大學(xué)擴(kuò)招的利與弊(下)

1、從入學(xué)的第一天起就幫您做好職業(yè)準(zhǔn)備！20131從國家和社會發(fā)展角度看，擴(kuò)招顯然利大于弊。但這種政策在實踐中呈現(xiàn)出許多弊端，對高等教育管理帶來諸多不利影響。主要有：21升學(xué)擴(kuò)招。實際以降低分?jǐn)?shù)，放低要求和標(biāo)準(zhǔn)為代價，使擴(kuò)招的一般高校學(xué)生平均素質(zhì)降低。研究表明，人類的智力發(fā)展成正態(tài)分布，智商特別高的和特別低的人群比較少，大部分人處于中間層次。這種數(shù)量結(jié)構(gòu)在一定的人群規(guī)模下是穩(wěn)定的。因此，當(dāng)高智商的人被招收到大學(xué)之后，要進(jìn)一步擴(kuò)大規(guī)模，就只能降低質(zhì)量向低層次人群發(fā)展。以遼寧省為例，1998年第一批本科錄取分?jǐn)?shù)線為512分，1999年為465分，分?jǐn)?shù)線如此大的差異足以說明兩年錄取新生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有著明顯

2、的差距。2，改革“精英式教育”而實行“大眾化教育”，致使大學(xué)生魚龍混雜，良莠不齊，各種不良現(xiàn)象增加。如“硫酸潑熊現(xiàn)象”、“馬加爵現(xiàn)象”、“木子美現(xiàn)象”等。當(dāng)然有些人可能認(rèn)為這并不與擴(kuò)招存在必然聯(lián)系。但筆者認(rèn)為，這一方面是低素質(zhì)的學(xué)生進(jìn)校后造成的影響，另一方面是由于大學(xué)規(guī)模擴(kuò)大而造成的管理和道德教育上的缺位引發(fā)的。擴(kuò)招之后，不安于學(xué)習(xí)而只想混張文憑的現(xiàn)象明顯增多；各種標(biāo)新立異，道德缺失的行為大量存在。擴(kuò)招后教育經(jīng)費的緊張造成學(xué)校不斷提高學(xué)費。補貼、扶貧金的有限使得家境貧寒的學(xué)生不得不出去打工，追求各種誘惑增多。這些都對整個校園的學(xué)風(fēng)、道德、文化環(huán)境造成強大的沖擊。33教育管理難度加大，管理事物增

3、多。上述情況的存在，給學(xué)校的教學(xué)和管理帶來很大困難。針對這些情況，學(xué)校不得不加強學(xué)生的日常管理，從思想行偽到學(xué)習(xí)指導(dǎo)，從學(xué)籍管理到自強自律，都要學(xué)校督促。思想教育也成了各高校另一個教育重點。這實際上是從教育內(nèi)容到教育方式的下移，即本該高中完成的任務(wù)現(xiàn)在要由大學(xué)來做。擴(kuò)招后學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異很大，基礎(chǔ)差的學(xué)生大幅度增加，補考現(xiàn)象明顯增多。為改變這種現(xiàn)象，一些學(xué)校不得不改變教學(xué)計劃，在保證正常教學(xué)的基礎(chǔ)上又分別設(shè)立了提高班、加強班。這無形中給學(xué)校本來緊張的師資又增添了負(fù)擔(dān)。其他方面如教務(wù)運行規(guī)劃、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系、考試制度改革、教學(xué)管理手段和管理人員隊伍素質(zhì)也都不同程度地存在與招生規(guī)模迅速擴(kuò)大不相

4、適應(yīng)的問題。4擴(kuò)招給后勤服務(wù)帶來巨大壓力，教學(xué)資源日益緊張。目前在校本?？粕藬?shù)劇增，而教室、實驗室乃至操場等教學(xué)及學(xué)生活動場地面積并沒有大量增加，據(jù)不少導(dǎo)師和研究生反映，在他們的研究工作中，對學(xué)校圖書館的利用程度不高，不是新書難以及時上架，就是上架的新書不見蹤影。一些院校的理工科專業(yè)實驗室，在原本由一人或兩人操作的實驗位置上，現(xiàn)在要安排三四個學(xué)生，甚至更多。部分實驗課，有時不得不改為表演課。有不少研究生對住在校區(qū)外和同寢室人多(如4人)不滿意。其主要原因是，在擴(kuò)大招生規(guī)模之后，生活、學(xué)習(xí)所必須配套的硬件設(shè)施的建設(shè)速度和完善程度，未能較快地滿足研究生的需求和期望。45教育環(huán)境、師資問題日益突出

