最新部編版人教版六年級語文下冊全冊教學(xué)反思

1、北京的春節(jié)教學(xué)反思北京的春節(jié) 是老舍先生的作品， 是一篇散發(fā)著濃郁鄉(xiāng)土氣息的散文。 文章用通俗易懂的語言對老北京過春節(jié)的熱鬧景象和風(fēng)俗習(xí)慣進(jìn)行了介紹， 勾起讀者對年味的向往， 對傳統(tǒng)節(jié)日文化習(xí)俗的留戀。針對本課授后的教學(xué)實(shí)際，我作出如下反思：1、在教學(xué)過程中能貼近學(xué)生生活，注重以生為本，注重學(xué)生的生活體驗(yàn)。因?yàn)樵谥v授本節(jié)課時，我們的新年剛剛結(jié)束不久，學(xué)生對自己及家鄉(xiāng)過年的習(xí)俗還記憶猶新， 所以在課堂上我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際暢談過年的感受， 同學(xué)們爭先恐后、 滔滔不絕地發(fā)表著自己的見解， 整堂課學(xué)生們自始至終保持著濃厚的興趣， 課堂氣氛比較熱烈、 濃厚。 這樣的設(shè)計(jì)不僅加深了學(xué)生對課本

2、知識學(xué)習(xí)的興趣， 通過他們彼此之間的交流還擴(kuò)展了學(xué)生的知識面， 有利于培養(yǎng)他們善于觀察、留意生活的良好習(xí)慣。2、 本課教學(xué)設(shè)計(jì)采用列圖表的形式合理流暢， 能全面把握教材。學(xué)生不僅理清了文章的脈絡(luò)順序， 還一目了然的辨析出作者的寫作方法。3、注重課本和閱讀銜接的聯(lián)系。將老舍的北京的春節(jié)和梁實(shí)秋的過年 、斯妤的除夕作對比閱讀。讓學(xué)生體會不同區(qū)域不同的年文化、年習(xí)俗及不同階段的人物心理。4、老舍被譽(yù)為“人民藝術(shù)家” ，他的作品語言很有特色。在本節(jié)課上。我放開手引導(dǎo)學(xué)生去感悟老舍淳樸、風(fēng)趣、通俗的語言。達(dá)到 學(xué)生積累語言的目的。但是，教學(xué)是門遺憾的藝術(shù)，每一節(jié)課都有值得反思的地方，在 教學(xué)的過程中，這

3、一節(jié)課，也有以下不足： 1、在教學(xué)中，我努力地想讓孩子們多說一點(diǎn)，把課堂還給他們，卻忽視了教師的指導(dǎo)作用。在今后的授課中，我應(yīng)該學(xué)會更好的把握教材，做到收放自如。 2 、指導(dǎo)學(xué)生整理資料不到位， 學(xué)生課前收集了大量的資料， 他們還沒有學(xué)會處理資料， 不知道可以去除一些關(guān)系不太緊密的內(nèi)容， 從一大堆資料中提煉一些有用的精華資料。 因此， 我還需要在平時的教學(xué)中注意啟發(fā)學(xué)生、耐心地培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)。3、對于生字的教學(xué)環(huán)節(jié)，我忽略了。問題即課題，立足于教學(xué)實(shí)際的研究必將有利的促進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展。臘八粥 教學(xué)反思臘八粥是小學(xué)六年級下冊的一篇文章。學(xué)習(xí)了這篇文章，真正讓我們走近了“民俗” ，

4、感受了“民俗” ，那濃郁的民間文化和民間氣息映入的孩子們的腦海中，讓我們仿佛身臨其境，置在其中。整篇課文圍繞著“八兒”等著吃媽媽熬的臘八粥的情態(tài)、心情，展現(xiàn)了一副淳樸的、和睦、 溫馨的圖景。為了把八兒的嘴饞表現(xiàn)得淋漓盡致，從八兒的心理活動變化構(gòu)成了本課的線索入手，從八兒：今天喜得快要發(fā)瘋了， 一個人出出進(jìn)進(jìn)灶房看到一大鍋粥正在嘆氣” 和“八兒聽了這種松勁的話，眼睛可急紅了” ，體現(xiàn)了八兒的那種迫不及待的的心情。用同樣的方法感受八兒的“苦苦等待”到“美妙的猜想”再到“親見時的驚訝” 。孩子們輕松的感受出一個孩子那天真嘴饞的情形。進(jìn)而能感受到八兒一家的其樂融融。對于開頭講臘八粥的做法及人們對其的喜

5、愛的處理，總覺得有著不小的欠缺，因?yàn)閷@一段文字的表達(dá)妙處，處理得太簡略了。沒有 透過文字表達(dá)人們對其的喜愛， 從小孩子一一大孩子一一老孩子，這 是對不同年齡段人都喜歡臘八粥的具體描繪處理不當(dāng)。又從“看”、“聞”、“吃”來一點(diǎn)點(diǎn)的體現(xiàn)人們對臘八粥的喜愛體會不深刻。如果此時讓孩子們用不同的形式去品讀一下， 那會在品讀的過程中學(xué)會這 樣的寫作方法，這樣才在遺漏中補(bǔ)回一點(diǎn)缺失?？梢娮约旱膫湔n不夠 深入，文本剖析不夠精當(dāng)所致，今后的教學(xué)應(yīng)予以警示。藏戲教學(xué)反思藏戲這篇課文主要為我們介紹了藏戲的來歷以及藏戲的三個特點(diǎn)。 是為 了讓孩子們了解藏戲的形成，體會藏戲獨(dú)具特色的藝術(shù)形式，體會文章在表達(dá)上 的特點(diǎn)

