教師成長(zhǎng)同期聲初中理綜版第1期

1、執(zhí)行主編 蔡建宏 朱樹(shù)坤責(zé)任編輯 盧龍之 仝雪芹 杜文杰吳長(zhǎng)榮 劉德芬 高愛(ài)華 王建華 閆習(xí)明本期導(dǎo)讀：卷首語(yǔ)、學(xué)科動(dòng)態(tài)、美文摘要、讀書(shū)交流、教學(xué)札記、案例精選、心靈物語(yǔ)開(kāi)拓進(jìn)取的理綜教研組埕口中學(xué)理綜教研組由物理、化學(xué)、生物三門(mén)學(xué)科組成，共8位教師。其中中學(xué)一級(jí)教師6名，中學(xué)二級(jí)教師2名，是一支朝氣蓬勃的教研隊(duì)伍。理綜組的教師積極向上，勇于探索，有較強(qiáng)的凝聚力，教學(xué)工作兢兢業(yè)業(yè)，樂(lè)于奉獻(xiàn)?！敖逃褪桥囵B(yǎng)習(xí)慣，教育就是提供服務(wù)”是理綜組共同的追求目標(biāo)。理綜組確立了“一切為了學(xué)生”的理念，堅(jiān)持課堂“多學(xué)少講”的原則，積極借鑒“洋思”、“清怡”等中學(xué)的課堂經(jīng)驗(yàn)，貫徹實(shí)施我校STD教學(xué)模式，切實(shí)提高

2、備課和上課的質(zhì)量，大膽嘗試各種有益于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法，來(lái)提高學(xué)生的能力。同時(shí)積極參加校外的教研活動(dòng)，虛心吸取別人的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)大家的努力，理綜組涌現(xiàn)出了一批表現(xiàn)優(yōu)秀的教師，同時(shí)在教學(xué)教研方面取得了不錯(cuò)的成績(jī)。理綜教研組既注重常規(guī)教學(xué)的落實(shí)，又注重教研、教改和教育理念的更新。集體備課、集體研究以成常規(guī)；教育教學(xué)方法不斷改進(jìn)；課堂教學(xué)效率不斷提高；課題研究、論文撰寫(xiě)成績(jī)斐然； 今天，一個(gè)充滿(mǎn)活力的理綜教研組正滿(mǎn)懷信心地朝著新的目標(biāo)邁進(jìn)！（盧龍之）組長(zhǎng)風(fēng)采教研組長(zhǎng)：盧龍之，男，中學(xué)一級(jí)教師，本科學(xué)歷，縣優(yōu)秀教師、縣師德標(biāo)兵、縣六星級(jí)教師、“物理學(xué)科帶頭人”縣優(yōu)秀教研組長(zhǎng)，并在中學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)、物理報(bào)、新

3、課程等報(bào)刊發(fā)表文章百余篇，教學(xué)教研成績(jī)突出，先后獲得市優(yōu)質(zhì)課、縣實(shí)驗(yàn)優(yōu)質(zhì)課、單科優(yōu)勝獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)，在2010年新課程遠(yuǎn)程研修中被評(píng)為省優(yōu)秀學(xué)員。2012年被評(píng)為“物理學(xué)科帶頭人”。教學(xué)特色：注重教學(xué)的結(jié)果，更注重教學(xué)的過(guò)程座右銘：只要付出就一定有收獲。石頭和磚頭傳說(shuō)老子騎青牛過(guò)函谷關(guān)，在函谷府衙為府尹留下洋洋五千言道德經(jīng)時(shí)，一年逾百歲、鶴發(fā)童顏的老翁招招搖搖到府衙找他。 老子在府衙前遇見(jiàn)老翁。 老翁對(duì)老子略略施了個(gè) 禮說(shuō)：“聽(tīng)說(shuō)先生博學(xué)多才，老朽愿向您討教個(gè)明白?！?老翁得意地說(shuō)：“我今年已經(jīng)一百零六歲了。說(shuō)實(shí)在話(huà)，我從年少時(shí)直到現(xiàn)在，一直是游手好閑地輕松度日。與我同齡的人都紛紛作古，他們開(kāi)墾百畝

4、沃田卻沒(méi)有一席之地，修了萬(wàn)里長(zhǎng)城而未享轔轔華蓋，建了 4 舍屋宇卻落身于荒野郊外的孤墳。而我呢，雖一生不稼不穡，卻還吃著五谷；雖沒(méi)置過(guò)片磚只瓦，卻仍然居住在避風(fēng)擋雨的房舍中。先生，是不是我現(xiàn)在可以嘲笑他們忙忙碌碌勞作一生，只是給自己換來(lái)一個(gè)早逝呢？” 老子聽(tīng)了，微然一笑，吩咐府尹說(shuō)：“請(qǐng)找一塊磚頭和一塊石頭來(lái)?！?老子將磚頭和石頭放在老翁面前說(shuō)：“如果只能擇其一，仙翁您是要磚頭還是愿取石頭？老翁得意地將磚頭取來(lái)放在自己的面前說(shuō)：“我當(dāng)然擇取磚頭。” 老子撫須笑著問(wèn)老翁：“為什么呢”？ 老翁指著石頭說(shuō)：“這石頭沒(méi)楞沒(méi)角，取它何用？而磚頭卻用得著呢?！?老子又招呼圍觀(guān)的眾人問(wèn)：“大家要石頭還是要磚

