人教版八年級(jí)下冊(cè)第三章生物的進(jìn)化教材導(dǎo)教

1、人教版八年級(jí)下冊(cè)第三章生物的進(jìn)化教材導(dǎo)教在學(xué)完生物的生殖和發(fā)育以及生物的遺傳和變異，了解了生物在生物圈中的延續(xù)之后，就很自然地過渡到生物在生物圈中的發(fā)展，即生物進(jìn)化的有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。從知識(shí)的角度看，前面兩章的內(nèi)容是本章的基礎(chǔ)，本章的內(nèi)容是前兩章的延續(xù)。本章共分三節(jié)，第一節(jié)地球上生命的起源，介紹了地球上原本沒有生命，后來才逐漸形成了原始生命的過程。同時(shí)還提出了兩種不同的觀點(diǎn)，以引起學(xué)生的討論，具有一定的開放性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。第二節(jié)生物進(jìn)化的歷程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)研究生物進(jìn)化的基本方法，即比較的方法，以及生物進(jìn)化的大致歷程。第三節(jié)生物進(jìn)化的原因，通過探究活動(dòng)，讓學(xué)生分析生物進(jìn)化的原因，并

2、簡(jiǎn)單介紹了達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說。這三節(jié)教材內(nèi)容的呈現(xiàn)順序，是遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來安排的。本章教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式與傳統(tǒng)的教科書相比有很大的不同，具有以下一些特點(diǎn)。1.教材內(nèi)容具有一定的開放性和伸縮性，為教師組織課堂教學(xué)提供了較大的發(fā)揮空間。如地球上生命的起源，教材中除了介紹傳統(tǒng)的“化學(xué)起源說”的基本觀點(diǎn)外，還介紹了“宇生說”的基本觀點(diǎn)。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的開放性和發(fā)散性思維都是有幫助的。2.知識(shí)內(nèi)容具有前沿性。如在學(xué)習(xí)研究生物進(jìn)化的方法時(shí)，教材中介紹了比較構(gòu)成生物體的重要的有機(jī)大分子細(xì)胞色素C的方法。3.在呈現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的訓(xùn)練。如第一節(jié)中的運(yùn)用證據(jù)和邏輯進(jìn)行推測(cè)的方法；第

3、二節(jié)中強(qiáng)調(diào)了比較的研究方法在研究生物進(jìn)化時(shí)的重要作用，以及對(duì)證據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法等。這些方法不僅與學(xué)生所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容緊密結(jié)合，是學(xué)生獲取這些知識(shí)的手段和工具，而且對(duì)其基本的生物學(xué)思想方法的形成有著重要的影響。4.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)活動(dòng)。每一節(jié)內(nèi)容的安排，都有目的地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)體系和形成基本的觀點(diǎn)。如探究“模擬保護(hù)色的形成過程”，讓學(xué)生通過探究活動(dòng)，去理解生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)，進(jìn)而形成自然選擇這一生物進(jìn)化的基本觀點(diǎn)。5.技能訓(xùn)練與趣味性的知識(shí)緊密結(jié)合，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如通過“肉湯實(shí)驗(yàn)”的技能訓(xùn)練，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到證據(jù)與推測(cè)之間的邏輯關(guān)系一定要嚴(yán)密；利用學(xué)生對(duì)恐龍絕滅的興趣，訓(xùn)練其如何利

4、用證據(jù)支持假說，以及如何對(duì)證據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，這些技能訓(xùn)練又是對(duì)教材正文內(nèi)容的一種補(bǔ)充和擴(kuò)展。6.科學(xué)技術(shù)社會(huì)欄目中安排的探索地球外的生命的內(nèi)容具有開放性和前沿性，緊貼學(xué)生的興趣特點(diǎn)。7.習(xí)題的安排不是從知識(shí)到知識(shí)，而是注重使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能的理解、分析和應(yīng)用。正是因?yàn)楸菊掠幸陨系奶攸c(diǎn)，而且生物進(jìn)化的內(nèi)容比較復(fù)雜，還有相當(dāng)多的內(nèi)容是人們關(guān)注和爭(zhēng)論的焦點(diǎn)，因此，教師在教學(xué)過程中一定要理解教學(xué)目標(biāo)，不要過分注重于知識(shí)的傳授，而應(yīng)把建構(gòu)生物進(jìn)化的基本觀點(diǎn)作為重點(diǎn)，在促進(jìn)學(xué)生形成運(yùn)用證據(jù)進(jìn)行研究和判斷的思維方式的培養(yǎng)上下功夫。 第一節(jié) 地球上生命的起源 一、教學(xué)目標(biāo)1.描述生命起源的過程。2.關(guān)注