6、。這篇課文是一篇略讀課文，是以介紹民風(fēng)民俗為主題的單元中的其中一篇， 是一篇民俗散文，語言豐富多彩、生動傳神，頗具文學(xué)色彩。因?yàn)楸疚脑谡Z言上 的這一特點(diǎn)，而且，藏戲?qū)ξ覀儙熒允且环N很“新”的文章，所以我在教法 上將它上成了精讀課文，我想這樣的“略讀”文章“精度化”，也是值得的。因而我在教學(xué)的時候還是花了兩個課時來完成教學(xué)任務(wù)。 因?yàn)檫@篇課文中優(yōu) 美的詞句較多，同時在說明方法上也有一定的特色，因此為了讓孩子真正有所收 獲，我覺得保證教學(xué)時間是一個必要條件。本課條理清晰，內(nèi)容比較易懂，但距 離孩子的生活比較遙遠(yuǎn)，可以說是從未接觸過，并且本課有些詞語屬于少數(shù)民族 特有的稱謂，所以，讀通課文、理解

7、課文、了解藏戲是本課的重點(diǎn)。在處理生字詞時，除了將帶有拼音的生字出示外，還將一些藏族特有的稱謂 出示，并教學(xué)生讀準(zhǔn)理解，為他們讀通課文打下基礎(chǔ)。止匕外，我還引導(dǎo)學(xué)生理解“鼻祖”“不一而足”等詞語，讓學(xué)生在文中找到相關(guān)的何子，對課文有了大體 的印象。我覺得這樣做的效果還是不錯的， 特別是中下等的學(xué)生，不至于課文學(xué) 完了，卻讀不準(zhǔn)生字，讀不通課文。課文是按事物的幾個方面的順序來寫，內(nèi)容清楚，分“藏戲的形成”和“藏戲的藝術(shù)特色”兩方面來介紹的。從文采上來看， “藏戲的形成”這一塊內(nèi)容是比較突出的， 我將體驗(yàn)的重點(diǎn)放在這一部分， 引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)這部分， 體會唐東杰布為民造福開創(chuàng)藏戲的艱苦經(jīng)歷。學(xué)生從

8、課文的47 自然段讀懂了藏戲是怎樣形成的，完成了本課時的教學(xué)任務(wù)。對于整個教學(xué)過程， 仍有需要改進(jìn)的地方。 首先， 個人素質(zhì)方面， 有待提高。首先是備課環(huán)節(jié)上考慮的不夠成熟，預(yù)設(shè)的課堂程序和實(shí)際的教學(xué)過程存在差距。再者是課堂語言缺少一步到位感。靜心自對，思過學(xué)賢，學(xué)以致用，盡快提升素質(zhì)是當(dāng)務(wù)之急。 其次， 在高年級小組評課上， 聽幾位領(lǐng)導(dǎo)的評述我在深深思索、 反思我的課堂教學(xué)存在的問題， 也感受到我在教學(xué)高年級略讀課文時要把握住幾個點(diǎn)： 一是整體把握課文的體系， 以文章前面的導(dǎo)學(xué)思考題入手， 將問題簡化突破重難點(diǎn)即可，不能放不下學(xué)生，扶的過多，放的太少，尤其是二類課文的字詞關(guān)應(yīng)一帶而過，不可過

9、細(xì)，將精力放在理清條理上，感悟語言，體悟表達(dá)方法上。二是要學(xué)會及時舍得，把多余的教學(xué)語言、教學(xué)環(huán)節(jié)舍去，去粗留精，為回歸課文整體學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法節(jié)省教學(xué)時間， 以利于引導(dǎo)學(xué)生體會文本的語言特色， 學(xué)習(xí)寫作方法并運(yùn)用到習(xí)作實(shí)踐中去。 其三， 學(xué)會盡快從線狀教學(xué)過渡到塊狀教學(xué)， 從繁瑣的閱讀指導(dǎo)分析中解脫出來， 以幫扶學(xué)生自主學(xué)習(xí)、 合作學(xué)習(xí)，為鍛煉學(xué)生學(xué)文能力而服務(wù)，提高自己的教學(xué)藝術(shù)。其四，課前精心備課，深入鉆研教材，既備文本，又要備學(xué)生的實(shí)際情況，靈活調(diào)控。魯濱遜漂流記（節(jié)選） 教學(xué)反思魯濱遜漂流記是課標(biāo)推薦的課外讀物，也是我們的六年級（下）的一篇課文。課文由“梗概”和“精彩片段”兩部分組

10、成。結(jié)合教材的特點(diǎn)與課標(biāo)的要求，我將本課教學(xué)設(shè)計(jì)成“讀書交流會” ：教師開發(fā)個性化學(xué)習(xí)卡片，請班級讀過此書的同學(xué)結(jié)合卡片進(jìn)行名著解讀。這種設(shè)計(jì)旨在于激發(fā)全班同學(xué)讀此書的熱情。結(jié)合“梗概”開發(fā)的學(xué)習(xí)卡片一、一顆不安分的心笛福是（ ）人。在魯濱遜的心底卻埋藏著一顆種子從小就一心想出洋遠(yuǎn)游四海。這句話說明了魯濱遜雖然生活在，卻二、出海！出海！魯濱遜第一次出海，目的地是哪里呢？（ ）在這次航行中，他的經(jīng)歷是（ ）的。最終，魯濱遜終于從溫特頓岬角登上了陸地。吃夠了苦頭的魯濱遜本來可以從此處回到家鄉(xiāng)赫爾，但是最終他選擇了一條道路踏上了一艘駛往非洲海岸的船，要去幾內(nèi)亞！你知道他是怎么想的嗎？這一次的航行，