5、頭？” 眾人都紛紛說(shuō)要磚而不取石。 老子又回過(guò)頭來(lái)問(wèn)老翁：“是石頭壽命長(zhǎng)呢，還是磚頭壽命長(zhǎng)？” 老翁說(shuō)：“當(dāng)然石頭了?！?老子釋然而笑說(shuō)：“石頭壽命長(zhǎng)人們卻不擇它，磚頭壽命短，人們卻擇它，不過(guò)是有用和沒(méi)用罷了。天地萬(wàn)物莫不如此。壽雖短，于人于天有益，天人皆擇之，皆念之，短亦不短；壽雖長(zhǎng)，于人于天無(wú)用，天人皆摒棄，倏忽忘之，長(zhǎng)亦是短啊?！?老翁頓然大慚。 （吳長(zhǎng)榮 摘錄）配制一定質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液 仝雪芹（省優(yōu)質(zhì)課二等獎(jiǎng)）在新課程理念下，化學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)如何精心設(shè)計(jì)才能更高效？如何生成才會(huì)使課堂更精彩紛呈？鮮活的課堂必定給我們老師帶來(lái)前所未有的挑戰(zhàn)，即不可避免地遭遇一次又一次的“意外”。如何處理這些突

6、如其來(lái)的“意外”，是新課改下課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵點(diǎn)。因此，改變教育觀(guān)念，提高控制課堂的能力，合理處理意外事件的發(fā)生都成為教師挑戰(zhàn)的新課題。一、案例主題配制一定質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液二、案例描述在組織一次的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)中，有位老師執(zhí)教了一節(jié)實(shí)驗(yàn)課配制一定質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液，感觸很深。根據(jù)初三學(xué)生化學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備不足的實(shí)際情況，這節(jié)課教師使用了導(dǎo)學(xué)提綱，提綱如下：第一步：提出了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：配制50g16%的食鹽溶液；第二步：為學(xué)生提供了實(shí)驗(yàn)儀器；第三步：要求學(xué)生根據(jù)提綱完善實(shí)驗(yàn)方案，并將操作步驟簡(jiǎn)要地填寫(xiě)在導(dǎo)學(xué)案上；第四步：集體交流實(shí)驗(yàn)方案，并進(jìn)一步歸納總結(jié)完善；第五步：分組按照探究步驟完成實(shí)驗(yàn)。教師在巡回指導(dǎo)時(shí)，發(fā)現(xiàn)

7、有些學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作不規(guī)范，甚至出現(xiàn)明顯的錯(cuò)誤：比如量取水時(shí)存在仰視讀數(shù)、俯視讀數(shù)的問(wèn)題；稱(chēng)取藥品時(shí)存在藥品與砝碼放顛倒的問(wèn)題；傾倒藥品時(shí)存在藥品撒落的問(wèn)題等等。老師便把學(xué)生操作時(shí)存在的問(wèn)題一一記錄，并投影出來(lái)。老師并不急于點(diǎn)明這些操作是對(duì)還是錯(cuò)，以及這樣的操作對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響是什么，而是把這些問(wèn)題留給學(xué)生小組討論。同學(xué)們根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)，踴躍發(fā)言，各抒己見(jiàn)，將整節(jié)課推向一個(gè)高潮。最后在老師的引導(dǎo)下，同學(xué)們?cè)鷮?shí)的掌握了正確的實(shí)驗(yàn)操作，并把實(shí)驗(yàn)操作中可能引起溶液質(zhì)量分?jǐn)?shù)偏高的因素、偏低的因素以及彌補(bǔ)措施歸納總結(jié)的有條有理，滴水不漏，同時(shí)也讓同學(xué)們深刻的體會(huì)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)規(guī)范性操作的重要意義。三、案例

8、評(píng)析讀過(guò)葉瀾教授的什么樣的課算一堂好課一文，談到了一節(jié)好課要有生成性：這節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的，而是在課堂中有教師和學(xué)生的真實(shí)的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，有互動(dòng)的過(guò)程，氣氛相當(dāng)活躍；在這個(gè)過(guò)程中既有資源的生成，又有過(guò)程狀態(tài)生成，這樣的課可稱(chēng)為豐實(shí)的課。這節(jié)課給我的感覺(jué)，就像排球隊(duì)員在打球，不過(guò)這里的師生關(guān)系，沒(méi)有明顯的教練、隊(duì)員之分，恰似排球隊(duì)員主、副攻、一、二傳，問(wèn)題一經(jīng)提出，就像對(duì)方發(fā)來(lái)了一個(gè)具有殺傷力的球，但是球被穩(wěn)穩(wěn)的托起了，而且在隊(duì)員之間相互傳遞著，達(dá)到一個(gè)最佳狀態(tài)時(shí)，迅速扣球，將問(wèn)題輕松解決。整節(jié)課環(huán)環(huán)緊扣，渾然天成，就像一場(chǎng)精彩的排球賽，讓每一位參與者都酣暢淋漓。實(shí)踐證明

9、，正是教師的靈活運(yùn)球，讓交流反思這一環(huán)節(jié)成為本節(jié)課的點(diǎn)睛之筆，讓課堂濾掉那些喧囂與熱鬧，沉淀出厚重與內(nèi)涵。課堂因生成而美麗。如果老師無(wú)視學(xué)生拋過(guò)來(lái)的那個(gè)球，很可能就抹煞了一次精彩瞬間的延續(xù)。一個(gè)優(yōu)秀的老師就是要善于捕捉這些微妙的細(xì)節(jié)變化，大膽地接穩(wěn)學(xué)生們拋來(lái)的每一個(gè)球，學(xué)會(huì)用自己的智慧，變換角度和思維方式，巧妙點(diǎn)播，借力生力，起到四兩撥千斤、化腐朽為神奇的功效，讓課堂處處充盈精彩，讓每一堂課都煥發(fā)出生機(jī)與活力，讓教育走上輕松的“開(kāi)來(lái)”之路。生物的遺傳和變異 劉德芬（縣優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)） 通過(guò)俗語(yǔ)和學(xué)生課前調(diào)查自己和父母的相同和不同，使學(xué)生明確了遺傳和變異就在身邊，離我們并不遙遠(yuǎn)，這樣使抽象的問(wèn)題具

