五步教學(xué)法(1)

1、五步教學(xué)法 課堂教學(xué)活動是一項復(fù)雜的過程，包括“教”和“學(xué)”兩大方面，兩者密不可分。一般認(rèn)為“教學(xué)理論必須建立在學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上”，因此要研究“教學(xué)”，首先應(yīng)該研究“學(xué)習(xí)”。 雖然學(xué)習(xí)的形式很多，如讀書、聽課、作實驗、記單詞等，但這些都屬于學(xué)習(xí)活動的初級階段。學(xué)習(xí)的根本目的不在于記住了多少死知識，而在于學(xué)習(xí)者對知識的理解，在于學(xué)習(xí)者將知識應(yīng)用于實踐中、解決實際問題。從這種角度講，學(xué)習(xí)過程是由問題的解決過程和知識的內(nèi)化和構(gòu)建過程兩大部分組成的，學(xué)習(xí)過程包含著問題解決過程，問題解決過程是學(xué)習(xí)過程的一部分，是學(xué)習(xí)的重要手段。 從知識的角度看，無論是什么形式的問題，無論簡單或復(fù)雜，都可以將問題看成是一

2、種知識的“組合體”。問題的解決就是學(xué)習(xí)者將自己知識結(jié)構(gòu)（信息性知識、思想方法性知識、經(jīng)驗、技能）中不同的“知識單元”有機(jī)聯(lián)系起來的過程，是學(xué)習(xí)者知識結(jié)構(gòu)中的“知識單元”的排列、組合問題，因此知識是解決問題的直接工具和原材料。 在問題的解決過程中，如果一個人僅僅具備了解決問題所需要的知識結(jié)構(gòu)，但沒有能力將知識結(jié)構(gòu)中的知識單元有機(jī)的聯(lián)系起來，問題也不會得到解決，這就是涉及到一個人的能力問題。一個人的能力結(jié)構(gòu)在解決問題的過程中起著對知識的操作與運(yùn)作的作用，即起到應(yīng)用知識、解決問題的作用。一個人的能力結(jié)構(gòu)由兩個維度組成，縱向操作維度包括感知、記憶、分析、綜合和評價五個方面，由簡單到復(fù)雜、由易到難分為五

3、個層次；橫向內(nèi)容維度包括空間、數(shù)字、語言和行為四個方面，分別對應(yīng)四種能力：空間能力、數(shù)字能力、語言能力和行為能力。 在問題的解決過程中，一個人即便具有了操作知識的能力，但如果沒有解決問題的意愿、不發(fā)揮主觀能動性，問題也還是不會得到解決，這就是一個人的非認(rèn)知因素（非智力因素）問題。廣義上講，非認(rèn)知因素是指除智力或能力因素以外的影響個體外在行為的全部心理因素，包括心理過程中的情感、意志；包括個性心理傾向中的動機(jī)、興趣；包括個性心理中的性格。這五種因素相互影響，相互作用，共同對人的行為起到定向、動力、調(diào)節(jié)的作用。其中在這五種因素中，性格因素又處在相對中心的位置。非認(rèn)知因素在問題的解決過程中起“指揮”

4、和“調(diào)控”的作用。 在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者通過調(diào)動主觀能動性對自己知識結(jié)構(gòu)中的“知識單元”的排列、組合以實現(xiàn)解決問題的目的。但是問題的解決并不是學(xué)習(xí)的最終目的，而是學(xué)習(xí)的一種手段，通過問題的解決過程，學(xué)習(xí)者可以獲得“新的經(jīng)驗”，可以獲得新的“知識組合”。因此在問題解決的基礎(chǔ)上，通過學(xué)習(xí)者的“反思”，學(xué)習(xí)者可以“領(lǐng)悟”到一些事物本質(zhì)的東西，這就是知識的內(nèi)化和構(gòu)建過程。這種內(nèi)化和構(gòu)建是建立在問題解決過程的基礎(chǔ)上的，即沒有問題，就沒有“新知識”、“新經(jīng)驗”。 從教學(xué)的角度看，課堂教學(xué)內(nèi)容需要突出重點。一般來講課堂教學(xué)過程中所傳授的都是最基本的核心知識，就像解決一個問題可能會有十種辦法，課堂教學(xué)可能只會

5、涉及到其中最基本的一、兩種辦法。為完善和豐富解決問題的辦法就會涉及到知識的擴(kuò)充問題，以及擴(kuò)充知識后如何利用課堂所傳授的知識和擴(kuò)充的知識、通過學(xué)生的創(chuàng)造發(fā)揮更好的解決問題的問題。 因此，如果想提高教學(xué)水平和質(zhì)量，作為教師除了要明確教學(xué)目標(biāo)外，更重要的是要研究教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，以便能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，能夠使教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)相匹配，能夠有效的和學(xué)生產(chǎn)生“共振”或“共鳴”，能夠幫助學(xué)生形成新的“知識組合”并自愿完善和豐富新的“知識組合”，能夠通過學(xué)生的創(chuàng)造發(fā)揮使學(xué)生產(chǎn)生成就感并在創(chuàng)造發(fā)揮的過程中反思、領(lǐng)悟并內(nèi)化所學(xué)到的知識。 正式基于上述的認(rèn)識，學(xué)校獨(dú)創(chuàng)了“五步

6、教學(xué)法”： 第一步，案例分析：教師引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)實生活或?qū)I(yè)領(lǐng)域中的、密切結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用案例進(jìn)行分析，目的一是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，二是充分發(fā)揮學(xué)生的“主體”作用，通過引導(dǎo)學(xué)生討論使學(xué)生得出需要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，有效克服學(xué)生“被教育”的心理障礙，為教師的講授鋪平道路。 第二步，知識講授：在案例分析的基礎(chǔ)上，教師自然過渡到教學(xué)內(nèi)容的講授過程。教師需特別注意向?qū)W生明確教學(xué)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，以避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中迷失方向。同時通過引導(dǎo)、啟發(fā)、互動等方式，有效形成教師和學(xué)生之間的“共振”或“共鳴”。 第三步，課堂練習(xí)：在完成教學(xué)內(nèi)容的講授后，指導(dǎo)學(xué)生利用新知識進(jìn)行課堂練習(xí)，以便在練習(xí)過程中對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思和領(lǐng)悟，并通過練習(xí)獲得成就感。 第四步，知識擴(kuò)充：教師向?qū)W生明確課堂所講授的是解決問題所需要的最基本的核心知識，如欲豐富解決問題的方法，需要擴(kuò)充相關(guān)知識。教師布置知識擴(kuò)充任務(wù)、要求并簡要介紹所布置的知識擴(kuò)充的內(nèi)容。該環(huán)節(jié)不僅可以有效幫助學(xué)生豐富和完善所學(xué)知識，還可有效幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。 第五步，課后練習(xí)：教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂上掌握的核心知識和課后擴(kuò)充的知識，自主創(chuàng)造或設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例，以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望、強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。因為學(xué)生學(xué)習(xí)成就感不僅來源于教師的積極評價，來源于學(xué)習(xí)目標(biāo)的實