11、他用大概 40 英鎊的玩具和其它小玩意兒， 換回了 300 英鎊！魯濱遜儼然成了商人和水手，懂得了怎樣賺錢，學(xué)會了航海的一些數(shù)學(xué)知識和方法， 記航海日記和觀察天文。 這是魯濱遜一生的冒險活動中（ ）的一次航行。魯濱遜想著可以這樣一直賺錢， 當(dāng)他再次出海時， 開始屢遭不幸，被（ ）的海盜俘獲，在海盜船長的家里當(dāng)了兩年的（） ，后來憑借一只能儲藏食物的長舢板逃離了，歷盡艱險，得到過善良的（ ）的幫助，千方百計(jì)才弄到一些（）,還險象環(huán)生地射殺了一只奇怪的（）終于在一位好心的船長幫助下，魯濱遜踏上了（ ）的海岸。你還記得摩爾小孩“佐立”嗎？介紹一下他吧！1659 年 9 月 1 日，這個日子有什么重要

12、的意義呢？三、荒島生活“要是讀者知道我是怎樣制造這些陶器， 一定會認(rèn)為我又可憐又可笑”魯濱遜怎樣制造陶器的呢？可以畫一畫，配上文字說明他制造陶器的過程。召開一個魯濱遜的養(yǎng)羊經(jīng)驗(yàn)推廣會。 請你介紹一下經(jīng)驗(yàn)吧， 不 過先寫個提綱，是好辦法！28年零兩個月加19天，從這個時間我想到了4. 魯濱遜在荒島上生活了那么久， 經(jīng)歷了很多的事情， 和小組內(nèi)的同學(xué)一起制作一張魯濱遜荒島生活大事記吧！可以以年份為依據(jù)，也可以事件重要程度為依據(jù)；或者制作一個魯濱遜發(fā)明創(chuàng)造一覽表。這個學(xué)習(xí)卡片配合“梗概”教學(xué)，是對名著的補(bǔ)充、完善。湯姆索亞歷險記（節(jié)選）教學(xué)反思為了開展上好名著閱讀及“以一課帶一本”的閱讀教學(xué)探究，教

13、研室領(lǐng)導(dǎo)組織六年級語文組進(jìn)行了專題教研活動， 本人有幸開了一節(jié)關(guān)于湯姆索亞歷險記名著閱讀，通過大家在一起對這一節(jié)課研討探究，本人懂得了許多，也學(xué)會了許多，現(xiàn)在我自己的一點(diǎn)體會寫出來供大家交流。一、對名著閱讀授課方式定位要準(zhǔn)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出： “閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。 ”這就要求教師必須正確處理教與學(xué)的關(guān)系，高度重視學(xué)生的主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生 在親身的閱讀實(shí)踐中領(lǐng)會漢語言的規(guī)律， 提高他們的認(rèn)讀能力、理解 能力、吸收能力和鑒賞能力。本人在剛開始備課沒有正確認(rèn)識如何指 導(dǎo)閱讀名著，所以把這節(jié)課上成教讀課，學(xué)生一節(jié)課上難以感受湯 姆索亞歷險

14、記文學(xué)魅力，無法激起學(xué)生閱讀原著的興趣，背離了“以一課帶一本”的教學(xué)探究宗旨，在學(xué)校試課時立即感到效果比較 差。然后與專家、同人再商討，確立了通過讓學(xué)生看視頻、分角色朗 讀，來初步感受名著湯姆索亞歷險記的魅力，感受情節(jié)的曲折， 感受人性的特征，從而激起閱讀原著的興趣。事實(shí)證明，在最后的上 課取得了較好的效果。二、興趣是閱讀名著的動力興趣是閱讀的動力，學(xué)生沒有興趣的閱讀只能是應(yīng)付差事， 收不 到什么效果。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是促使學(xué)生搞好課外名著閱讀的關(guān) 鍵。試課時學(xué)生的閱讀興趣不濃，不能激起閱讀原著的興趣。后來經(jīng) 過再次備課，增加了視頻、分角色朗讀，效果就大大的不同了。影視 這個多媒體，讓學(xué)生通

15、過有聲有色的畫面，視覺上汲取了營養(yǎng)，引發(fā) 了閱讀興趣，更加關(guān)注名著中人物的命運(yùn)、情節(jié)的發(fā)展，為名著閱讀 作了良好的鋪墊?！坝耙曢喿x”也有助于學(xué)生進(jìn)行情景交融的閱讀理 解，從而熟悉名著的基本情節(jié)。分角色朗讀使每個學(xué)生成為課堂上閱 讀名著的主人，他們的認(rèn)真朗讀，認(rèn)真賞析、品評，真正是激發(fā)了他 們的濃厚興趣。三、對學(xué)生閱讀名著，老師要有指導(dǎo)和跟蹤這一節(jié)課上下來有一個很大的缺點(diǎn)就是缺乏閱讀方法的指導(dǎo)和如何對學(xué)生進(jìn)行有效的跟蹤。 缺乏閱讀方法的指導(dǎo)， 學(xué)生的閱讀就會無目的性； 缺乏對學(xué)生進(jìn)行有效的跟蹤， 名著閱讀活動就會毫無效果。閱讀方法的指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著時更要關(guān)注人物、 欣賞人物、 品味人物、 評析人

