(shù)課堂教學模式應(yīng)該是“以學生為中心”, 在整個教學過程中由教師起組織者、幫助者和促進者的作用, 利用情境協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神, 轉(zhuǎn)變學生的學習方式, 最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的, 真正強調(diào)了學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。根據(jù)建構(gòu)主義學習理論, 對于高職課堂教學改革與設(shè)計應(yīng)具體表現(xiàn)在教學理念、教

2、學準備、教學目標、教學方法、教學手段和評價方法幾個方面。 = 1 * GB3 電子技術(shù)課程職業(yè)能力培養(yǎng)體系構(gòu)建從當前職業(yè)能力內(nèi)涵及定義來看，學術(shù)界主要流行美國（SCANS能力標準）、英國的BTEC、加拿大的CBE、澳大利亞的TAFE、德國的雙元制等職業(yè)能力學說。從我國當前職業(yè)教育改革借鑒范圍及德國雙元制成功教學經(jīng)驗來看，筆者傾向于德國雙元制職業(yè)能力學說。在德國的職業(yè)教育中，職業(yè)能力是由專業(yè)能力、社會能力、方法能力構(gòu)成。專業(yè)能力是指以崗位專業(yè)知識技能為背景，順利完成本崗位所要求的各項生產(chǎn)任務(wù)的能力；方法能力強調(diào)的是一種事情思維與方法，強調(diào)在完成崗位任務(wù)的過程中，不僅要會做，而且要如何做的更好的一

3、種能力；社會能力是指在生產(chǎn)過程中，個體與團隊如何有效的完成任務(wù)的能力。非專業(yè)能力是指在職業(yè)能力中除專業(yè)能力以外的方法能力和社會能力的總和。從當前職業(yè)能力學說及內(nèi)涵來看，不同國家雖然能力表述有所不同，但其把溝通和交流能力、團隊合作能力、運用工具的能力以及學習能力等非專業(yè)能力作為最重要的一種能力，超過了專業(yè)能力的重要性。從企業(yè)、行業(yè)調(diào)研中也可以發(fā)現(xiàn)，當前企業(yè)行業(yè)也把非專業(yè)能力作為最重要能力，是選擇和用人的重要指標。所以在職業(yè)能力培養(yǎng)過程中，在專業(yè)能力培養(yǎng)的同時應(yīng)把社會能力、方法能力提升更高層次，作為當前可持續(xù)發(fā)展的高端技能型人才重點能力培養(yǎng)。當前，部分教師認為，專業(yè)能力是課程教學所能培養(yǎng)的，而非專

4、業(yè)能力應(yīng)是學生于是具有，是由學生在社會活動中訓練、積累所得。對于這點，筆者有不同的觀點。非專業(yè)能力同專業(yè)能力一樣，是由許多能力元素堆積而成。在專業(yè)能力培養(yǎng)上，通過基于工作工程化的課程體系設(shè)計及行動導向的課程實施，實現(xiàn)單項能力及綜合專業(yè)能力的訓練，來實現(xiàn)完成本崗位工作能力的培養(yǎng)。對于非專業(yè)能力培養(yǎng)，其過程也是類似的。也就是說，課程能實現(xiàn)專業(yè)能力培養(yǎng)，也能實現(xiàn)非專業(yè)能力培養(yǎng)，但非專業(yè)能力培養(yǎng)是以專業(yè)能力培養(yǎng)為載體，形成相關(guān)能力要素，通過完整的工作崗位訓練實現(xiàn)非專業(yè)能力培養(yǎng)。那么如何在課程建設(shè)過程中如何實現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)，其關(guān)鍵就是如何把職業(yè)能力要素表示具體化，把相關(guān)的培養(yǎng)流程轉(zhuǎn)化為可操作、可設(shè)計的過

