第18課 藍色的地中海文明5

1、藍色的地中海文明教學設計金塔縣第四中學 盧生文一、教材分析：藍色的地中海文明一課是世界古代史部分第三課時，在前一課大河流域的文明曙光學習東方農(nóng)業(yè)文明的基礎上，了解人類文明的第二種類型西方海洋文明，學生初學世界歷史，感覺離他們比較遙遠，也很陌生。初步理解西方文明的形成與自然地理環(huán)境之間的關系，是這節(jié)課教學的難點。從歷史課程標準要求的目標看，“學會運用時序與地域的概念，對歷史事實進行理解和判斷”，對于剛剛學習世界古代史的初中學生，理解起來有一定的難度。教科書對本課安排了3目：西方文明的搖籃、“全希臘的學?！?、追求“偉大”的羅馬，分別介紹了希臘的地理環(huán)境、雅典的民主政治、羅馬的崛起，其中雅典的民主政

2、治是教學的重點。二、學情分析：八年級學生學習方式有所改變，獲得知識的途徑也多了。在課堂學習中，學生已不滿足于老師多么生動的講解，也不愿意被動、地機械式地參與老師組織的互動，進行“帶著腳鐐的舞蹈”，他們更希望在學習過程中充分地展示自己的個性，在主動參與中習得知識與智慧、獲得情感與體驗。八年級的學生也還是很有積極性和熱情的，可以充分地調動他們，挖掘他們的潛力。本課學習的是世界古代文化史方面的內(nèi)容，可以準備一些豐富的圖片、史料、視頻，幫助學生了解一些科技常識。三、教學目標課標要求：知道希臘城邦和雅典民主，了解伯里克利時代雅典民主政治的基本情況。1.知識與技能：（1）知道古希臘是西方文明的發(fā)源地，了解

3、伯里克利時代，雅典民主政治的基本情況；（2）知道布匿戰(zhàn)爭，了解羅馬共和國的興衰；（3）了解西方文明的形成與自然地理環(huán)境之間的關系。2.過程與方法：（1）學案導航引領學生課前自學、課堂小組合作探究學習，為學生搭建展示的平臺，提高課堂教學效率；（2）通過指導學生表演課本劇、播放視頻，再現(xiàn)歷史情境，引導學生雅典民主的積極意義和局限性來突破教學重點；（3）運用比較的方法引導學生探究東西方產(chǎn)生的原因,突破教學難點。3.情感態(tài)度與價值觀：（1）通過正確認識雅典民主政治，初步培養(yǎng)學生的民主意識；（2）通過了解地中海文明，認識到世界各地區(qū)、各民族共同推動了人類文明的進步。四、教學重點和難點1.教學重點：古希臘

4、是西方文明的發(fā)源地，雅典的民主政治及正確評價。2.教學難點：初步理解西方文明的形成與自然地理環(huán)境之間的關系。五、教學方法：運用“四環(huán)六步”問題解決模式（學案導航 + 自主學習 + 展示交流），采用課件演示、講授、任務驅動和學生展示、表演、小組討論交流相結合的學習方法，調動學生課堂展示的積極性。教學過程設計教學流程教師活動學生活動設計意圖 = 1 * GB4 展示目標1.復習鋪墊，引入課題1.復習回顧：四大文明古國及典型文明成果、大河流域連線，出示其共同點。2.談話引入課題，出示圖片解釋課題，明確西方“海洋文明”。思考回顧世界四大文明古國；傾聽和思考。復習舊知，引出本課的學習主題海洋文明，激發(fā)學