16、物，將人物作為名著閱讀的突破口。 因?yàn)槿宋锸菢?gòu)成情節(jié)的重要因素， 小說中的情節(jié)是以人物為中心開展的， 人物的語言動作、 心理等構(gòu)成了名著的主體。人物的喜怒哀樂、一言一行、性格命運(yùn)揭示了作品深刻的主題，也往往深深地抓住了讀者的心，吸引讀者深入其中，與人物同命運(yùn)共呼吸。抓住了人物，就抓住了名著的關(guān)鍵。關(guān)注名著實(shí)際上也必然會關(guān)注塑造人物所運(yùn)用的一系列方法， 與之相關(guān)的許多問題就迎刃而解了。有效跟蹤的方法保證名著閱讀的時間： 名著閱讀貴在堅(jiān)持， 時間上的保障極為重要。在時間的安排上，本著“課內(nèi)外結(jié)合，以課堂帶動課外，以課外為主” 的基本思路， 每周開設(shè)一節(jié)閱讀欣賞課。 課堂上的時間保證，安靜的閱讀環(huán)境

17、，良好的閱讀氛圍，對學(xué)生快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣， 產(chǎn)生濃郁的閱讀興趣起到了很好的作用。 這種狀態(tài)、習(xí)慣、興趣延續(xù)到課外，帶動了課外的閱讀。課后每天要求 30 分鐘的課外閱讀時間。開展欣賞交流課： 為了使閱讀成為一種自覺的活動， 教師應(yīng)該 給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多條件， 使學(xué)生有一個展示其閱讀成果、 閱讀感受的平 臺。每學(xué)期安排一定的時間進(jìn)行交流，并隨著學(xué)生閱讀量的增加，情 感體驗(yàn)的深入，對名著精神思想感悟能力的提高，采取了不同的形式。四、要真正懂得閱讀名著的重要性從教育實(shí)際來看，我國除極個別地區(qū)、個別學(xué)校外，全國絕大多 數(shù)地區(qū)、學(xué)校都把大綱中有關(guān)課外閱讀的規(guī)定視作可有可無的東西， 大部分教

18、師不重視學(xué)生的課外閱讀，有的甚至將之視為“不務(wù)正業(yè)” 而加以制止。對于我們這個農(nóng)村中學(xué)來講同樣是這樣， 上課主要以教 讀課本為目的，學(xué)生購買課外名著很少，就是上到湯姆索亞歷險 記這一節(jié)課也仍有許多人無書，學(xué)生課外閱讀時間也很少，當(dāng)然這 也不能全怪學(xué)生，我們教育工作者的思想觀念中同樣存在著許多誤 區(qū)，沒有真正認(rèn)識到名著的作用。在名著閱讀中，有千萬個接觸點(diǎn)是與課堂所學(xué)的教材相通的。 通 過課外對名著的閱讀，學(xué)生獲得了綜合性的知識，不僅有自然知識， 更有大量的社會知識。與書深交，書緣常續(xù)，名著閱讀的越多，越有 利于將課內(nèi)知識鞏固、加深、改造和系統(tǒng)化，從而積累大量的作文材 料和語言材料。積累的語言材料

19、越多，底氣充盈，寫起文章來自然得 心應(yīng)手，運(yùn)用自如，“讀書破萬卷，下筆如有神”，所以我們每個教師 要走進(jìn)名著，崇拜它們。一本名著就是船，能夠帶人到遠(yuǎn)方，我們老 師帶孩子到達(dá)不到的地方，書可以帶他們達(dá)到。如果我們想把我們的 孩子教育好，讓他們能夠?qū)W習(xí)到真正的學(xué)問，而且比我們強(qiáng)，我想我 們需要做的而且能夠做的，就是從幫助孩子學(xué)習(xí)熱愛讀名著和怎樣讀 名著開始以上幾點(diǎn)就是我對這一節(jié)課一點(diǎn)的教學(xué)反思， 有不到之處敬請專家指正。匆匆教學(xué)反思匆匆 是作家朱自清寫的一篇詩歌般的膾炙人口的散文。 文章緊緊圍繞“匆匆” 二字細(xì)膩地刻畫了時間流逝的足跡，表達(dá)了作者對虛度光陰感到無可奈何和惋惜， 提示了舊時代年輕人已

20、有所覺醒， 但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。 全文語言優(yōu)美， 內(nèi)容趣味性強(qiáng)，運(yùn)用了大量對比，比喻，排比，擬人的修辭手法，語言生動具體。這一節(jié)課，我認(rèn)為有幾點(diǎn)較成功的地方：1、我擴(kuò)展了讀書領(lǐng)域：學(xué)習(xí)語文， 是學(xué)生接受語文課程的人文性教育， 同時也是提高他們語文實(shí)踐能力的過程。 語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要資源， 但不是唯一的資源， 為了擴(kuò)展學(xué)生的讀書深， 廣程度， 我擴(kuò)展了讀書領(lǐng)域，上課時， 課件播放有關(guān)朱自清的圖片簡介， 配畫課文朗讀引導(dǎo)學(xué)生提前進(jìn)入如詩如畫的散文境界中，為新課的學(xué)習(xí)打下良好的情感基礎(chǔ)。課后，收集有關(guān)時間的名言警句，進(jìn)一步感悟時間的珍貴。2、反復(fù)誦讀，積淀感悟：朱自清先生說

