第四章第一節(jié) 學(xué)習(xí)動機(共20頁)

1、第四章第一節(jié) 學(xué)習(xí)動機一、選擇題 1某學(xué)生(xu sheng)自幼就有出國留學(xué)的愿望，為此(wi c)他特別認真地學(xué)習(xí)外語，他的這種學(xué)習(xí)動機屬于（ ）A內(nèi)部(nib)動機B一般動機C遠景的間接性動機D近景的知接性動機2以下哪種學(xué)習(xí)動機屬于內(nèi)部動機（ ） A“萬般皆下品，惟有讀書高” B“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋” C讀書是一種樂趣 D“為中華之崛起而讀書” 解析：A項是與社會地位相關(guān)聯(lián)的自我提高內(nèi)驅(qū)力，是一種外部動機；C項也是外部動機；D項是具有社會意義的，也是一種外部動機。 3以下對學(xué)習(xí)動機的作用，表述正確的一項是（ ）A學(xué)習(xí)動機的作用貫穿于學(xué)習(xí)活動的開始、進行和完成的全過程B學(xué)習(xí)動機

2、只對學(xué)習(xí)活動的發(fā)起起作用C影響學(xué)習(xí)動機的因素就是學(xué)習(xí)者遇到的問題情境D學(xué)習(xí)動機越高學(xué)習(xí)的結(jié)果越好4學(xué)習(xí)動機的強化理論是由什么學(xué)習(xí)理論家提出來的。（ ） A格式塔派B聯(lián)結(jié)派C認知派D建構(gòu)(jin u)派 5羅杰斯提出(t ch)的學(xué)習(xí)動機理論是（ ）A需要(xyo)層次論B強化理論C自我效能感理論D自由學(xué)習(xí)理論 6需要層次論是 心理學(xué)在動機領(lǐng)域的體現(xiàn)，其代表人物是 。（ ）A人本主義 馬斯洛B行為主義 班杜拉 C認知主義 苛勒 D人本主義 韋納 7羅杰斯的“有意義學(xué)習(xí)”與奧蘇伯爾的“有意義學(xué)習(xí)”的區(qū)別在于（ ）A前者強調(diào)的是新舊知識要有聯(lián)系，后者強調(diào)學(xué)習(xí)者對知識的興趣 B前者強調(diào)知識與個人經(jīng)驗、

3、興趣的關(guān)系，后者強調(diào)新舊知識存在聯(lián)系 C前者強調(diào)新舊知識的聯(lián)系，后者不關(guān)注這種聯(lián)系 D前者強調(diào)個人興趣，后者強調(diào)學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí) 8以下幾種學(xué)習(xí)動機，哪一種是羅杰斯認為對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)最有影響力的一個？（ ） A“我能行”B“學(xué)好了就有獎勵” C“我喜歡”D“我不得不學(xué)好”9以下幾種學(xué)習(xí)動機理論哪一個不屬于認知理論的？（ ）A自由學(xué)習(xí)理論B自我效能感C成敗(chngbi)歸因理論D自我價值(jizh)理論10把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機分為(fn wi)“高成就動機”和“避免失敗”的理論是（ ）A自我價值理論B期望價值理論（成就動機理論）C成敗歸因理論D自我效能感理論11最早提出“歸因理論”的是（ ）A韋特

4、海默B羅特C韋納D海德12韋納在前人的基礎(chǔ)上，提出 把成就行為的歸因劃分為穩(wěn)定和不穩(wěn)定的因素。（ ） A“控制點”B“穩(wěn)定性”C運氣D任務(wù)難度13韋納認為，學(xué)習(xí)動機中“穩(wěn)定的內(nèi)部因素”是指（ ） A努力B能力C任務(wù)難度D運氣14根據(jù)韋納的歸因理論，如果學(xué)生把成功歸因為(yn wi)自己的能力，學(xué)生會感到（ ） A驚喜(jngx)和感激B滿意(mny)和自豪C內(nèi)疚和無助D學(xué)習(xí)沒有積極性 15自我效能感理論是由 提出來的。（ ）A桑代克B維果斯基C班杜拉D阿爾金森16以下說法正確的是（ ）A應(yīng)當(dāng)以外部動機為主，內(nèi)部動機為輔 B應(yīng)當(dāng)盡多地給成績好的學(xué)生獎勵，作為強化 C老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的差別，