10、體化，從而激發(fā)探究興趣，理解和遺傳和變異的概念。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀(guān)察實(shí)物、多媒體圖片、舉例等，使學(xué)生了解了性狀的概念，并提高了其觀(guān)察、分析和與生活實(shí)際相聯(lián)系的能力。通過(guò)舉例、小組合作討論、比較等方法，歸納總結(jié)出相對(duì)性狀的概念；利用多媒體圖片、小組合作、引導(dǎo)推理等方法使學(xué)生明確了基因決定性狀的道理；這樣不但提高了學(xué)生的邏輯思維能力，還增強(qiáng)和合作意識(shí)。教學(xué)過(guò)程：一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：教師：上節(jié)課老師布置了調(diào)查任務(wù)，同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己調(diào)查的哪些特征像父親，哪些特征像母親，哪些特征與父母都不像呢？學(xué)生回答：學(xué)生1：我媽媽、爸爸都是雙眼皮，我也是雙眼皮；爸爸、媽媽都有耳垂，而我沒(méi)有耳垂。學(xué)生2：我眼睛大像媽媽

11、，個(gè)子高像爸爸，爸爸、媽媽的皮膚都白，但我的皮膚很黑。教師：同學(xué)們觀(guān)察的非常仔細(xì)，孩子有些地方像爸爸、媽媽?zhuān)行┑胤讲幌癜职?、媽媽。生物學(xué)上把這種親子間的相似性稱(chēng)為遺傳，親子間和子代個(gè)體之間的差異叫做變異。俗話(huà)說(shuō)“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒會(huì)打洞”、“種瓜得瓜種豆得豆”，多媒體展示貓的家庭圖片：“一貓生九仔,連母十個(gè)樣?！蓖瑢W(xué)們能說(shuō)出這些俗語(yǔ)各屬于什么現(xiàn)象嗎？學(xué)生回答：學(xué)生1：“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒會(huì)打洞”是遺傳現(xiàn)象。學(xué)生2：“種瓜得瓜種豆得豆”也是遺傳現(xiàn)象。教師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：親子間的相似性（遺傳）；親子間和子代個(gè)體間的差異（變異）同學(xué)們還有什么疑問(wèn)呢？學(xué)生1:為什么種瓜得瓜而不得豆,是什么

12、起作用呢？學(xué)生2：一個(gè)貓生下的小貓毛色不同，是由什么決定的呢？同學(xué)們猜想一下是什么起作用呢？學(xué)生：是遺傳物質(zhì)決定的教師：同學(xué)說(shuō)的非常好，無(wú)論是遺傳還是變異，都是通過(guò)生殖和發(fā)育而實(shí)現(xiàn)的。人們對(duì)遺傳和變異的認(rèn)識(shí)，最初是從性狀開(kāi)始的，以后隨著科學(xué)的發(fā)展，才逐漸深入到基因水平。那么什么是性狀？子代的性狀與親代有關(guān)嗎？那這節(jié)課我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)第一節(jié)：基因控制生物的性狀?！緩膶W(xué)生熟悉的生活實(shí)際、俗語(yǔ)引入，利用與學(xué)生的對(duì)話(huà)，培養(yǎng)了學(xué)生濃厚的生物學(xué)興趣，提高了課堂教學(xué)的有效性。從而讓學(xué)生易于理解概念】二、講授新課（一）生物的性狀教師給各小組分發(fā)豌豆種子，讓同學(xué)觀(guān)察。而后找小組代表，說(shuō)出豌豆種子有哪些性狀？一組

13、：豌豆的大粒和小粒、綠色和白色都是豌豆的性狀。二組：我認(rèn)為豌豆的大粒和小粒、綠色和白色不是豌豆的性狀，而是豌豆性狀的表現(xiàn)形式，豌豆的性狀指的是豌豆粒的大小及顏色，既豌豆的形態(tài)特征。教師：他們誰(shuí)說(shuō)的更有道理？學(xué)生：二組。教師：同學(xué)們分析的很準(zhǔn)確。前面你們說(shuō)的人的眼睛是單眼皮還是雙眼皮、耳朵有無(wú)耳垂、皮膚的顏色等都是人體所表現(xiàn)出來(lái)的形態(tài)特征，我們給它一個(gè)生物學(xué)的名稱(chēng)叫性狀。同學(xué)們還知道人體的哪些特征？學(xué)生回答：舌能否由兩側(cè)向中央卷曲、大拇指能否向背側(cè)彎曲、有無(wú)酒窩等。教師：以上都是人體的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征的性狀，除了人體形態(tài)結(jié)構(gòu)特征的性狀，人體的行為方式和生理特性也叫性狀。同種生物的同一性狀常有不同的表

14、現(xiàn)形式，如剛才一組同學(xué)所說(shuō)的豌豆的大粒和小粒、綠色和白色，遺傳學(xué)家把這種性狀上的不同表現(xiàn)叫做相對(duì)性狀。同學(xué)們能舉出相對(duì)性狀的例子嗎？一組：雞的玫瑰冠與單冠、花的紅色和粉色、兔的黑毛和白毛、西紅柿的紅色和黃色。二組：人的單眼皮和雙眼皮、有耳垂和無(wú)耳垂、大拇指的能彎曲和不能彎曲。三組：有酒窩和無(wú)酒窩。教師：我舉兩個(gè)例子同學(xué)們分析一下是不是相對(duì)性狀，如羊的卷毛和白毛、鯉魚(yú)的個(gè)體較大和鯽魚(yú)的個(gè)體較小。（學(xué)生討論）四組：您說(shuō)的兩組都不是相對(duì)性狀。相對(duì)性狀是指同種生物、同一性狀的不同表現(xiàn)形式，而羊的卷毛和白毛不是同一性狀、鯉魚(yú)的個(gè)體較大和鯽魚(yú)的個(gè)體較小不是同一種生物。教師：同學(xué)們分析的很好。通過(guò)學(xué)習(xí)同學(xué)們

