學生創(chuàng)想力的培養(yǎng)

1、學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)自從“二期課改”以后學校的教育發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，民辦學校的教育體制也一直走在教育改革的前面。教育的發(fā)展趨勢和現(xiàn)代社會對人才的要求，給從事民辦教育工作者帶來了壓力。作為體育教育工作者，我們的教育思想也要隨之改變。體育教學的指導思想，從片面的生物學評價向完整體育轉(zhuǎn)變；體育的階段性體育與終結體育向終身體育與終身健康轉(zhuǎn)變。鑒于這種轉(zhuǎn)變形式，教育的根本目標是培養(yǎng)有創(chuàng)造力、身心健康的人才，而體育運動本身的根本特征就是創(chuàng)造力。那么，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力就成了體育教學追求的目標。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，是開發(fā)人潛能的需要，是體育教學融入教育改革大潮的需要，是迎接知識經(jīng)濟時代挑戰(zhàn)、培養(yǎng)創(chuàng)造

2、能力和創(chuàng)新精神的核心地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維。 一是讓學生先實踐后總結歸納，讓學生在實踐中去體會、思考、發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑。如在教“彎道跑”技術時讓學生在彎道上跑了以后，再啟發(fā)引導學生理解身體向內(nèi)傾斜是物理中學習的離心力原理。二是通過設疑、提問等手段，發(fā)展思維。如跑步教學時問：腿后蹬后，為什么要折疊起來前擺？推鉛球的出手角度為什么是4042而不是45呢？啟發(fā)學生大膽想象，大膽討論，各抒已見，找出解決問題的根本措施，開發(fā)潛力，發(fā)展個性，促進多向思維。實踐證明，有目的、有計劃地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，與無目的、無計劃的流于簡單技能教學，其效率和效果都是明顯不同的。 只有在體育教學中注重學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，

3、學生才學得生動活潑，學習主動性才會明顯增強。學生的主體地位得到充分落實，教學效果就會提高。例如在技巧中“魚躍滾翻”教學，用“蹬擺如兔躍，臂部比肩高，支撐作退讓，滾動緊束腰”的形象語言描述，同進再作優(yōu)美的動作示范，通過直觀觀察和語言啟發(fā)，使學生初步感知動用表象，了解動作的程序、結構，明確動作的時間與空間的關系，建立理念與實踐之間的聯(lián)系。由于直觀感知、記憶，頭腦中儲存有多種多樣的表象，便于展開聯(lián)想和想象。創(chuàng)造思維就是指一種獨立地、創(chuàng)造性地解決問題的綜合能力，也是揭示事物內(nèi)部新的聯(lián)系，處理好新的關系的能力。創(chuàng)造力應包括敏銳的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力；提出解決問題方案的能力；評審和選擇解決問題方案的能

4、力。人的創(chuàng)造力是在長期的實踐活動中培養(yǎng)和鍛煉得來的。它受社會環(huán)境等因素的影響，特別是教育的影響是最重要的因素。體育教學作為教育的重要組成部分，它對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力有其得天獨厚的條件。人的創(chuàng)造思維與認知風格有著十分密切的關系，傾向于分析性和邏輯性的稱之為“左腦功能”性認知，而傾向于視-空形象性的非邏輯化的則稱之為“右腦功能”性認知。科學研究表明右腦與人的創(chuàng)造能力呈正相關。體育的最大特點是充分利用各種感覺器官。在一定的時空內(nèi)學習體育動作技術，完成這些技術動作需要敏銳的觀察力、良好的記憶力和注意力、豐富的想象力和頑強的意志力，這些恰恰是由右腦的認知來完成的，這對我們充分挖掘體育教學對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思

5、維的潛力提供了科學的基礎。原型啟發(fā)是指從事物的相似和類比中看到或發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑。人類科學技術發(fā)展歷史證明：原用型啟發(fā)解決問題，是引發(fā)創(chuàng)造、發(fā)明的主要思維方法。比如在教標出手動作時的身體姿勢，可比作一張拉弦待發(fā)的弓，說明滿弓的道理。教師把一根竹片比作身體，在它的一端放一小石子，將竹片彎成“滿弓”，然后放開有石子的一端，這時小石子在竹片彈力的作用下飛了出去，而且在不超過竹片彈力限度的情況下，竹片彎得越大，彈力越大，小石子飛得越遠。再如講“蹲距式”起跑的動作原理時，可用壓縮彈簧作類比，從類比中悟出動作的本質(zhì)，從類似和類比中探求科學規(guī)律。深入淺出地激發(fā)學生創(chuàng)造欲望，逐步培養(yǎng)想象能力。 激發(fā)學生的學

6、習興趣，興趣是人們力求接觸、認識、研究某事物的帶有積極主動傾向的心理特征。興趣是激發(fā)人們創(chuàng)造性的直接動力，所以，大學體育教學應激發(fā)學生的學習興趣。只有學生對體育教學內(nèi)容感興趣，才能引發(fā)求知的欲望，這就必須要求教師運用生動活潑的教學形式，采用引人入勝的教學方法，在給學生傳授豐富多樣的體育知識、技術與技能的同時、激發(fā)起學生強烈的認識興趣和對所學技術、技能的好奇心，從而為其創(chuàng)造活動打下良好基礎。體育教學中培養(yǎng)學生主動思考。學生是學習的主體，是最積極的教學因素，在體育教學中更應發(fā)揮其主動能力，在傳授體育知識、技術時，要時刻注意對學生提出讓其能積極主動思考的問題，以培養(yǎng)其積極創(chuàng)造性思維能力。學生只有在各

7、種各樣的體育教學中不斷發(fā)現(xiàn)各種知識、技術之間的聯(lián)系，并進行積極主動的思考，才能使培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的目的得以實現(xiàn)。充分利用有效的手段，想象是思維活動中最見活力的一個方面，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，離開想象不可能取得成效。想有利于打破思維定勢，開啟學生的創(chuàng)造思維，因而在培養(yǎng)學生想象力方面，使學生在體育教學中掌握創(chuàng)造力的方法在體育教學中所學的體育知識、技術、技能之間，既有其內(nèi)在的聯(lián)系，又有其本質(zhì)的區(qū)別。根據(jù)動作技能的正負遷移規(guī)律和體育技能的表象特征，增加動作形象的刺激。因為想象是人在原有感性形象的基礎上創(chuàng)造出新形象的思維過程，一定的感性形象是想象的思維基礎。所以，多增加一些外界的感性形象刺激，為想象提供必要的思維前提，是提高想象思維的一個十分重要的方法。因此，體育教學中，教師應多做示范，采用動態(tài)的圖片、影視等，并采取類比的教學方法，使學生明確所學技能的表象特征和內(nèi)部關系，為培養(yǎng)學生積極的創(chuàng)造性思維奠定基礎。逆向思維是創(chuàng)造思維的重工業(yè)組成總值發(fā)。逆向思維就是從常規(guī)思維的反面去思考。而一般正常的體育教學規(guī)律是正確的示范和講解，引導學生觀察與思考，而有目的地從正確動作的反面或錯誤動作開始，讓學生思考，學生有迫切解迷的心理，更能激活學生的興趣和積極的思維。比如教“前滾翻”時，教師用一方塊作滾動實踐，當然不會滾動，抓住這一時機，啟發(fā)學生仔細觀察與思考，學生不難想到圓球或圓形物體