5、鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí) D激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的最好方法就是開展競賽 17利用競爭激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機會帶來的負面影響是（ ）A不利于提高學(xué)生的上進心B容易導(dǎo)致學(xué)生心理緊張和焦慮C不利于課堂氣氛的活躍D不利于激發(fā)學(xué)生個人的努力18有關(guān)學(xué)生動機的培養(yǎng)，說法正確的是（ ）A為學(xué)生選擇的榜樣越優(yōu)秀越好B給學(xué)生的建議不應(yīng)太具體，越抽象越好C可以幫助學(xué)生(xu sheng)把對某一學(xué)科的興趣遷移到另一學(xué)科上D告訴學(xué)生失敗都是由于(yuy)外部因素導(dǎo)致的19自我(zw)價值理論認為個人追求成功的內(nèi)在動力是（ ）A自我價值感B需要的滿足C自己的興趣D適當(dāng)?shù)臍w因 20需要層次論中的成長性需要是指（ ）A自我實現(xiàn)的需要B歸屬與愛

6、的需要C生理的需要D尊重的需要 21.引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一個目標(biāo)的內(nèi)在心理過程叫做( )A注意B需要C動機D光趣22.著名的耶克斯一多德森定律告訴我們，中等程度的動機激起水平對學(xué)習(xí)效果的提高( )A也是中等B不利C關(guān)系不大D最有利23.小明為了獲得老師和家長(jizhng)的表揚。學(xué)習(xí)非?？炭?，她的學(xué)習(xí)動機表現(xiàn)為( )A認知(rn zh)內(nèi)驅(qū)力B自我(zw)提高內(nèi)驅(qū)力C附屬的內(nèi)驅(qū)力D求知欲24.自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力屬于( )A內(nèi)部動機B直接動機C外部動機D間接動機25教育心理學(xué)研究表明，新的學(xué)習(xí)需要可以通過兩條途徑來形成，利用（）主要應(yīng)考慮的就是如何使學(xué)生原有學(xué)習(xí)需要得

7、到滿足。A直接發(fā)生途徑B直接轉(zhuǎn)化途徑C間接發(fā)生途徑D間接轉(zhuǎn)化途徑26.教師對所有的對象都抱有較高的期望并肯定提高教育效果的是( )A暈輪效應(yīng)B有暈效應(yīng)C羅森塔爾效應(yīng)D名人效應(yīng)注 羅森塔爾效應(yīng)：暗示在本質(zhì)上，是人的情感和觀念，會不同程度地受到別人下意識的影響。人們會不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。27.最重要(zhngyo)和最良性的學(xué)習(xí)動力是( )A學(xué)習(xí)(xux)興趣和教師的期待B學(xué)習(xí)興趣(xngq)和遠大的理想C教師的期待和遠大的理想D教師的期待和家長的期待28.個體對學(xué)習(xí)活動所要達到的目標(biāo)和主觀估計是( )A學(xué)習(xí)需要B學(xué)習(xí)動機C學(xué)習(xí)遷移D學(xué)習(xí)期待29.成就動機理論的

8、主要代表人物是( )A馬斯洛B韋納C阿特金森D班杜拉30.韋納將人們活動成敗的原因歸結(jié)為六個因素，其中不屬于自身內(nèi)在因素的是( )A能力高低B努力程度C任務(wù)難易D身心狀態(tài)31.口渴會促使人做出覓水的行為活動，這是動機的( )A導(dǎo)向(do xin)功能B激活(j hu)功能C強化(qinghu)功能D調(diào)節(jié)與維持功能32根據(jù)學(xué)習(xí)動機的社會意義，可以把學(xué)習(xí)動機分為（）。A社會動機與個人動機B工作動機與提高動機C高尚動機與低級動機D交往動機與榮譽動機33.小張為了得到老師或父母的獎勵而努力學(xué)習(xí)，則他的學(xué)習(xí)動機是( )A高尚動機B內(nèi)部動機C外部動機D低級動機34.一般來說，由什么支配下的行為更具有持久性

9、。( )A內(nèi)在動機B外在動機C交往動機D無意識動機35.根據(jù)學(xué)習(xí)動機的來源，可以把學(xué)習(xí)動機分為( )A社會動機與個人動機B工作動機與提高動機C高尚動機與低級動機D內(nèi)部動機與外部動機36.馬斯洛需要(xyo)層次論中的最高層次是( )A安全(nqun)需要B尊重(znzhng)的需要C愛與歸屬需要D自我實現(xiàn)的需要37.成就動機理論的主要代表人物阿特金森認為，避免失敗者的目的是避免失敗，減少失敗感，所以他們傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)，當(dāng)一項人物的成功率為50%時，他們會( )A可能選擇B猶豫不決C回避這項任務(wù)D堅決選擇38.與學(xué)習(xí)的社會意義和個人前途相聯(lián)的學(xué)習(xí)動機是( )A近景的直接性動機

