案例與反思 (3)

1、以讀激情，以讀悟情 圓明園的毀滅教學案例與反思房縣試驗小學 江 艷【案例背景】 圓明園的毀滅是人教版課改實驗教材五年級上冊第七單元的第一篇課文，第七單元的教學重點是在閱讀課文的過程中，引導學生抓住語言文字體會文章的思想感情。教師備課預設的重點是理解課文內(nèi)容，了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經(jīng)過，激發(fā)熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。本課教學重點是通過閱讀讓學生了解圓明園的宏偉、輝煌和屈辱的歷史，激發(fā)愛國之情。教學難點是引導學生讀文、感悟、想象，在腦海中再現(xiàn)他昔日的輝煌景觀。在課前我讓學生對課文進行預習,讀通課文，并搜金有關圓明園的資料。教學設計中首先是讓學生談談對頤和園

2、的認識愛激趣導入吸引學生注意力,從而揭示課題；然后初讀課文,指導學生根據(jù)課后預習題自學并提出自己感興趣或者不懂的問題，然后小組間進行交流，再不能解決的全班交流，記下自己的收獲。最后精讀課文,問題教學匯報討論結果,并提出小組尚未解決的問題全班深入課文，引導反復朗讀，賞析圖片，園中一游的等活動進一步細致、深刻的感受圓明園的美以及慘遭毀滅的恥辱歷史，從而激發(fā)學生對圓明園的熱愛和對侵略者殘酷行徑的仇恨。【案例一】師出示圓明園建筑、景觀等圖片，學生欣賞。師：孩子們，你們有什么要說的嗎？生：圓明園真是太美了！生：圓明園真是園中之王，萬園之園！生：古代的勞動人民真是太偉大了！師：那你能不能通過讀來表達你的感

3、情，或者說通過讀讓聽者感受到你的感情？（生紛紛自由開始讀）師：誰愿意和大家分享你的感受？（師指名學生讀）生評價：他讀的太平淡了，沒有體現(xiàn)出圓明園的美。師：那你認為讀的時候要注意什么呢？生：語氣要平緩、輕快。師：非常棒，那你試著讀一讀吧！其他同學閉上眼睛，邊聽邊想象畫面。（生讀，自由評價，全班齊讀）【案例二】（師板書課題，要求同學們隨著老師的邊讀邊書寫，寫完再齊讀一遍課題。） 師：讀課題也要注意感情。大家學習完課文后再讀題目，我相信就會讀得不一樣了。閱讀課文，遇上生字，那上面有拼音，多讀幾遍記住它。下面大家自己認真讀課文。 師：讀了這篇課文，你心里是什么滋味？有什么感受？ 生1：我覺得很可惜，這

4、么好一座圓明園竟被英法聯(lián)軍給破壞了。 生2：我認為，如果不是清政府腐敗無能，那么圓明園也就不會被毀滅了。 生3：我們曾為圓明園而感到驕傲。后來被英法聯(lián)軍毀壞了，我心里感到憤憤不平。 師：哦，她的心里感到憤憤不平。還有不同的感受嗎？心里是什么滋味？用一句話來回答。 生1：我心里非常難過。 生2：我心里非常的憤怒。 師：（難受、怒、恨、惜）現(xiàn)在請你再讀課題。（生讀）感情變了，表情也變了。這么壯觀、美麗、值得我們驕傲的圓明園可惜只能在夢中見到了，大家心里很難受，又恨又怒，又感到很可惜，這就是同學們讀了課文后的心情。讀哪一段時你的心情最恨、最怒、最難受？ （生回答是第五自然段，師提醒同學把那種最難受、

5、最可很、最可氣的感情讀出來。生齊讀。） 師：我很注意看，很注意聽了，同學們已經(jīng)把可惜、難受、憤恨、憤怒的感情交織在一起了。再讀一遍，把你的心情、感受寫在臉上。 （兩生有感情地朗讀） 師：它表達的不僅是她個人的感情，也是我們所有中國人的感情。哪位同學能說一說她是怎樣讀出她的難受、憤恨、惋惜的？ 生：她重讀了“闖進、凡是、統(tǒng)統(tǒng)、任意、實在”等詞語。（教師隨機板書這幾個詞語）師：非常不錯，抓住了關鍵詞來讀，這是對帝國主義強盜的控訴！大家齊讀。 （生讀，師板書：拿走、搬運、毀掉、放火） 師：這就是英法聯(lián)軍犯下的罪行。最可恨的事，他們?yōu)榱藲缱镒C，最后放起火來。他們的罪證難道能讓大火毀滅掉嗎？ 生齊：不

6、能！ 師：前面用了一個“闖”字，活畫出了英法聯(lián)軍的強盜行徑。一可恨能拿走的拿走，而可恨拿不動的搬走，三可恨搬不走的就毀掉，最可恨的是最后還要放火燒掉，企圖毀滅罪證。同學們，讓我們再讀一遍，讀出中國人的恨！ （學生帶感情地朗讀） 【教學反思】“讀書萬遍,其義自現(xiàn)”。反復朗讀,能咀嚼品味語言文字所蘊含的滋味,體驗語言文字中的情感。學生通過反復的讀,能達到自我理解,情有所感,理有所悟，它是感悟的重要手段和根本途徑。那么,如何發(fā)揮語文教材特有的功能,在教學中創(chuàng)造出一種使學生如臨其境、如見其人、如聞其聲的課堂教學氣氛,從心靈深處喚起學生對祖國語言文字的熱愛,培養(yǎng)學生對書面語言的感悟、感知能力呢?就是要強

7、調(diào)讀的作用,重視在讀的過程中培養(yǎng)和發(fā)展學生的語感,實現(xiàn)以“讀”至“悟”。案例一，教師讓學生讀得不少，并對學生的讀做了輕重、快慢的指導，學生的評議也從輕重、快慢方面說，可在教學過程中，發(fā)現(xiàn)學生朗讀課文一樣的語速、一樣的輕重，是不是對文本一樣的理解？我認為閱讀是學生的個性行為，不能讓學生進行單純的模仿，要引導學生在反復的，多種形式朗讀的基礎上，獲得自己的感受和體驗，要講究一定的分量深度。案例二，教師沒對學生快慢、輕重作指導，只是讓學生把自己對文本的想像、理解通過抓重點詞句的朗讀表達出來，讀時，學生的重讀點，語速都不是完全相同，但能聽出來各有各的感受，都是挺有感情的。通過這節(jié)課，使我認識到語文教學中有感情地朗讀應建立在理解文本的基礎上，創(chuàng)設情境要置于朗讀之前，服務學生理解文本，激發(fā)