21、： “文章的成功，最大因由卻在情感的濃厚” 。此篇散文最為感人的地方，一是其語言的優(yōu)美，二是其情感的濃厚，引導(dǎo)學(xué)生深入地讀，富有個性地悟，結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗(yàn)去讀，去傾聽，傾聽作者的彷徨，傾聽作者的無奈，傾聽作者的傷感及對人 生的思索。讓學(xué)生在閱讀中揣摩，在閱讀中體會，在閱讀中領(lǐng)悟，在交流和討論中說出自己的看法， 作出自己的判斷， 在這節(jié)課上也有較好的體現(xiàn)。3、利用課件，回憶我們的日子是如何匆匆溜走的，并仿寫：這個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)試圖喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)， 體會時間的稍縱即逝，從而與作者產(chǎn)生共鳴，驅(qū)動學(xué)生靈動的心，飛揚(yáng)他們智慧的語言，從而達(dá)到積累與運(yùn)用的有機(jī)結(jié)合。上完這節(jié)課，我覺得有很多不足之處

22、，如：1、個別學(xué)生參與不夠主動，依賴小組其他成員。2、還有學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中沒有形成系統(tǒng)，表達(dá)不夠明確，有的地方支離破碎。3、還有的學(xué)生不能認(rèn)真地聽別人的發(fā)言匆匆教學(xué)反思匆匆是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著 “匆匆”二字，以細(xì)膩而獨(dú)特的筆觸刻畫了時間流逝的蹤跡。文章語言質(zhì)樸、優(yōu)美，富有詩意，對學(xué)生珍惜時間也很有教益。在教學(xué)中我根據(jù)課文的特點(diǎn)， 特別注意引導(dǎo)學(xué)生在讀中體味語言的美， 在讀中品味字里行間流露的感情， 在讀中學(xué)習(xí)語言的表達(dá)方式，積累語言。在精讀課文第三自然段體會作者是怎樣具體描述日子去來匆匆的語句，引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟，然后啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，說說“日子”是怎樣

23、在自己毫不注意時消逝的，學(xué)生興趣盎然， 有的說：“聊天時，日子從嘴邊過去；玩耍時，日子從腳下跨過。 ”有的說：“看電視時，日子從眼前晃過；寫作時，日子從筆尖滑過?！庇械恼f:“跑步的時候，日子從跑道上飛過；喝水時，日子從水杯里流過?！庇械恼f：“睡覺的時候，日子從夢中溜過；抽煙時，日子從輕煙中飄 過?！痹娨话愕恼Z言從孩子們的嘴里流淌出來。再讓學(xué)生將自己 寫的內(nèi)容放進(jìn)課文中讀一讀，學(xué)生的積極性更高。在這一讀說寫的實(shí) 踐中，我感覺到學(xué)生的練筆興趣激發(fā)起來了，學(xué)生的語言發(fā)展了，更 重要的是學(xué)生深刻地認(rèn)識到了時間來去匆匆，我們要珍惜時間，獲得了更為深刻的情感體驗(yàn)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程

24、，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué) 生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！币虼?，我們語文教師在平時的教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的機(jī)會， 把課文內(nèi)容 與學(xué)生的實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的綜合性，讓學(xué)生在活動 中語文實(shí)踐能力不斷提高。十六年前的回憶教學(xué)反思一、設(shè)疑導(dǎo)趣學(xué)習(xí)要靠自己思索而得。要使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，首先要調(diào)動學(xué)生 學(xué)習(xí)的興趣。在該課教學(xué)時，我首先引題激趣，巧設(shè)懸念：課文為什 么用“十六年前的回憶”為題？作者回憶的主要內(nèi)容是什么？接著播 放課文朗讀錄音，啟發(fā)學(xué)生弄清課題的關(guān)鍵詞及與課文內(nèi)容的關(guān)系。 然后，讓學(xué)生默讀課文，理清脈絡(luò)，把握主體，掌握學(xué)習(xí)方法。二、質(zhì)疑導(dǎo)思在解讀課文的過程中，我通過質(zhì)

25、疑設(shè)疑，從而知道學(xué)生那些內(nèi)容不理解，學(xué)習(xí)重點(diǎn)在哪里， 便于有針對性地實(shí)施目標(biāo)教學(xué)，使學(xué)生能深入淺出地理解問題的關(guān)鍵所在。 如， 教學(xué)到李大釗同志被捕前的一個段落“局勢越來越嚴(yán)重，父親的工作也越來越緊張母親只好不再說什么了。 ”我先指名讀，再讓學(xué)生思考討論，各抒己見，最后歸納總結(jié)；在教學(xué)李大釗同志被捕時，為了讓學(xué)生弄清他處境危險，我讓生扮演不同的角色朗讀，體會出“我”的驚慌，李大釗的沉著，領(lǐng)悟革命者沉著鎮(zhèn)定、從容不迫的英雄氣概。讀中悟情，質(zhì)疑導(dǎo)思，使教師主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位有機(jī)結(jié)合起來，收到事半功倍的效果。三、析疑導(dǎo)法教師在教學(xué)中要注意傾聽學(xué)生的心聲， 誘導(dǎo)學(xué)生在課堂上敢于提出疑問，甚至可以提