15、對(duì)性狀和相對(duì)性狀有了深刻的理解。通過(guò)前面同學(xué)們調(diào)查的結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)你們有許多性狀是和父母相似的，這說(shuō)明性狀是可以遺傳的，是不是所有的性狀都可以遺傳呢？學(xué)生1：不是，我爸媽經(jīng)常在農(nóng)田里干活，皮膚較黑，而我的皮膚很白。學(xué)生2：我爸媽都很瘦，而我卻很胖。教師：這兩個(gè)同學(xué)的舉的例子說(shuō)明并不是所有的性狀都能遺傳，不但是人和動(dòng)物，還有植物，如相同的種子種在水肥條件好的土壤中的比種在貧瘠的土壤中的所接的籽粒大而飽滿(mǎn)，如果我把它們的種子再次種到水肥條件相同的地塊里，會(huì)是什么結(jié)果呢？你知道這是為什么嗎？引導(dǎo)學(xué)生討論。學(xué)生討論后匯報(bào)一組：所結(jié)的種子再次種到水肥條件相同的地塊中，所結(jié)的種子大小相同，這說(shuō)明了生物的性

16、狀不但受遺傳物質(zhì)的控制，也受環(huán)境的影響。二組：受環(huán)境影響的性狀差異不會(huì)遺傳給后代。三組：學(xué)生1的爸媽皮膚黑是由于在農(nóng)田中被太陽(yáng)曬的，學(xué)生2長(zhǎng)得胖是由于生活條件好造成的，這些性狀差異也都是由環(huán)境因素引起的，不會(huì)遺傳給后代。教師：你們真是太聰明了。環(huán)境因素改變而引起的性狀上的差異是不會(huì)遺傳的。生物性狀表現(xiàn)多種多樣，父母的許多性狀為什么會(huì)在后代身上出現(xiàn)呢？我們知道精、卵都沒(méi)有攜帶任何性狀，那么，父母究竟是把什么東西傳給了后代，才使后代像父母呢？下面我們一起來(lái)看1982年，英國(guó)的自然雜志發(fā)表的一篇文章的內(nèi)容及圖片：（多媒體展示轉(zhuǎn)基因鼠的資料和圖片）【學(xué)生通過(guò)小組合作觀(guān)察、比較、分析、討論生活中的一些例

17、子，自然而然的明確了性狀和相對(duì)性狀的概念，提高了觀(guān)察、分析和與生活實(shí)際相結(jié)合的能力，增強(qiáng)了合作意識(shí)?！浚ǘ┗蚩刂菩誀?.教師邊播放多媒體圖片后，投影以下討論題： = 1 * GB3 研究中，被研究的性狀是什么？控制這個(gè)性狀的基因是什么基因？ = 2 * GB3 轉(zhuǎn)基因超級(jí)鼠的獲得，說(shuō)明性狀與基因之間是什么關(guān)系？ = 3 * GB3 由此推論，在生物傳種接代的過(guò)程中，傳下去的是性狀還是控制性狀的基因？2學(xué)生小組討論，教師找小組代表匯報(bào)討論結(jié)果：一組：這項(xiàng)研究中，被研究的性狀是鼠的個(gè)體大小。同為一鼠所生、一鼠哺乳，而注入大鼠生長(zhǎng)激素基因的白鼠的個(gè)體其他小鼠大一倍，所以我組認(rèn)為被研究的性狀是鼠的

18、個(gè)體大小。二組：轉(zhuǎn)基因超級(jí)鼠與其他的小鼠的差異主要是個(gè)體的大小，而在它們從受精卵發(fā)育成小鼠的過(guò)程中，僅僅把大鼠的生長(zhǎng)激素基因注入了發(fā)育成轉(zhuǎn)基因鼠的未融合的受精卵中。結(jié)合它與其他小鼠在性狀上的差異，我們認(rèn)為主要是大鼠的生長(zhǎng)激素基因控制著轉(zhuǎn)基因鼠個(gè)體的性狀。三組：我們認(rèn)為從轉(zhuǎn)基因鼠的獲得說(shuō)明了基因控制生物的性狀。四組：由此可以推論，在生物的傳宗接代的過(guò)程中傳遞的是控制性狀的基因。五組：雖然精、卵都沒(méi)有攜帶任何性狀，但父母的性狀在后代身上表現(xiàn)，是因?yàn)楦改竿ㄟ^(guò)生殖細(xì)胞將控制性狀放入基因傳給了后代。3教師小結(jié)：同學(xué)們分析的太精彩了。把一種生物的某個(gè)基因，用生物技術(shù)的方法轉(zhuǎn)入到另一種生物的基因組中，培育出

19、的轉(zhuǎn)基因生物，就有可能表現(xiàn)出轉(zhuǎn)入基因所控制的性狀。目前已有許多的轉(zhuǎn)基因生物、食品和藥物走入了我們的生活（出示轉(zhuǎn)基因生物的多媒體課件），你對(duì)轉(zhuǎn)基因技術(shù)有何看法呢？4.學(xué)生各抒己見(jiàn)，教師點(diǎn)撥：科學(xué)是把雙刃劍，對(duì)人類(lèi)有利的方面我們可以利用，但對(duì)人類(lèi)有害的方面，我們應(yīng)該杜絕。【通過(guò)多媒體課件，使學(xué)生直觀(guān)的了解轉(zhuǎn)基因超級(jí)鼠的獲得過(guò)程，并通過(guò)推理、小組合作交流自然的得出基因控制性狀的結(jié)論，達(dá)到了水到渠成的效果。】【學(xué)以致用是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一條途徑，讓學(xué)生在應(yīng)用過(guò)程中體驗(yàn)到成就感，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生在其中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，引發(fā)新的思考，從而學(xué)會(huì)在新知中遷移，在遷移中應(yīng)用，在應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中思考。從而對(duì)概念深