5、生學習本課的熱情，為比較兩種不同的文明奠定基礎。2.明確目標課件展示學習目標。齊讀熟悉學習目標。 讓學生帶著目標學習，具有可操控性。 = 2 * GB4 自學檢測3溫故知新，學法點撥1.出示預習檢測題，檢查自學；2.進行學法指導運用對比的方法學習：對比東方農(nóng)業(yè)文明西方海洋文明；思路：典型文明成果原因?；仡欁詫W成果明確本課重點和學習方法、思路；對照學案，小組內(nèi)交流自學成果。讓學生進一步熟悉本節(jié)課學習的重點知識，明確學習方法和思路，交流自學成果，為課堂學習和展示打下基礎。教學流程教師活動學生活動設計意圖 = 3 * GB4 合作展示 = 4 * GB4 解惑答疑4.師生交流學習新課（一）“全希臘的

6、學校”：雅典的民主政治1.指一名學生展示導學案問題1，教師進行強調；2.引導說出希臘雅典最典型的文明成果，出示史料引導分析民主政治內(nèi)涵；3.播放雅典民主政治的視頻，并安排學生展示；4.小組交流，個別展示雅典民主政治的主要表現(xiàn)；5.安排學生表演課本劇，并及時給與肯定和鼓勵；6.引導學生評價歷史事件搶答、傾聽； 觀看、思考；口頭展示自學成果，及時點評；閱讀概括、敘述； 小組表演課本劇，觀看同學的表演，注意對話中出現(xiàn)的重要信息；思考和領悟。突破教學重點；培養(yǎng)學生“論從史出”的歷史素養(yǎng)和積極展示的學習習慣；通過學生課堂表演提高展示能力，提升學生的信心；通過課本劇，再現(xiàn)雅典民主政治的情境，引導學生對雅典

7、民主政治進行正確評價；學會辯證地評價歷史事件的方法。（二）追求“偉大”的羅馬1.出示圖片談話過度：希臘文明 羅馬。2.安排學生對照簡要提綱展示羅馬共和國的興衰；3.出示圖片，講述羅馬疆域的擴大地跨歐亞非三洲。4.談話小結。傾聽、思考；口頭展示、補充并及時點評；傾聽、思考感悟。培養(yǎng)學生積極展示的習慣，體現(xiàn)學生課堂學習的主體地位，為處理教學難點節(jié)約時間；通過圖片直觀理解羅馬的“偉大”；使學生從歷史事件中得到啟示和教訓。（三）西方文明的搖籃：海洋文明形成的原因1.談話過度：西方文明成果 探究原因。2.出示圖片、問題引導學生合作交流并積極展示，及時點撥引導；3.引導學生讀書，說出西方文明的特點并歸納出

8、示。傾聽和思考;小組合作學習解決問題,及時點評； 閱讀課文，提取文本有用信息；傾聽、思考、領悟?！敖處熓怯媒滩慕潭皇墙探滩摹笔切抡n改的理念，整合教材編排順序，把“西方文明的搖籃”部分置于最后，按照“先果后因”來學，更切合學生思思維實際，激發(fā)學生合作學習、探究問題的欲望；閱讀課本，讓學生回歸課本，鍛煉提取有用信息的能力和歸納能力 = 5 * GB4 探究交流5.合作探究深化認識1.出示探究性問題：比較東、西方文明的差異；探究交流西方民主政治和東方文明古國專制政治產(chǎn)生的原因；2.引導展示探究結果，及時點評、點撥，并出示表格，明確結論；3.情感升華：談話進行思想教育和正確引導。小組合作，探究問題；

9、 展示探究結果，傾聽和反思。培養(yǎng)學生比較探究問題的歷史學習方法；讓學生在探究中進行解決問題，發(fā)揮學生在課堂中的主體地位，通過教師的點撥和指導突破學習的難點，落實新課標的“情感態(tài)度價值觀”目標，使學生把握正確的思想方向。教學流程教師活動學生活動設計意圖 = 6 * GB4 小結測評6.回顧知識，課堂小結投影出示課堂小結思維導圖；引導學生談本節(jié)課的收獲。一名學生對照思維導圖提綱進行小結，其他學生認真傾聽補充、回顧所學知識、。讓學生構建知識體系；發(fā)揮學生在課堂學習中的主體地位，培養(yǎng)學生及時總結所學知識的習慣。當堂練習，鞏固檢測明確練習的要求；個別指導，集體訂正。在導學案上獨立完成檢測題，搶答展示。培