26、出不同的見解，調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生樂于參與，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)李大釗被審時，我讓學(xué)生先看錄像，創(chuàng)設(shè)情景， 激發(fā)學(xué)生對李大釗同志的崇敬之情。 進(jìn)而激疑， 引導(dǎo)學(xué)生參與，繼而探索。觀看圖像畫面后，再讓學(xué)生自學(xué)，動手畫詞畫句，然后分組討論， 讓每個學(xué)生積極參與， 異中求同， 最后達(dá)到解決問題的目的，領(lǐng)悟文章精髓。為人民服務(wù)教學(xué)反思為人民服務(wù)這篇文章是小學(xué)語文第十二冊中的第 12 課。此文是毛澤東同志在中央警備團(tuán)舉行的張思德同志追悼會上所作的演講。文章論點(diǎn)鮮明，論述縝密，層層深入，是對學(xué)生進(jìn)行良好革命人生觀教育的好教材。對小學(xué)生來說是“無趣”的，學(xué)生理解課文內(nèi)容有一定難度。在備課時我確定本課的教學(xué)

27、目標(biāo)一是讓學(xué)生學(xué)會閱讀以議論為主的表達(dá)方式的文章；二是讓學(xué)生受到革命人生觀的啟蒙教育。教學(xué)難點(diǎn)一是體會“為人民服務(wù)” 的思想；二是理解一些含義深刻的句子。因此我這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：首先，初讀課文掌握大致內(nèi)容。預(yù)習(xí)和早讀時要求學(xué)生讀課文并 試背課文。上課的時候，我問學(xué)生：“你們會背了嗎？ 孩子們面面 相覷，面露難色。然后我說：“同學(xué)們，別緊張也別害怕，為什么這 課不能容易地背誦出來呢？因?yàn)檫@課同學(xué)們還沒理解。 這是老師的問 題，不是你們的過失。在今天的兩堂課里，我將引導(dǎo)你們理解課文內(nèi) 容，并保證只要你們認(rèn)真聽講，努力思考，兩堂課下來，個個都能流 利地背誦課文！”這時，孩子們的興趣被激發(fā)出來了！其次，

28、細(xì)讀課文理解課文內(nèi)容。比如教學(xué)時，為了讓學(xué)生以小見 大，理解為人民服務(wù)的含義，讓學(xué)生樹立正確的生死觀。學(xué)習(xí)時, 我引導(dǎo)學(xué)生對“重于泰山”之死的理解由戰(zhàn)爭年代的英雄轉(zhuǎn)到和平年 代的人民公仆，進(jìn)而轉(zhuǎn)到普通的勞動者。在課上，我還引入了六年級 上學(xué)期學(xué)過的有的人這首詩，讓學(xué)生感受到為人民利益而死的人 雖死猶生，永遠(yuǎn)活在人民心中。接著，圍繞課后習(xí)題展開教學(xué)。課后習(xí)題學(xué)生能回答的讓他們回 答。比如“因?yàn)槲覀兪菫槿嗣穹?wù)的，所以，我們?nèi)绻腥秉c(diǎn)，就不 怕別人批評指出。不管是什么人，誰向我們指出都行。只要你說得對， 我們就改正。你說的辦法對人民有好處，我們就照你的辦?！边@幾句 話是本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。首先要

29、讓學(xué)生懂得這幾句話分別說的是什么意思，其次還要讓學(xué)生知道句與句之間是怎么樣連起來的。教學(xué)的時候，我先讓學(xué)生一句一句地讀，自己領(lǐng)悟每句話說的是什么意思。 我又讓學(xué)生聯(lián)系名言警句：“有則改之，無則加勉”，并要學(xué)生列舉受 到老師或同學(xué)批評的實(shí)例，說說自己當(dāng)時的感受。當(dāng)孩子們把這些平 時熟知的語言和事例與課文內(nèi)容聯(lián)系起來的時候， 他們的思維也活躍 起來，這樣一篇離孩子們很遠(yuǎn)的文章一下子走進(jìn)了孩子們的生活。理解了每句話的意思，句與句之間是如何連起來的對學(xué)生來說就難了。于是我讓學(xué)生說說從每句話的意思中看出了什么？聰明的學(xué)生馬上 回答，感覺一句比一句深入。于是我抓住學(xué)生說的回答，告訴學(xué)生， 一句比一句深，句

30、與句之間就是遞進(jìn)的關(guān)系，每個句子之間就是這樣 連起來的！同時，學(xué)生就理解了 “遞進(jìn)”。接著，我讓學(xué)生再次小聲 朗讀這四個句子，看看還有沒有什么疑問。最后，讓孩子們根據(jù)自己 的理解再讀四句話，看誰能在最短的時間內(nèi)背出來。短短的幾分鐘內(nèi)， 人人過關(guān)！學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自由輕松地 走進(jìn)課堂，讓語文課堂煥發(fā)勃勃生機(jī)。這是學(xué)生需要的，更是老師們 所希望的。另外，我還鼓勵學(xué)生從文章“為人民服務(wù)”這一內(nèi)容想開去，學(xué) 生可以通過名人故事，身邊事跡去感悟什么行為叫“為人民服務(wù)”，因?yàn)閷τ凇耙晕要?dú)尊”的現(xiàn)代獨(dú)生子女來說，理解“為人民服務(wù)”遠(yuǎn) 比在實(shí)際行動中做出來的“為人民服務(wù)”容易多了，我相