20、刻理解，解決概念教學(xué)的枯燥，變死板為生動(dòng)、形象、活躍】教學(xué)反思：本節(jié)課從學(xué)生熟悉的生命現(xiàn)象入手，讓學(xué)生列舉自己與父母的相似之處和不同之處，明確遺傳和變異的概念。并觀(guān)察豌豆實(shí)物讓學(xué)生在自主、合作探究的模式下，通過(guò)舉例引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)性狀和相對(duì)性狀的概念，不但提高了學(xué)生的觀(guān)察和歸納能力，還培養(yǎng)和合作意識(shí)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生大膽的猜想、推理，從而得出生物的性狀是由基因控制的結(jié)論，增強(qiáng)了的邏輯思維能力。讀給教師的建議體會(huì) 閆習(xí)明（縣優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)）最近一段時(shí)間時(shí)常感到工作中有些困惑，尤其是看了博友轉(zhuǎn)載的一篇學(xué)生真苦，教師真累，民族未來(lái)真危險(xiǎn)的文章后，更是感慨頗多，覺(jué)得自己好象也是在把“誨人教育”變成了“毀人教

21、育”，內(nèi)心很是愧疚。趁暑期得閑，看了一本蘇霍姆林斯基的給教師的建議。 他不愧是偉大的教育理論大師，針對(duì)教師的困惑和不解，好象與教師面對(duì)面地交流一樣，讀完后，有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。這本書(shū)一開(kāi)始就提出了一個(gè)值得我們教師深思的問(wèn)題：“為什么在一年級(jí)就開(kāi)始出現(xiàn)落伍的，考試不及格的學(xué)生？而到了二、三年級(jí)甚至有落伍得無(wú)可救藥的學(xué)生呢？”是這些學(xué)生太笨，是他們上課不專(zhuān)心聽(tīng)講，還是從教師自身尋找原因呢？給教師的建議這本書(shū)，讓我領(lǐng)悟到了蘇霍姆林斯基的偉大教育思想，從中得到許多啟迪和教育，讓自己的思想與靈性飛舞，使自己的教育品質(zhì)得以有效地提升，從而讓我明白這樣一個(gè)道理：教師在教育教學(xué)中應(yīng)該更多地展示，而不是灌輸；是引

22、領(lǐng)，而不是強(qiáng)制；是平等的傳遞，而不是居高臨下的施舍。新課程理念指導(dǎo)下的核心是面向全體學(xué)生，使他們?cè)诘?、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展，而全面發(fā)展的重要指標(biāo)是學(xué)生主體性發(fā)展的程度。因此，在班級(jí)管理中必須以學(xué)生為主體，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，把他們的注意力吸引到班集體建設(shè)的實(shí)踐中去。為了培養(yǎng)學(xué)生的主人翁精神，我讓每位學(xué)生參與班級(jí)管理，努力給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)相對(duì)自由的空間和時(shí)間，把主人的地位還給學(xué)生。在班級(jí)管理過(guò)程中，我根據(jù)學(xué)生們的建議，設(shè)立多種崗位：小老師、小管家、糾察員、圖書(shū)管理員、衛(wèi)生管理員、文明委員、花草管理員等。于是同學(xué)罵人了有人管，花草渴了有人澆，圖書(shū)破了有人補(bǔ)，桌椅壞了有人修，同學(xué)有困

23、難了，大家互相幫助這樣充分調(diào)動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生把班級(jí)當(dāng)樂(lè)園，把學(xué)習(xí)當(dāng)趣事，使班級(jí)形成了“嚴(yán)謹(jǐn)勤奮、團(tuán)結(jié)互助、健康向上、豐富活躍”的良好班風(fēng)。學(xué)生在自主管理過(guò)程，思想覺(jué)悟提高了，主人翁精神意識(shí)加強(qiáng)了。同學(xué)們?cè)趫F(tuán)結(jié)互助、積極奮進(jìn)的班集體中，得到了全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。在班級(jí)建設(shè)實(shí)踐中，我深深地體會(huì)到：在新課程改革的新形勢(shì)下，只有充分給學(xué)生發(fā)展的舞臺(tái)，才能讓學(xué)生盡情地發(fā)揮，使每個(gè)學(xué)生得到發(fā)展。常言道：花有花的光彩，葉有葉的榮耀，根有根的富足。我想說(shuō)，面對(duì)讀書(shū)，我是快樂(lè)的，充實(shí)的。教書(shū)和讀書(shū)生活，使我感悟出了人生的真諦：教師的人生，應(yīng)該有創(chuàng)新精神。年年春草綠，年年草不同。我們要做“代表先進(jìn)文