5、。高等教育規(guī)模的擴(kuò)大需要增加師資，如果師資跟不上，生師比提高過快，教師負(fù)擔(dān)過重，精力投入不足，就會影響授課質(zhì)量。如果師資也以同樣速度增長，有可能又會因師資規(guī)模增加過快而導(dǎo)致整體師資水平下降，同樣影響教學(xué)質(zhì)量。以北京理工大學(xué)為例，按其目前的在校生規(guī)模和國防科工委批復(fù)的生師比14：1計算，僅本?？平虒W(xué)需要專任教師950人，現(xiàn)在該校一個學(xué)年中為本科生講過課的教師卻只有約600人，不得不安排了許多合班大課，甚至有些外語課也不得不合班上課。據(jù)調(diào)查，該校目前教授和具有博士學(xué)位的教師為本科生上課的比例只有約50，相當(dāng)多的院系一半以上的教授從不為本科生上課。6學(xué)生就業(yè)壓力增大，出口不暢，就業(yè)向低層次發(fā)展，社會

6、對人才文化程度的需求呈梯度攀升。由于全國高校大幅度擴(kuò)招，本科生就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻，越來越多的本科生選擇了考研。國家教育部44所直屬高校1999年本?？飘厴I(yè)生平均初次就業(yè)率為82，即有18的本?？飘厴I(yè)生在派遣工作結(jié)束時尚未落實就業(yè)崗位。2001年，有關(guān)部門計算出207所高校10個一級學(xué)科畢業(yè)生的平均初次就業(yè)率為74。然而，一些專業(yè)的碩土畢業(yè)生就業(yè)難也已初見端倪，逼迫已初步接受高等教育的畢業(yè)生剛進(jìn)入市場就業(yè)就不得不面臨提高學(xué)歷層次的問題，一時間高學(xué)歷教育熱風(fēng)靡中華大地。與此同時，由于就業(yè)機會有限，致使那些懷才不遇的畢業(yè)生只好屈身附就，尋找低一級的工作；另一方面雇主也傾向于雇傭文化程度較高的人從事文化

7、程度較低的人能干的工作。其結(jié)果，原本由中學(xué)畢業(yè)生干的事情現(xiàn)由本科生干，由本科生干的事情由研究生干，最終導(dǎo)致知識的相對失業(yè)。這樣，人才高消費現(xiàn)象便產(chǎn)生，且愈演愈烈，人力資源被無謂浪費，出現(xiàn)了教育“過度”問題。57研究生、博士生含金量逐漸降低。教育的“過度”導(dǎo)致了知識的失業(yè)，反過來，知識的失業(yè)又促進(jìn)教育層次的進(jìn)一步擴(kuò)張，由于本科畢業(yè)生在就業(yè)中越來越被動，普通高校不遺余力爭上碩士點、博士點，名校則拼命擴(kuò)大碩士生、博士生的招生規(guī)模。事實上，知識水平的升級并沒有與教育層次的升級成正比例，研究生教育存在著“炒現(xiàn)飯”的現(xiàn)象，一些研究生專業(yè)并沒有比本科生教育增加多少知識點。本科及本科以上三大學(xué)歷層次的知識水平

8、差距正在縮小，三者間的能力檔次已不是十分明顯。另外，“導(dǎo)師水平參差不齊”，也是我國目前研究生教育中存在的主要問題。而研究生中“14時間掙錢，14時間談戀愛，14時間學(xué)外語，14時間搞專業(yè)”的情況，也大量存在。8精英教育機構(gòu)承擔(dān)著大眾化教育的任務(wù)。理論上，精英教育機構(gòu)培養(yǎng)的是理論性、學(xué)術(shù)型人才；大眾化教育機構(gòu)培養(yǎng)的是實用性、職業(yè)型技術(shù)人才。兩者的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教育方法不同。精英教育機構(gòu)承擔(dān)大眾化教育任務(wù)，并無優(yōu)勢。從國外的經(jīng)驗來看，精英型的大學(xué)，一般不承擔(dān)大眾化教育任務(wù)。有的也辦大眾化教育，大多是另設(shè)附屬機構(gòu)，另搞一套模式。大眾型人才的培養(yǎng)，是由社區(qū)學(xué)院、多科性技術(shù)學(xué)院、短期大學(xué)、開放大學(xué)等來承擔(dān)的。但中國當(dāng)前的情況不是如此。1999年擴(kuò)招以來，大量的擴(kuò)招任務(wù)落在原有的全日制普通高校身上，重點大學(xué)也承擔(dān)了沉重的擴(kuò)招任務(wù)。除原已承擔(dān)的成人教育學(xué)院、高等教育自學(xué)考試輔導(dǎo)班等之外，擴(kuò)招之后，普通高校又增辦高職學(xué)院、網(wǎng)絡(luò)學(xué)院，還紛紛增辦二級學(xué)院。