10、養(yǎng)學生應用所學知識解決問題的能力，檢測學生學習的效果，調動學生展示的積極性。 課外延伸，活動拓展布置課外拓展活動任務：以“大河文明與海洋文明”為題寫一篇學習報告。明確課外拓展學習任務；評價小組組長宣布小組評價結果（最佳展示小組）。調動學生創(chuàng)新學習的積極性，培養(yǎng)學生總結學習收獲的習慣和自主學習的能力；通過評分來調動學生小組合作學習的積極性，增強學生的團隊合作意識。板書設計18藍色的地中海文明西 方 東 方海洋文明：希臘 大河文明 商品經(jīng)濟 農(nóng)業(yè) 民主政治：伯里克利 專制政治自然地理環(huán)境用對比的形式呈現(xiàn)板書，便于學生把握東西方文明的形成與地理環(huán)境之間的關系，利于突破難點。教學評價設計1.在教學過程

11、中通過一個評價小組對展示小組的表現(xiàn)進行及時點評和評分，給學生更多機會來展示自己的自學、積極思考成果以及雄辯的口才，發(fā)展學生的個性思維，激發(fā)學生的自信心和課堂展示的欲望。2.教師要關注學生在課堂學習活動中的合作交流、積極參與意識，把握課前預設與課堂生成的關系，及時給與學生鼓勵與肯定、指導和矯正，增強學生課堂展示的成就感?！窘虒W反思】藍色的地中海文明一課上完以后，感覺自己在處理教材、運用多媒體手段、組織課堂教學，調動學生積極性和參與體驗歷史課堂等方面又有了不小的收獲。一是重建了教學模式。無論何種課堂教學模式，其核心是學生自主、合作、探究學習，“不惟模式惟高效”是新課程強調的教學模式的最高境界。結合

12、賽課活動所在學校的實際，我把“學案導航 + 自主學習 + 展示交流”的展示課模式運用到陌生班級上，以精選學習內(nèi)容、精心設計學習過程的導學案為抓手，充分利用課前有限的時間讓學生自主預習、分組布置了展示任務和課本劇排演任務，拓展了學生自主參與學習的空間，搭建了學生課堂展示學習成果的平臺，把課堂學習時間還給學生，大大減輕了學生的學習負擔，提高了學生的課堂學習效率。這種整合課型、拓展時空的教學模式，無疑打造了高效課堂。二是重建了教學理念。新的歷史教學理念強調知識與技能既是目標，也是載體，依此全面達成三維課程目標。因此，我在教學中努力改變以往“講深、講透、一挖到底”的歷史教學觀和那種“知識至上，結構為先

13、”的歷史價值觀，而是在課堂上幫助學生選擇有效的學習方式（自主學習、合作交流、模擬表演等），組織有效的教學活動（課本劇、師生對話、質疑解難等），實現(xiàn)學生的有效學習。實現(xiàn)了教師角色的轉變，變知識的“出售者”為教材的整合者、開發(fā)者和學生學習的引導者、組織者，教師由“演員”變?yōu)橐幻?“導演”。三是重建了課堂生活。就課堂教學而言，活動的主角應當是學生。我在課堂教學中盡可能采取多樣化的活動方式，使課堂生活的第一主體學生真正參與其中。學生參與了與文本對話、小組互動交流、課本劇表演、師生互動對話等，學生在親身實踐活動中形成了積極的情感體驗，主動構建知識，在活動中體驗，在活動中發(fā)展。激發(fā)了學生學習和探究歷史問題的強烈欲望，促進學生能力的發(fā)展、個性的培養(yǎng)和精神人格提升目標的實現(xiàn)。但由于準備時間倉促，也還有需要改進之處：課堂是師生共度的生命歷程，應該以學生