24、化方向”的創(chuàng)新型教師，不但具有無(wú)私奉獻(xiàn)的師魂，誠(chéng)實(shí)正直的師德，全面發(fā)展的師觀(guān)，教書(shū)育人的師能，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的師風(fēng)，而且還應(yīng)具有開(kāi)拓進(jìn)取的銳氣，蓬勃向上的朝氣，勇于拼搏的英氣，甘愿奉獻(xiàn)的“傻”氣，自強(qiáng)不息的骨氣。以培養(yǎng)新世紀(jì)之英才，振興中華為己任，雖生活清貧，但仍以春蠶的精神、紅燭的風(fēng)格、蜜蜂的作風(fēng)、綠葉的品格和孺子牛的志向，奮力拼搏，無(wú)私奉獻(xiàn)。我覺(jué)得自己在某些方面做得就不是很好。我上課時(shí)總是強(qiáng)迫或命令那些反應(yīng)慢的同學(xué)反復(fù)聽(tīng)教師或其他反應(yīng)快的同學(xué)的講解，而忽略了他們思維獨(dú)立性的培養(yǎng)，想想這大概也是他們學(xué)習(xí)效率低，成績(jī)一直不理想的主要原因，也是我缺乏教師素養(yǎng)的原因吧。而蘇霍姆林斯基曾在他的另外一本書(shū)教

25、師的教育素養(yǎng)中提到，提高教師教育素養(yǎng)的主要途徑是讀書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)，讀書(shū)是教師的精神需要。而我呢，正是因?yàn)榻o自己找到了很好的托詞：上課，批改作業(yè)，管理班級(jí)，教育孩子等等，哪有更多的時(shí)間捧著教育名著或教育雜志閱讀呢？但讀了蘇霍姆林斯基的書(shū)后，我明白了，要想減少自己工作中的不足和困惑，自己也要象要求學(xué)生那樣要求自己：多讀書(shū)，讀好書(shū)，好讀書(shū)，做一個(gè)“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”的合格教師。最后，我想說(shuō)：讓我們多讀書(shū)吧，力爭(zhēng)做一條常流常新的小溪。從練習(xí)使用顯微鏡談實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題 高愛(ài)華（縣優(yōu)秀教師） 濟(jì)南版初中生物第二單元第一章第一節(jié)練習(xí)使用顯微鏡的內(nèi)容是中考的重點(diǎn)，也是學(xué)生進(jìn)入中學(xué)階段進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室利用觀(guān)察

26、儀器（顯微鏡）所做的第一個(gè)實(shí)驗(yàn)，所以這節(jié)課的教學(xué)顯得尤為重要。在這節(jié)課的教學(xué)中，我以為應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：一、注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣的培養(yǎng)由于顯微鏡的這節(jié)課是學(xué)生第一次使用顯微鏡，很多學(xué)生充滿(mǎn)了好奇。學(xué)生初入實(shí)驗(yàn)室，對(duì)實(shí)驗(yàn)室的環(huán)境和實(shí)驗(yàn)儀器感到很好奇，所以課堂氣氛太過(guò)于活躍，其情緒甚至是沒(méi)法控制。這時(shí)老師如果強(qiáng)壓下學(xué)生的熱情，學(xué)生的探究和實(shí)驗(yàn)興趣可能會(huì)被泯滅，但若給學(xué)生點(diǎn)自主的時(shí)間，等學(xué)生的興奮點(diǎn)過(guò)后，老師再講解進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室應(yīng)注意的事項(xiàng)，這樣不但保存了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也創(chuàng)建了和諧和民主的課堂氛圍。在做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，有的學(xué)生拿著頭發(fā)、樹(shù)葉，甚至將自己的手指直接放到顯微鏡下觀(guān)察，這時(shí)我因勢(shì)利導(dǎo)，問(wèn)他們

27、：“你們看到了什么？”他們說(shuō)什么都沒(méi)有看到，只是一片漆黑。我又說(shuō)：“那么你換上一片玻片標(biāo)本試試?！睂W(xué)生換上標(biāo)本，觀(guān)察到物像后興奮的告訴我：“老師，我看到了，原來(lái)實(shí)驗(yàn)材料需是薄而透明的才行?！倍?、鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在此實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，可以先讓學(xué)生自己看課本并結(jié)合顯微鏡，來(lái)認(rèn)識(shí)顯微鏡的各部分結(jié)構(gòu)名稱(chēng)，了解顯微鏡各結(jié)構(gòu)的功能，然后了解顯微鏡的使用方法，并以小組為單位，進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作交流能力。等學(xué)生將課本看完和交流完畢后，教師強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)中的關(guān)鍵步驟，并提出一些有啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去觀(guān)察，由于明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，不但提高了學(xué)生的

28、自主操作能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中嘗到了成功的喜悅。三、問(wèn)題的提出要有目的性和可操作性在顯微鏡的使用過(guò)程中，教師要提出一些有價(jià)值的問(wèn)題，幫助學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以便更好地掌握實(shí)驗(yàn)過(guò)程，在自主操作過(guò)程中少走彎路，更明顯地觀(guān)察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，所以在實(shí)驗(yàn)前教師應(yīng)出示一些有啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著任務(wù)去觀(guān)察，在此實(shí)驗(yàn)中我提出以下問(wèn)題：在顯微鏡的對(duì)光過(guò)程中，要做的是“四轉(zhuǎn)”，那么這“四轉(zhuǎn)”的前后順序和目的各是什么呢？要想使視野變亮，用凹面鏡還是用凸面鏡？用大光圈視野亮，還是用小光圈視野亮？在觀(guān)察的過(guò)程中，要下降鏡筒，這時(shí)眼睛所看的位置是哪兒？為什么這樣做？當(dāng)找到物像后，想讓物像變的更