10、B內(nèi)部動機C遠景的間接動機D外部動機39.來源于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣的動機是( )A高尚的動機B遠景的間接性動機C低級的動機D近景的直接性動機40.學(xué)習(xí)動機有高尚與低級之分，其劃分標(biāo)準是學(xué)習(xí)動機的( )A作用B社會(shhu)意義C動力(dngl)來源D個人(grn)的前途41認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力，在動機結(jié)構(gòu)中所占的比重并非一成不變，在（）附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。A兒童早期B少年期C青年初期D青年晚期42個體對學(xué)習(xí)活動所要達到的目標(biāo)的主觀估計是（）。A學(xué)習(xí)需要B學(xué)習(xí)動機C學(xué)習(xí)遷移D學(xué)習(xí)期待43學(xué)生學(xué)習(xí)是為了改變自己在班集體中的排名，這樣的學(xué)習(xí)動機屬于（）。A認知內(nèi)驅(qū)力B

11、附屬內(nèi)驅(qū)力C自我提高內(nèi)驅(qū)力D交往內(nèi)驅(qū)力44林林為了獲得老師和家長的表揚而認真學(xué)習(xí)，他的學(xué)習(xí)動機表現(xiàn)為（）。A認知內(nèi)驅(qū)力B自我提高的內(nèi)驅(qū)力C附屬(fsh)的內(nèi)驅(qū)力D求知欲45內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部(wib)學(xué)習(xí)動機的劃分標(biāo)準是（）。A社會(shhu)意義B動機的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系C個人的前途D動力來源46由個體內(nèi)在需要引起的動機是（）。A高尚動機B內(nèi)部動機C低級動機D外部動機47阿特金森以為個體成就動機可以分為兩類，一類是力求成功的動機，另一類是（）的動機。A追求利益B追求刺激C避免困難D避免失敗48來源于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)名次結(jié)果的興趣的動機是（）。A高尚的動機B遠景的間接性動機C低級的動機D

12、近景的直接性動機49個體的成就動機中含有兩種成分：（）和回避失敗的傾向。A追求利益(ly)的傾向B追求(zhuqi)刺激的傾向C追求(zhuqi)成功的傾向D回避困難的傾向50學(xué)生為了得到老師或父母的獎勵而努力學(xué)習(xí)，則他的學(xué)習(xí)動機是（）。A高尚動機B內(nèi)部動機C外部動機D低級動機51需要層次理論的提出者和代表人物是（）。A馬斯洛B韋納C阿特金森D班杜拉52成就動機理論的主要代表人物是（）。A馬斯洛B韋納C阿特金森D班杜拉53學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機可能是由于某種需要沒有得到充分的滿足，這種動機理論屬于（）。A強化理論B成就動機理論C成敗歸因理論D需要層次(cngc)理論54人本主義心理學(xué)家馬斯洛把認知、

13、審美、創(chuàng)造(chungzo)的需要歸入了（）之中。A安全(nqun)需要B尊重、成就需要C自我實現(xiàn)需要D歸屬和愛的需要55“為中華之崛起而讀書”，這樣的學(xué)習(xí)動機屬于（）。A近景性內(nèi)部動機B近景性外部動機C遠景性內(nèi)部動機D遠景性外部動機56根據(jù)韋納的兩維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因是（）。A能力B努力C任務(wù)D運氣57學(xué)習(xí)效率和動機水平之間存在（）。A線形關(guān)系Bu型關(guān)系C倒u型關(guān)系D平行關(guān)系58如果個體對成功或失敗作任務(wù)難度歸因，從歸因因素角度講，這種歸因?qū)儆冢ǎ?。A外部、不可控和不穩(wěn)定歸因B外部(wib)、可控和穩(wěn)定歸因C外部(wib)、不可控和穩(wěn)定歸因D外部(wib)、可控和不穩(wěn)定歸因59

14、認知內(nèi)驅(qū)力屬于（）。A內(nèi)部動機B外部動機C直接動機D同接動機60關(guān)于學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，美國心理學(xué)家耶克斯和多德森認為，（）程度的動機激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。A低等B一般C中等D高等61下列情境中代表內(nèi)在動機的情境是（）。A王老師對張華的數(shù)學(xué)測驗成績表示滿意B學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)和國家的利益聯(lián)系在一起C老師表揚愛勞動的學(xué)生D王佳每天獨自聽音樂62首先提出自我效能感理論的心理學(xué)家是（）。A班杜拉B麥克里蘭德C奧蘇伯爾D阿特金森63對學(xué)習(xí)(xux)內(nèi)容感興趣而形成(xngchng)的動機，可稱為（）。A近景(jnjng)的直接性動機B興趣性動機C情趣動機D直接性動機64由于個體的內(nèi)在的需要引起的動