31、信，在他們 心底，已經(jīng)根植了為人民服務(wù)的種子，他們一定會努力前行！語文即生活，尤其是這樣一篇經(jīng)典的文章，如果不把它的根深植在生活的土壤里，它就會枯萎在學(xué)生的心靈里。金色的魚鉤教學(xué)反思教學(xué)金色的魚鉤，讓我嘗試到了新課標(biāo)的一點(diǎn)成功的樂趣。在教這一課的過程中，我特別注重了朗讀教學(xué)，要求學(xué)生找出感受最 深的部分進(jìn)行朗讀，并談?wù)劄槭裁匆@樣讀。在教學(xué)活動中，我也不時發(fā)表自己的意見。當(dāng)讀到“老班長，你 吃??！我們抬也要把你抬出草地去”時，我說：“老班長為什么照顧三個傷員走出草地，自己啃魚骨頭，直到眼睛看不見了，還摸索著為 傷員挖野菜，為了傷員他快耗盡了自己全部的生命。如果你是傷員， 這會兒，你有怎樣的感受

32、讓我也試讀一次吧！ 我哽咽著聲音讀：“老 班長，你吃??！我們抬也要把你抬出草地！ ”這時，教室里格外沉靜， 只見有的學(xué)生在擦腮邊的淚水。這時，我接著說：“老班長的手垂了下來，他耗盡了生命的全部， 眼看著就要走出草地，他不能動了，也不能照顧我們了。此時，你該 用怎樣的感情呼喚他呢？ ”學(xué)生們個個情不自禁：“老班長老班長一一”呼叫聲悲痛欲絕，余音在教室里久久回蕩。這時我又追問：“你們?yōu)槭裁炊嘟幸宦暷兀俊?“我們希望喊聲能喚回老班長，只有這 樣讀，才能表達(dá)對老班長無限感激之情?！蔽疫@是提議，全班同學(xué)起 立，深情地為老班長默哀。深情發(fā)自每個人的肺腑，深情也打動了課堂里的每一個人。 抓住 朗讀這個環(huán)節(jié)，

33、讓學(xué)生說好，加深感悟，教學(xué)效果已經(jīng)一目了然了， 由此，我感到，文質(zhì)兼美，情感豐富的文章，不僅要復(fù)讀，而且要讀出感情，讀出韻味，才能使學(xué)生真正受益。我覺得這堂課好的做法有以下幾點(diǎn)：一、問題設(shè)計(jì)得針對性強(qiáng)本課篇幅較長，做事性強(qiáng)，我撇開了枯燥的分析，而直接抓住最 動情的文字捐多表情朗讀，整堂課我只設(shè)計(jì)了兩個問題：1、讀課文，把感受最深的地方多讀幾遍。2、把感受深的片段讀給大家聽，并說說為什么感動。這兩個問題給了學(xué)生問候，思考，表達(dá)的最大空間，學(xué)生有機(jī)會 自由說，自立表達(dá)，收到良好的教學(xué)效果。二、充分地給學(xué)生以自由整堂課，學(xué)生自主地投入閱讀實(shí)踐，一遍比一遍好，感悟一次比 一次深。學(xué)弈教學(xué)反思文言文是小

34、學(xué)階段新出現(xiàn)的一種文學(xué)體裁，我教完學(xué)弈這篇 文言文，總覺得在教學(xué)時應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要讓學(xué)生自主 探索。一、以圖激趣引導(dǎo)預(yù)習(xí)學(xué)弈一文配有一幅插圖、直觀、形象地表現(xiàn)了課文內(nèi)容的重 點(diǎn)。教師在布置課前預(yù)習(xí)時，要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，通過圖中人 物不同的姿態(tài)、表情、想象、推測課文的主要內(nèi)容，同時要求學(xué)生對 照注釋和查閱字典，自己先逐字、逐句地試著翻譯一遍。學(xué)生根據(jù)觀 察插圖、依靠注釋和聯(lián)系上下文，完全可以基本上推想出課文中有關(guān)詞句的意思，初步讀通課文的主要內(nèi)容。二、反復(fù)朗讀 積極思維課程標(biāo)準(zhǔn)指出： “閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。 應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情

35、感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。 ”因此，我們必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生主動積極地思維。1）復(fù)朗讀讀準(zhǔn)讀熟應(yīng)給學(xué)生留下充分的自由朗讀時間，讓他們借助注音讀準(zhǔn)生字：弈（y i ）,鴻鵠（hSg h u）繳（zhu6）俱（j U）弗（f u）矣（y i）日（yue）教師指導(dǎo)學(xué)生正確地區(qū)分和讀好下列字音：弈（y 1 ） 與矣（y i ）鵠（h ）與弗（f g繳（zhu 6）與繳（ji co）,讓學(xué)生 通過自由朗讀讀熟課文、正確斷句。2）字精讀積極思維翻譯文言文必須做到字字落實(shí)，同時因?yàn)橄喈?dāng)于文言文的字詞具有一詞多義的特點(diǎn)，所以應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐字精讀、積極思維、比較歸納、總結(jié)規(guī)律。課

36、文中的“之” 、 “其” 、 “為”三個詞出現(xiàn)一詞多義現(xiàn)象，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在逐字精讀的基礎(chǔ)上， 通過進(jìn)行比較歸納， 總結(jié)出它們在用法上的規(guī)律。三、熟讀成誦 創(chuàng)意閱讀在學(xué)生熟讀成誦、 完全讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上， 請學(xué)生講 學(xué)弈這個故事。 然后， 教師還應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生多角度、 有創(chuàng)意地感悟、 思考、分析、討論如下問題： （ 1）兩個跟弈秋學(xué)下圍棋的人表現(xiàn)有何不同，結(jié)果怎樣？（ 2） 學(xué)弈告訴我們什么道理，學(xué)習(xí)后有何體會？經(jīng)過師生平等互動，個體集體的共同感悟思考、分析討論，達(dá)到共識：兩個學(xué)下圍棋的人在主觀條件（智慧一樣）和客觀條件（一起向全國最擅長下圍棋的弈秋學(xué)習(xí)）相同的情況下，卻產(chǎn)生不同的結(jié)果，原因在于