29、清晰應(yīng)該怎樣做？玻片上的“上”字，在顯微鏡下是個(gè)什么字？這說(shuō)明了什么？若你觀(guān)察標(biāo)本時(shí)所用的目鏡是10倍，物鏡是40倍，那么物體放大的倍數(shù)是多少？若將10倍的物鏡換成40倍的，視野變亮還是變暗？這些問(wèn)題的提出不但使學(xué)生能夠有條不紊的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，還可以鍛煉他們的思維能力，增強(qiáng)探究欲望。四、養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，可以起到事半功倍的效果。生物實(shí)驗(yàn)我認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成以下習(xí)慣：了解實(shí)驗(yàn)規(guī)則，嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)規(guī)則操作，愛(ài)惜實(shí)驗(yàn)器材，節(jié)約實(shí)驗(yàn)材料。實(shí)驗(yàn)前要做好準(zhǔn)備，對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)做到心中有數(shù)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中能按照實(shí)驗(yàn)要求、實(shí)驗(yàn)步驟和注意事項(xiàng)，正確地使用實(shí)驗(yàn)器材，認(rèn)真地觀(guān)察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

30、實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，要及時(shí)整理實(shí)驗(yàn)器材，處理實(shí)驗(yàn)材料，清洗實(shí)驗(yàn)器具，并將實(shí)驗(yàn)用品放回原處。實(shí)驗(yàn)后獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)事求是的描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)成敗的原因。四、實(shí)驗(yàn)后教師要及時(shí)進(jìn)行小結(jié)實(shí)驗(yàn)完畢后，教師及時(shí)應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行小結(jié)，如在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)應(yīng)如何進(jìn)行改進(jìn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的處理等。還可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的所見(jiàn)、所聞、所思、所想撰寫(xiě)成小論文?？傊?，這節(jié)課對(duì)于學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成和能力的培養(yǎng)都非常重要，只有上好關(guān)鍵的這一課，才能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，為以后的實(shí)驗(yàn)打好基礎(chǔ)。如何對(duì)待學(xué)生抄襲作業(yè) 杜文杰（縣優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)）提出原因: 雖然每位教師都三令五申禁止學(xué)生抄襲作業(yè)，但這種現(xiàn)象還是屢禁不止，并且在有些學(xué)班

31、級(jí)還有愈演愈烈的趨勢(shì)。不僅成績(jī)差的學(xué)生抄，有些成績(jī)好的學(xué)生也抄作業(yè)。老師追究起來(lái)，有些學(xué)生也坦言相告，自己雖然明白抄襲作業(yè)的種種弊端，有時(shí)也不想這么做，可如果不這么做，就很難保證能按時(shí)完成各科作業(yè)，權(quán)衡利弊，還是以抄為妙。教育目標(biāo): 引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待作業(yè)，養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣教育內(nèi)容：從教數(shù)年來(lái)，每每與同事們閑聊，談到學(xué)生抄襲別人作業(yè)現(xiàn)象，都覺(jué)得傷腦筋。如何杜絕抄襲作業(yè)現(xiàn)象的發(fā)生呢？我進(jìn)行了一些深入的分析思考，并在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了改革嘗試，取得了較好的效果。一、學(xué)生抄襲作業(yè)現(xiàn)象的根源1、虛榮心理誘使。中學(xué)生自尊心很強(qiáng)，如某位學(xué)生作業(yè)常錯(cuò)，經(jīng)常受到老師的批評(píng)，時(shí)間一長(zhǎng)，他怕批評(píng)，也怕因此在學(xué)生中產(chǎn)

32、生不好的名聲，于是“愛(ài)面子”的心理誘使他去“借”別人的作業(yè)為自己裝飾門(mén)面。2、自卑心理作怪。這類(lèi)學(xué)生不相信自己的能力，總認(rèn)為自己比別人笨，對(duì)自己的作業(yè)準(zhǔn)確性總持懷疑態(tài)度。這樣，抄襲別人的作業(yè)就成了他的一種心理依托。3、學(xué)習(xí)興趣缺乏。這類(lèi)學(xué)生上課不專(zhuān)心，作業(yè)馬馬虎虎，為了應(yīng)付“差事”，就一“抄”了事。4、先天智力不足。有的學(xué)生由于智力因素的影響，作業(yè)難以與正常學(xué)生同步完成，有時(shí)教師因材施教不夠，學(xué)生只得靠抄襲來(lái)追趕。5、家庭因素誤導(dǎo)。有的學(xué)生家庭生活條件差、負(fù)擔(dān)重，家長(zhǎng)把學(xué)生當(dāng)作勞力使用，也有的家庭富裕，對(duì)學(xué)生放任自流，認(rèn)為“有錢(qián)就有一切”，有的家庭所處的環(huán)境不好，無(wú)心過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)等等。這些因

33、素導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)不努力，作業(yè)無(wú)所謂、出錯(cuò)多，只得抄襲。甚至有的學(xué)生花錢(qián)“雇”人做。二、抄襲作業(yè)的不良后果首先，學(xué)生抄襲作業(yè)中最明顯、最直接的后果，是該課程學(xué)習(xí)成績(jī)不斷下降，從而以后與同學(xué)之間的學(xué)習(xí)水平差距逐漸加大，由于作業(yè)不是自己做的，所學(xué)新內(nèi)容得不到鞏固，導(dǎo)致成績(jī)逐步下降。 其次，有抄襲習(xí)慣的學(xué)生，都是從偶然抄襲開(kāi)始的，可能會(huì)從一門(mén)功課的作業(yè)，蔓延至數(shù)門(mén)。形成習(xí)慣后，上課不專(zhuān)心，經(jīng)常開(kāi)小差，對(duì)于問(wèn)題也不去積極思考；等等，久而久之，就會(huì)在心理上形成一種消極依賴(lài)的思想。再次，由于長(zhǎng)時(shí)間的抄襲作業(yè)，得不到及時(shí)糾正，成績(jī)?cè)絹?lái)越差。再加上老師經(jīng)常的批評(píng)和同學(xué)們的譏諷，心理的壓力就會(huì)越來(lái)越大，退縮心理就