15、機稱作（）。A外部學(xué)習(xí)動機B需要學(xué)習(xí)動機C內(nèi)部學(xué)習(xí)動機D隱蔽性學(xué)習(xí)動機65由于外部誘因引起的學(xué)習(xí)動機稱作（）。A外部學(xué)習(xí)動機B誘因性學(xué)習(xí)動機C強化性動機D激勵性學(xué)習(xí)動機66如果一個家長想用看電視作為強化物獎勵兒童認真按時完成作業(yè)的行為，最合適的安排應(yīng)該是（）。A讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)B規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時間C懲罰孩子過分喜歡看的行為D只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視67根據(jù)成就動機理論，力求成功者最可能選擇的任務(wù)的成功概率為（）。A25B50C75D10068.學(xué)習(xí)者根據(jù)(gnj)一定(ydng)的評價標(biāo)準進行自我評價(pngji)和自我監(jiān)督來強化相應(yīng)學(xué)習(xí)行為屬于( )。A.直

16、接強化B.間接強化C.自我強化D.替代性強化69.學(xué)習(xí)活動中最穩(wěn)定、最可靠、最持久的推動力是( )。A.學(xué)習(xí)動機B.認知內(nèi)驅(qū)力C.自我提高內(nèi)驅(qū)力D.附屬內(nèi)驅(qū)力70.某學(xué)生認為考試成功是自己的一貫努力，其歸因是( )。A.內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控制的B.外部、穩(wěn)定、不可控制的C.外部、不穩(wěn)定、不可控制的D.內(nèi)部、穩(wěn)定、可控制的二、多項選擇題1.韋納將人們活動成敗的原因歸結(jié)為六個因素，其中屬于自身內(nèi)在因素的是( )。A.能力高低B.努力程度C.任務(wù)難易D.身心狀態(tài)2學(xué)習(xí)動機的兩個(lin )基本成分是( )。 A興趣(xngq)B學(xué)習(xí)(xux)需要C態(tài)度D學(xué)習(xí)期待E學(xué)習(xí)自覺性3奧蘇伯爾認為，學(xué)校情境中的

17、成就動機主要由三方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即( )。A認知內(nèi)驅(qū)力B直接的內(nèi)驅(qū)力C自我提高的內(nèi)驅(qū)力D間接的內(nèi)驅(qū)力E附屬的內(nèi)驅(qū)力4小明為了獲得父母的獎勵而努力學(xué)習(xí)，他的學(xué)習(xí)動機是( )。A低級動機B高級動機C外在的學(xué)習(xí)動機D內(nèi)部的學(xué)習(xí)動E遠景的間接性動機 5馬斯洛認為人的基本需要有五種，即( )。 A生理需要B安全需要C愛與歸屬的需要D尊重(znzhng)需要E自我實現(xiàn)的需要(xyo)6韋納把行為(xngwi)結(jié)果歸因分為三個維度，即( )A內(nèi)部歸因和外部歸因B內(nèi)部歸因與穩(wěn)定歸因C穩(wěn)定歸因與不穩(wěn)定歸因D可控制歸因與穩(wěn)定歸因E可控制歸因和不可控制歸因 7韋納把人們活動成敗的原因歸結(jié)為六個因素，其中屬于自身內(nèi)

18、在因素的是( )。A能力高低B努力程度C任務(wù)難量D運氣好壞E身心狀態(tài)8班杜拉認為行為的結(jié)果因素就是通常所說的強化，他把強化分為(ACE )。A直接強化B歸因強化C替代強化D效果強化E自我強化 9期待包括( )。 A過程期待B結(jié)果期待C方法(fngf)期待D效能(xionng)期待E自我(zw)期待10教育心理學(xué)研究表明：新的學(xué)習(xí)需要可以通過兩條途徑來形成于 (BD )。A直接轉(zhuǎn)變B間接轉(zhuǎn)化C間接改變D直接發(fā)生E自然形成11.一般認為，動機具有以下幾種功能( )。A.選擇功能B.激發(fā)功能C.指向功能D.調(diào)節(jié)和維持功能12動機的功能有( )。A激活功能B選擇功能C指向功能D控制功能E強化功能13.班杜拉認為，行為的結(jié)果因素就是通常所說的強化，并把強化分為( )。A.效果強化B.直接強化C.替代性強化D.自我(zw)強化14.下列(xili)屬于正強化的是( )。A.獎學(xué)金B(yǎng).對成績(chngj)的認可C.表揚D.改善學(xué)習(xí)15.根據(jù)學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系來劃分可分為( )。A.近景的直接性動機B.高尚的動機C.低級的動機D.遠景的間接性動機三、判斷題1內(nèi)驅(qū)力也是一種需要，但它是動態(tài)的。(對)2內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機的劃分是很嚴格的。(錯)3學(xué)習(xí)動機與學(xué)