5、程。從職業(yè)能力形成過程來看，第一，專業(yè)課程體系要包含所培養(yǎng)的職業(yè)能力知識要素，其中包含了非專業(yè)能力要素，這就需要從企業(yè)行業(yè)生產(chǎn)一線進行調(diào)研，分析職業(yè)能力要求，以專業(yè)能力結(jié)構(gòu)劃分為線索，按照工作過程化來構(gòu)建專業(yè)課程體系，并按照非專業(yè)能力培養(yǎng)要求，構(gòu)建相關(guān)“第二課堂”課程體系；第二，按照課程性質(zhì)及不同時期學生的“特征”，統(tǒng)籌制定課程體系的課程能力設(shè)計，包括每門課程的能力培養(yǎng)及每個子情境的能力設(shè)計，它為后續(xù)課程實施指明培養(yǎng)方向；第三，在課程實施中，以行動導向的課堂教學模式，結(jié)合課程情境單項能力設(shè)計要求，采用靈活多樣的教學方法，實現(xiàn)單項能力培養(yǎng)；第四，通過具體化的職業(yè)能力測評指標，實現(xiàn)職業(yè)能力測評，通

6、過階段式的職業(yè)能力測評考核方式，促使學生有目的的進行能力訓練，同時通過測評信息反饋，教師可繼續(xù)修正、完善課程能力設(shè)計及課堂實施方案，促使職業(yè)能力有效培養(yǎng)。課程建設(shè)與職業(yè)能力形成關(guān)系如下圖1所示。圖1 職業(yè)能力形成過程從電子技術(shù)課程內(nèi)容及課程特色來看，課程除了專業(yè)能力以外，重點培養(yǎng)學生的本課程主要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與分析能力。該課程職業(yè)能力培養(yǎng)及單元培養(yǎng)目標如下表所示（部分）。表1 課程職業(yè)能力分析表序號專業(yè)能力社會能力方法能力1萬用表的使用協(xié)作觀察表達解決問題創(chuàng)新記憶邏輯能力自評2其他儀表使用3焊接工藝4二極管管測試與應(yīng)用5穩(wěn)壓電源制作6放電電路應(yīng)用7運放電路應(yīng)用 = 2 * GB3 “目標導向型

7、”的課程單元教學設(shè)計課程單元教學設(shè)計是課程實施的主要依據(jù)和過程。建構(gòu)主義的核心是強調(diào)學生主動建構(gòu)知識的意義建構(gòu)，不是由別人（例如教師或輔導員），而是要由學習者自己完成要由學習者在適當?shù)膶W習環(huán)境下通過主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，即通過“自主學習”才能完成。學習者是認知的主體, 學習者的自主學習才是對所學知識實現(xiàn)意義建構(gòu)的“內(nèi)因”，學習環(huán)境只是促進學習者主動建構(gòu)知識意義的外部條件，是一種“ 外因”。外因要通過內(nèi)因才能起作用。因此，在課堂教學組織中，應(yīng)實施目標導向型的教學，只有學生清晰地意識到自己的目標并形成與希望的成果相應(yīng)的預(yù)期目標時，學習才可能成功。因此, 教學中應(yīng)鼓勵和誘導學生在每個教學環(huán)節(jié)中確立自己

8、的新目標, 學生通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的相互作用而不斷充實、豐富和改造自己已有知識經(jīng)驗，通過不同的途徑達到目標，并評定自己在此過程中獲得的進步，使之成為主動的建構(gòu)者，學會創(chuàng)造知識、生產(chǎn)知識，使求知的過程成為不斷改造的過程，讓學生在認識世界中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題, 獲得“創(chuàng)造力”。下表為電子技術(shù)單元設(shè)計的結(jié)構(gòu)表。表2電子技術(shù)單元設(shè)計結(jié)構(gòu)序號內(nèi)容序號內(nèi)容1教學目標：包括能力（技能）目標和知識目標3參考資料（包括課程實施的任務(wù)單）2能力訓練任務(wù)及案例(在案例中，一般體現(xiàn)知識、難度的遞進)4教學設(shè)計（包括課程實施的步驟、擬采用的教學手段、教學方法及學生活動情況） = 3 * GB3 教學方法的改革在建