34、會(huì)形成，越來(lái)越厭惡學(xué)習(xí)，最后只得自動(dòng)退學(xué)，成為流生。三、對(duì)抄襲現(xiàn)象的糾正方法根據(jù)一些成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和自己的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為作為教師應(yīng)該做到： 1、做好雙方的工作。從學(xué)生抄襲者和被抄者兩頭做工作，指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行良性的學(xué)習(xí)合作，是重要的改正方法。學(xué)生之間也有小群體，平時(shí)在一起玩得好的經(jīng)常有互助行為，抄作業(yè)也多是抄好朋友的，被抄者出于善意的學(xué)生多。作為教師，發(fā)現(xiàn)抄襲后，不能僅僅指責(zé)雙方，而要講出道理，尤其是要被抄者幫助時(shí)講出如何做的，應(yīng)復(fù)習(xí)課本上哪一部分，不要相互照抄。2、尊重學(xué)生的自尊心。采取當(dāng)眾指責(zé)學(xué)生的抄襲行為，或進(jìn)行處罰、辱罵等不當(dāng)方法，就會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的自尊心，甚至使學(xué)生產(chǎn)生一種敵

35、意感，給教師以后的教學(xué)效果帶來(lái)不利。3、正面激發(fā)學(xué)生的自信心。應(yīng)以溫和與寬容的態(tài)度去對(duì)待學(xué)生，要像拉家常一樣與學(xué)生交談，找出抄襲的根源，向?qū)W生說(shuō)明抄襲的不利之處，教育他們要相信自己的能力，指導(dǎo)他們?nèi)オ?dú)立完成作業(yè)。4、作業(yè)盡量當(dāng)堂完成。中學(xué)教學(xué)，在一般情況下，每堂課都應(yīng)安排一定的時(shí)間給學(xué)生做作業(yè)，但是作業(yè)量必須適中，使學(xué)生能夠在課堂教師的監(jiān)督下獨(dú)立思考完成。否則過(guò)量作業(yè)，不僅給學(xué)生造成心理壓力、產(chǎn)生厭倦情緒，可能無(wú)形增加學(xué)生的抄襲作業(yè)的動(dòng)力。當(dāng)堂完成作業(yè)，這就避免了增加學(xué)生負(fù)擔(dān)、課外抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，同時(shí)能及時(shí)了解本堂內(nèi)容的教學(xué)效果，有助于培養(yǎng)學(xué)生不懂就問(wèn)的好習(xí)慣。5、作業(yè)難易要有梯級(jí)。每堂課的作

36、業(yè)除了數(shù)量適中外，也要注意難易的幅度，既要有基礎(chǔ)性的，又要有難度較大的綜合運(yùn)用。當(dāng)然，基礎(chǔ)性題要相對(duì)多一些，這主要為了復(fù)習(xí)鞏固，使大多數(shù)學(xué)生能掌握所學(xué)的知識(shí)；綜合運(yùn)用的題目是起復(fù)習(xí)舊知識(shí)與所學(xué)新知識(shí)相結(jié)合的作用。這樣，使不同程度的學(xué)生，都能產(chǎn)生相應(yīng)的解答興趣。差一點(diǎn)的學(xué)生碰到題，也能當(dāng)堂提出質(zhì)疑，由老師或同學(xué)給予啟示。如此，既能防止抄襲。又能調(diào)動(dòng)廣大同學(xué)思考的積極主動(dòng)性，從而收到良好的教學(xué)效果。6、形式多樣，激發(fā)學(xué)生興趣。作業(yè)做為教學(xué)內(nèi)容的延伸，不應(yīng)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，而應(yīng)和當(dāng)前具有深遠(yuǎn)影響的新知識(shí)、新信息結(jié)合起來(lái)，盡量增加作業(yè)內(nèi)容的新穎性。同時(shí)，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，可以采取書(shū)面作業(yè)、口頭

37、作業(yè)、演講、實(shí)驗(yàn)、手工等多種形式，使學(xué)生在靈活多變的形式中和求知欲的推動(dòng)下體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。學(xué)生抄襲作業(yè)現(xiàn)象的原因是多方面的，也包括學(xué)生主觀(guān)方面的因素。只要我們教育者端正態(tài)度，真正轉(zhuǎn)變觀(guān)念，耐心教育學(xué)生，這種現(xiàn)象一定能夠克服，我們的教育也一定能實(shí)現(xiàn)本質(zhì)意義上的素質(zhì)教育。清貧的快樂(lè) 王建華 （縣優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)）教師的幸福來(lái)源于哪里？是來(lái)源于自身的成長(zhǎng)與學(xué)生的發(fā)展所帶來(lái)的教育成功，還是來(lái)源于教育智慧？其實(shí)幸福離我們這么近，可是誰(shuí)遮擋住了我們尋找幸福的眼睛？每每看到這句話(huà)，我就情不自禁的陷入了思索，是呀，是什么呢？是那總是覺(jué)得付出與收入不成正比的不滿(mǎn)足，還是為班上那些淘氣頑皮的孩子，抑或是為了那林林總總應(yīng)付不完的檢查？當(dāng)我們每天在抱怨累死了，氣死了的時(shí)候，幸福已如肥皂泡般無(wú)奈的破滅了。教師是清貧的，但在我看來(lái)，做一個(gè)幸福的教師，最重要的是教師這個(gè)專(zhuān)業(yè)適合你，你也最適合它，這就夠了。無(wú)論外面的世界多么精彩，抑或多么無(wú)奈，我只要這個(gè)，這個(gè)最適合我我想，你就可能獲得最大的回報(bào)和最深的幸福。在我報(bào)考師專(zhuān)的時(shí)候我就認(rèn)定這就是我一生的職業(yè)，也是我最最