準確分析學情有效提高教學質(zhì)量

1、準確分析學情 有效提高教學質(zhì)量 桃園中學 馬錦武桃園學校的發(fā)展至今還沒突破發(fā)展瓶頸，學校的辦學效益還沒有完全彰顯，我們桃園教師都在苦苦的思索：如何找準突破口，走出桃園學校自己獨特的發(fā)展之路來。經(jīng)過今年五月份西固區(qū)教育局、桃園學校組織的“千人大家訪”活動，我個人認為 “準確分析學情，有效提高教學質(zhì)量”能抓住提高教學質(zhì)量的關鍵，是桃園學校發(fā)展的必經(jīng)之路。 1、只有準確分析學情，才能做到因材施教。 二千多年前，大教育家孔子在教學中，就針對不同的學生而采取不同的教育方式與策略，開始了因材施教的教育教學實踐，宋代朱熹在注解論語時指出：“圣賢施教人，各因其材”。后人從其中總結歸納出因材施教這一教育思想，并

2、在教育教學中尊崇踐行。 現(xiàn)代教育心理學理論研究表明：人們的心理既有共性，又有個別差異。個別差異既有智力的個別差異，又有人格的個別差異。因而，關注教育的質(zhì)量，關注學生的差異，重視生命的價值，對不同的學生采用不同的教育策略與教育方式，是每一個教育工作者應當重視的課題。同時，新的課程改革倡導了一種新型的師生關系，現(xiàn)代的師生關系是一種以尊重學生的人格、平等對待學生、熱愛學生為基礎，同時看到學生是處在半成熟的、發(fā)展中的個體、需要對他們正確的指導、嚴格要求的民主型的師生關系。所以，了解學生，了解學生心理差異，了解學生的個性特長，了解學生的成長狀況，在現(xiàn)時代對每個教師尤顯重要。 2、準確分析學情，是實施有效

3、教學的前提。 有效教學是指教學遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人教育價值需求而組織實施的活動。 何為有效？有效教學的核心問題是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？從專業(yè)角度說，課堂教學的有效性是指通過一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識與技能，過程與方法和情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標）的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)

4、在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。而對于課堂教學的有效性有哪些標準？是否有公認的標準？“課堂教學的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。 有效教學，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的邏輯必要條件有三個方面：一是引起學生學習的意向，即教師首先需要激發(fā)學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的；二是指明學生所要達到的目標和所學的內(nèi)容，即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么，學生只有知道了自己學什么或?qū)W到什么程度，才會有意識地主動參

5、與；三是采用易于學生理解的方式，即教學語言有自己的獨特性讓學生聽得清楚、聽得明白。因此，我們教師需要借助一些技巧，如重復、深入淺出、抑揚頓挫等來實施有效的課堂教學。 而要進行有效的課堂教學就必須先要了解學情，才能以學定教，以學定教是“有效教學”的立足點。例如：對一二年級學生采用兒童化的語言進行教學，會更調(diào)動學生學習的興趣。對八九年級的學生就不能采用兒童化的語言進行教學了。 3、只有準確分析學情，才能提高課堂教學效率。 學情分析主要包括學生的學習態(tài)度分析、學習起點能力分析、學習心理狀態(tài)分析和學生背景知識分析等。同時，在分析學情時還必須研究學法。因此，我們在設計教學時應該關注以下幾點：一是思考如何

6、教會學生，根據(jù)學生的學習情況，在這節(jié)課中要對學生進行哪些具體的學習指導；二是思考如何讓學生理解學習內(nèi)容、如何組織學生參與學習的具體過程以及學生對問題的思維過程；三是思考培養(yǎng)學生學習能力的具體方面和培養(yǎng)途徑；四是思考如何調(diào)動和激發(fā)學生學習興趣，引導學生主動參與，積極思考，高效學習。只有這樣，課堂教學才能符合學生實際，做到高效、扎實。 4、只有準確分析學情，才能科學地組織小組合作學習。 小組合作學習是當前課堂教學中，使用頻率最高的教學方式之一。在科學建組，構建結構合理的合作小組時，我倡導遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則建立“異質(zhì)型合作小組”為主要合作方式，同時可以考慮選用“同質(zhì)型合作小組、異同混合

7、型合作小組、自由組合型合作小組、隨機組合型合作小組”作為補充。而準確分組的前提就是準確把握學情。 5、只有準確分析學情，才能合理進行分層作業(yè)。 新課程觀認為：每個學生的學習方式，本質(zhì)上都有它特殊性的一面，這就意味著我們要尊重每一個學生的獨特個性。同時特殊性也意味著差異性，學生間的差異客觀存在。不同的學生在學習同一內(nèi)容時，實際具備的認知基礎和情感準備以及學習能力傾向不同，也就決定了不同的學生對同樣的內(nèi)容、任務的學習速度和掌握它所需要的時間及所需要的幫助不同。如果教師在布置作業(yè)時，要求所有的學生必須在同樣的時間內(nèi)，運用同樣的學習條件，以同樣的學習速度掌握同樣的學習內(nèi)容，并要求達到同樣的學習水平和質(zhì)量，就必然造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”，有的學生根本不知從何“入口”。因此，布置作業(yè)就根據(jù)學生的實際水平，采用靈活多樣的方法，因班而異，因人而異。在設計和布置作業(yè)時分開層次，不拿同樣的作業(yè)去對待所有的學生。讓學生根據(jù)自己的學習情況、興趣愛好、能力強弱，選擇適合自己的作業(yè)。這樣既確保了優(yōu)等生吃得精、中等生吃得好、后進生吃得飽，又讓不同層次的學生都能自覺地、積極地、有目的地、保質(zhì)保量地完成了。 6、只有準確分析學情，才能有針對性地進行輔導。 學生是千差萬別的，就是同一個知識點不會，其原因也是不盡相同的。了解學生，根據(jù)學生的具體情況，有區(qū)別地進行輔導，才會有的放矢