37、兩人的學(xué)習(xí)態(tài)度不同： 一個專心致志， 另一個一心兩用。 學(xué)弈告訴我們， 在學(xué)習(xí)條件一樣的情況下，學(xué)習(xí)態(tài)度的專心與否決定著學(xué)習(xí)結(jié)果的好壞，因此， 我們一定要專心致志地學(xué)習(xí)。同時也應(yīng)認(rèn)識到， 如果弈秋能對一心兩用的人嚴(yán)加管教， 那么結(jié)果就會大不一樣?？傊?，在整個教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)遵循和執(zhí)行趣味性、自主性、扎實(shí)性、探索性的統(tǒng)一， 既激發(fā)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣， 能自主精讀翻譯文言文，又培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)規(guī)律，探索疑難問題的能力。兩小兒辯日教學(xué)反思兩小兒辯日是小學(xué)語文第十二冊的一篇課文，也是教材中的第二篇文言文。 今天我把它作為第一篇文言文來上。 小學(xué)六年級的文言文閱讀是為初一正式實(shí)現(xiàn)文言文閱讀教學(xué)目標(biāo)

38、做好輔墊， 激發(fā)興趣，打下基礎(chǔ)。因此第八組導(dǎo)讀中明確指出： “本組課文將引導(dǎo)你初步接觸一下文言文” ， “第一次學(xué)習(xí)文言文，要對照注釋，一字一句地讀，爭取通過自己的努力，把課文讀通，讀懂。 ”我的教學(xué)指導(dǎo)思想是：一、重激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)法指導(dǎo)學(xué)習(xí)得法則事半功倍。如何學(xué)習(xí)文言文是小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的一 個棘手的問題。兩小兒辯日則是他們接觸的第一篇文言文。課堂伊始，我設(shè) 計(jì)了這樣一個問題，你覺得什么是文言文？當(dāng)學(xué)生講出對文言文的粗 淺的認(rèn)識后，我便對他們的回答給予充分地肯定，同時告訴學(xué)生，文 言文是古代文化的遺產(chǎn)，是傳承古代文明的媒介，學(xué)習(xí)文言文能讓我 們了解古人的思想道德觀點(diǎn)，還能提高我們的語文學(xué)習(xí)

39、能力。這樣學(xué) 生對文言文有了充分的認(rèn)識和興趣。之后我又啟發(fā)他們結(jié)合現(xiàn)代文的 學(xué)習(xí)方法，滲透總結(jié)學(xué)習(xí)文言文的一般方法， 古文學(xué)習(xí)與現(xiàn)代文的學(xué) 習(xí)有密切的聯(lián)系，在現(xiàn)代文學(xué)習(xí)中掌握的一些閱讀方法同樣適用于古 文的閱讀理解，所以這節(jié)課中我注意調(diào)動學(xué)生以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)， 讓學(xué) 生在自己已有的基礎(chǔ)上進(jìn)步提高，獲得全新的文言文的閱讀體驗(yàn)。二、注重小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式我讓學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，這樣更利于合作學(xué)習(xí)。教學(xué)中提供合作 學(xué)習(xí)交流的機(jī)會，自主探究的空間。例如讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)方法循序漸 進(jìn)，首先把句子中難懂的字詞對照注釋進(jìn)行注， 然后把句子連起來解 釋，還有不懂之處小組討論合作探究。這樣培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主

40、動探究的習(xí)慣，讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人，落實(shí)了學(xué)生主體地位， 同時培養(yǎng)了合作精神和協(xié)作能力。 我還有意識地進(jìn)行留白，如反問句 在這里的作用；“為”出現(xiàn)三次，為什么讀法不同；“探湯”的“湯” 和現(xiàn)在的“湯”有什么不同給學(xué)生留下自主探究的空間。教學(xué)目 標(biāo)中“讀懂意思”得到實(shí)現(xiàn)。二、汪重誦讀“讀”是閱讀教學(xué)的主要活動，學(xué)習(xí)文言文最基本的方法也是誦 讀，這節(jié)課的重點(diǎn)在讀，難點(diǎn)也在讀。因此，在教學(xué)中我將“讀”貫 穿始終。本課朗讀分為三個層次：1、讀通：通過生試讀，個人練讀，小組自學(xué)合作讀等多種形式，將文言文 讀通。2、讀懂：生對照注釋，在自己的努力下在互助的學(xué)習(xí)中能將每一句話讀懂，理解全文。真理誕生于一百個問號之后教學(xué)反思真理誕生于一百個問號之后是六年制小學(xué)語文課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材六年級下冊第五單元中的一篇精讀課文。 它屬于一篇議論文，課文的 題目也就是本文的主要觀點(diǎn)。課文用三個事實(shí)論述了只要善于觀察， 不斷發(fā)問，不斷解決疑問，鍥而不舍地追根求源，就能在現(xiàn)實(shí)生活中 發(fā)現(xiàn)真理。教學(xué)這篇課文時，我充分地考慮課文的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，采用了以下的教學(xué)思路：初讀感知環(huán)節(jié)，我給予了學(xué)生充分的自讀時間，對課文的主要內(nèi) 容進(jìn)行了歸