9、構(gòu)主義的教學模式下,可采用的教學方法包括“支架式”教學、“拋錨式”教學和“隨機進入”教學三種方法?！爸Ъ苁健苯虒W是教師將復雜的學習任務(wù)加以分解，形成一種概念框架, 以便于學習者更好地建構(gòu)和理解。“拋錨式”教學是讓學習者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境（有感染力的真實事件或真實問題）中去感受、去體驗（即通過獲取直接經(jīng)驗來學習），而不是僅僅聆聽教師關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解。“隨機進入”教學是對同一教學內(nèi)容，要在不同的時間、不同的情境下，為不同的教學目的，用不同的方式加以呈現(xiàn)，從而使學習者可以隨意通過不同途徑、不同方式進入同樣教學內(nèi)容的學習，獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識與理解。這三種教學方法盡管有著不

10、同的形式，但是又有其共性，即它們的教學環(huán)節(jié)中都包含有情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學習，并在此基礎(chǔ)上由學習者自身最終完成對所學知識的意義建構(gòu)。因此，建構(gòu)主義的教學過程實際上是設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑的過程，也是教學生學會學習，提高學習能力的過程，同時也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力的過程。因為課程實施的主要目標是培養(yǎng)學生的單項職業(yè)能力，如何提高學生的單項職業(yè)能力，關(guān)鍵問題就是如何調(diào)動學生學習的積極性，那就需要教師采用合適的教學方法和教學手段來激發(fā)學生的學習興趣。在“ 支架式”教學、“拋錨式”教學和“ 隨機進入”教學等教學方法的基礎(chǔ)上，這些方法是行動導向課程的“大方法”，在這些“大方法”中，還可以嵌套一些形式多樣的教學方

11、法，例如在理論知識較多的場合，可以采用“魔法盒”、“木馬旋轉(zhuǎn)法”、“合作學習法”、“卡片法”等教學方法，以此提高學生的學習效率及學習興趣?；跇?gòu)建主義下的高職電子技術(shù)課堂教學改革在教學方法改革上，要依據(jù)課程特性及課程單元特性，有針對性的采用合適的教學方法來激發(fā)學生的興趣。例如在電子技術(shù)課程的“三端穩(wěn)壓管穩(wěn)壓電路制作”單元中，結(jié)合課程單元的實施過程可以采用如下表所示的方法來提高學生的學習興趣及知識內(nèi)容的掌握。表3 電子技術(shù)教學方法步驟教學內(nèi)容教學方法教學手段備注告知（教學內(nèi)容、目的）告知學生什么是穩(wěn)壓管，穩(wěn)壓管的識別魔法盒道具通過“魔法盒”使學生深刻了解穩(wěn)壓管的特征和外形，認識穩(wěn)壓管引入由上節(jié)課

12、電路分析引入課題AC-DC穩(wěn)壓電路設(shè)計拋錨式多媒體、課件、仿真引出三端穩(wěn)壓管的作用子項目115VAC-DC三端穩(wěn)壓管穩(wěn)壓電路進行分析支架式多媒體課件分解任務(wù)，便于學生的構(gòu)建和理解訓練1完成項目電路參數(shù)測試實物制作、產(chǎn)品測試子項目25VDC-DC三端穩(wěn)壓管穩(wěn)壓電路設(shè)計與分析支架式多媒體、課件分解任務(wù)，便于學生的構(gòu)建和理解訓練25VDC-DC三端穩(wěn)壓管穩(wěn)壓電路制作與測試實物制作、產(chǎn)品測試歸納總結(jié)對三端穩(wěn)壓管穩(wěn)壓電路制作進行小結(jié)（問題集）探究式多媒體、課件、成功作品展示深化問題，引導項目改進 = 4 * GB3 構(gòu)建數(shù)字化、可視化的課程職業(yè)能力評價與考核體系課程職業(yè)能力評價體系是用于衡量學生職業(yè)能力