5、生命起源的不同觀點(diǎn)。二、教學(xué)策略有關(guān)地球上生命起源的問題，常見于各種科學(xué)雜志、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等各種媒體，一直是人們感興趣的話題，是科學(xué)家關(guān)注和爭(zhēng)論的焦點(diǎn)之一，也是學(xué)生愿意學(xué)習(xí)和了解，樂于參與辯論的話題。因此，本節(jié)課對(duì)于學(xué)生的發(fā)散思維、求異思維，尊重客觀事實(shí)、不迷信權(quán)威、敢于懷疑的思維品質(zhì)的培養(yǎng)，搭建了一個(gè)較好的平臺(tái)。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以不拘泥于教科書的呈現(xiàn)方式，而應(yīng)根據(jù)教師所掌握的材料和學(xué)生獲取信息的程度和能力，采取靈活多樣的教學(xué)策略?？偟脑瓌t是：引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)過程，進(jìn)行積極的思維活動(dòng)；能夠理解證據(jù)和科學(xué)推測(cè)之間的關(guān)系，能根據(jù)教材所提供的證據(jù)進(jìn)行一定的邏輯推理，并以此展開豐富的聯(lián)想和想像

6、，從中體驗(yàn)到探索生命起源的意義。下面是幾種形式不同的教學(xué)策略，供參考。策略一1.課前一個(gè)星期，教師以組（可以四人一組）為單位，布置學(xué)生通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)刊等渠道和媒體搜集有關(guān)生命起源的各種信息，特別是最新的報(bào)道，以備上課時(shí)交流。2.上課交流時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生提出明確的要求。如說明你所收集的材料與教材中的哪些觀點(diǎn)相同，你還可以補(bǔ)充哪些材料和證據(jù)?你所收集的材料與教材中的哪些不同，不同在哪些方面?你傾向于哪種觀點(diǎn)?你的證據(jù)和理由是什么?（注意應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力及收集材料的難易，適當(dāng)?shù)卣f明一個(gè)方面即可。）3.教師根據(jù)學(xué)生的交流情況進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)。策略二1.組織學(xué)生觀看宇宙與人等與地球上生命起源有關(guān)的

7、科教專題片片段，從而激發(fā)其探索的興趣。2.根據(jù)科教片中的內(nèi)容和教材中的內(nèi)容展開討論，討論的題目應(yīng)該具體一些，可以參考下面的議題。（1）專題片是怎樣演示地球上生命起源的?與教材中的哪種學(xué)說相同或接近?（2）教材中提出了哪些新的觀點(diǎn)?（3）教材中兩種觀點(diǎn)爭(zhēng)論的焦點(diǎn)是什么?（4）你還了解到哪些觀點(diǎn)?這種教學(xué)策略要求學(xué)生必須帶著問題觀看專題片，并且要事先預(yù)習(xí)教材內(nèi)容。策略三讓學(xué)生根據(jù)平常積累的有關(guān)生命起源的知識(shí)和教材中提供的材料，以組為單位展開討論。討論的題目為：地球上的生命是怎樣起源的?在這個(gè)問題上有哪些不同的觀點(diǎn)?教材中兩種觀點(diǎn)爭(zhēng)論的焦點(diǎn)是什么?你還了解到哪些觀點(diǎn)?教師在學(xué)生全班交流的過程中進(jìn)行補(bǔ)

8、充和歸納。程序是：分組討論全班交流師生補(bǔ)充共同總結(jié)這種策略適用于視野開闊，閱讀面廣，頭腦靈活，好奇心強(qiáng)的學(xué)生，需要學(xué)生敢于發(fā)言，善于表達(dá)。策略四1.在上課的兩個(gè)星期之前，教師可與部分學(xué)生一起，按照技能訓(xùn)練的方法完成兩個(gè)肉湯的對(duì)比實(shí)驗(yàn)。2.由學(xué)生代表在課堂上介紹肉湯實(shí)驗(yàn)的方法和過程，并讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，激發(fā)學(xué)生的好奇心。然后提出問題：請(qǐng)解釋肉湯腐敗和未腐敗的原因?以培養(yǎng)學(xué)生分析和解釋客觀事實(shí)的能力。3.教師補(bǔ)充說明肉湯實(shí)驗(yàn)的來歷，從而順其自然地引出地球上生命起源的課題。4.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考和討論。本節(jié)課還可以列出其他幾種教學(xué)策略，但教無定法，往往一節(jié)課教師要運(yùn)用多種教學(xué)策略