13、水平和促使學生職業(yè)能力發(fā)展的評價系統(tǒng)。測量指標是由每次行動導向課程單元能力分析表組成。為了分析學生職業(yè)能力水平與改進，在課程實施階段（可以以情景設(shè)計為分割點），測評內(nèi)容由學生自評和教師測評相結(jié)合。使學生發(fā)現(xiàn)能力缺陷，在下階段有目標性的訓練與提高相關(guān)職業(yè)能力，最終實現(xiàn)職業(yè)能力的全面培養(yǎng)與發(fā)展；同時教師從階段性的能力測評結(jié)果反思，完善課程能力設(shè)計及課程實施方案。在衡量學生職業(yè)能力過程中，要注重能力評價的全面性，要把專業(yè)能力、社會能力、方法能力納入評價體系，而且要保證能力評價各項指標內(nèi)涵明確、可操作，能客觀衡量學生所掌握的各項能力；同時在保證評價結(jié)果全面性、客觀性的基礎(chǔ)上，指標盡可能簡化，力求用較少

14、的指標獲取更多信息，提高評價體系的可操作性；在實際實施過程中，通過學習領(lǐng)域課程中的項目量化指標來衡量各項能力，便于數(shù)據(jù)的量化采集，提高評價體系的可行性；例如在每次課程能力評價中，在學生接受學習任務(wù)的同時，就會有一份學習評價手冊，任務(wù)學習結(jié)束，相應(yīng)評價也結(jié)束。同時為了獲取更加準確的信息，在以學生為中心的教學活動中教師的職責就是激發(fā)、引領(lǐng)、記錄、評價課堂教學。（2）實施方法 = 1 * GB3 課程職業(yè)能力培養(yǎng)體系構(gòu)建課程職業(yè)能力體系是課程實施的目標和方向。電子技術(shù)課程職業(yè)能力包括了專業(yè)能力和非專業(yè)能力。專業(yè)能力主要有課程實施單元的知識結(jié)構(gòu)能力組成，而非主業(yè)能力主要依據(jù)課程特色、課程內(nèi)容特點有目標

15、的重點培養(yǎng)1-2項能力。所以對于課程職業(yè)能力體系構(gòu)建要以專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，針對課程進行細化，并且要做好每次課程、每個項目培養(yǎng)計劃。 = 2 * GB3 “目標導向型”的課程單元教學設(shè)計課程單元教學設(shè)計要組織全體項目成員，對項目情景和教學方法進行整體設(shè)計。項目情景設(shè)置是以課程專業(yè)技能培養(yǎng)為基礎(chǔ)，結(jié)合所要培養(yǎng)的非專業(yè)能力，細化情景設(shè)置，采用靈活多樣的教學方法，達到在專業(yè)能力培養(yǎng)的同時，實現(xiàn)非專業(yè)能力的培養(yǎng)。 = 3 * GB3 教學方法的探索教學方法的改革最終是為了實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。教學方法的采用是為了提高學生的學習興趣和學習效率。而采用什么的教學方法和所述課程單元的內(nèi)容和課程實施步驟有直接的關(guān)聯(lián)性。例如對于理論課程較強部分，可以選用“探究式”、“啟發(fā)式”的教學方法，對于實踐性較強的課程單元可以采用“支架式”、“拋錨式”的教學方法。所以在教學方法改革過程中要對課程單元內(nèi)容進行分類，針對不同的教學目標，采用不同的教學方法。 = 4 * GB3 構(gòu)建數(shù)字化、可視化的課程職業(yè)能力評價與考核體系要實現(xiàn)課程職業(yè)能力評價與考核體系數(shù)字化和可視化，必須做好課程實施過程紀錄與考核，并且要設(shè)計具體