9、才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)中，一定要注意靈活變通，切勿生搬硬套。在本節(jié)課的教學(xué)過程中，應(yīng)該注意以下兩點(diǎn)。1.引導(dǎo)學(xué)生明確地認(rèn)識(shí)到：科學(xué)的推測(cè)需要確鑿的證據(jù)，僅憑空想往往是站不住腳的；科學(xué)推測(cè)不僅需要有嚴(yán)密的邏輯，還需要豐富的聯(lián)想和想像。2.引導(dǎo)學(xué)生真正地認(rèn)識(shí)到生命的起源是一個(gè)非常復(fù)雜的過程，認(rèn)識(shí)到科學(xué)研究和人的認(rèn)識(shí)是逐步深入、不斷發(fā)展的一種過程。三、教學(xué)資料地球上生命起源的幾種學(xué)說及其爭(zhēng)議生命何時(shí)、何處、特別是怎樣起源的問題，是現(xiàn)代自然科學(xué)尚未完全解決的重大問題，是人們關(guān)注和爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。歷史上對(duì)這個(gè)問題也存在著多種臆測(cè)和假說，并有很多爭(zhēng)議。隨著認(rèn)識(shí)的不斷深入和各種不同的證據(jù)的發(fā)現(xiàn)，

10、人們對(duì)生命起源的問題有了更深入的研究，下面介紹幾種著名的假說，以備教學(xué)時(shí)參考。1.自然發(fā)生說自然發(fā)生說是19世紀(jì)前廣泛流行的理論，這種學(xué)說認(rèn)為，生命是從無生命物質(zhì)自然發(fā)生的。如，我國(guó)古代認(rèn)為的“腐草化為螢”（即螢火蟲是從腐草堆中產(chǎn)生的），腐肉生蛆等。在西方，亞里士多德（公元前384公元前322）就是一個(gè)自然發(fā)生論者。有的人還通過“實(shí)驗(yàn)”證明，將谷粒、破舊襯衫塞入瓶中，靜置于暗處，21天后就會(huì)產(chǎn)生老鼠，并且讓他驚訝的是，這種“自然”發(fā)生的老鼠竟和常見的老鼠完全相同。18世紀(jì)時(shí)，意大利生物學(xué)家斯巴蘭讓尼（17291799）發(fā)現(xiàn)，將肉湯置于燒瓶中加熱，沸騰后讓其冷卻，如果將燒瓶開口放置，肉湯中很快就

11、繁殖生長(zhǎng)出許多微生物；但如果在瓶口加上一個(gè)棉塞，再進(jìn)行同樣的實(shí)驗(yàn)，肉湯中就沒有微生物繁殖。斯巴蘭讓尼認(rèn)為，肉湯中的小生物來自空氣，而不是自然發(fā)生的。斯巴蘭讓尼的實(shí)驗(yàn)為科學(xué)家進(jìn)一步否定“自然發(fā)生論”奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1860年，法國(guó)微生物學(xué)家巴斯德設(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)單但令人信服的實(shí)驗(yàn)，徹底否定了自然發(fā)生說（詳見義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書生物學(xué)八年級(jí)上冊(cè)）。2.化學(xué)起源說化學(xué)起源說是被廣大學(xué)者普遍接受的生命起源假說。這一假說認(rèn)為，地球上的生命是在地球溫度逐步下降以后，在極其漫長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，由非生命物質(zhì)經(jīng)過極其復(fù)雜的化學(xué)過程，一步一步地演變而成的。化學(xué)起源說將生命的起源分為四個(gè)階段。第一個(gè)階段，從無機(jī)小分子

12、生成有機(jī)小分子的階段，即生命起源的化學(xué)進(jìn)化過程是在原始的地球條件下進(jìn)行的，這一過程教材中已有敘述，這里不再重復(fù)。需要著重指出的是米勒的模擬實(shí)驗(yàn)。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，一個(gè)盛有水溶液的燒瓶代表原始的海洋，其上部球型空間里含有氫氣、氨氣、甲烷和水蒸汽等“還原性大氣”。米勒先給燒瓶加熱，使水蒸汽在管中循環(huán)，接著他通過兩個(gè)電極放電產(chǎn)生電火花，模擬原始天空的閃電，以激發(fā)密封裝置中的不同氣體發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，而球型空間下部連通的冷凝管讓反應(yīng)后的產(chǎn)物和水蒸汽冷卻形成液體，又流回底部的燒瓶，即模擬降雨的過程。經(jīng)過一周持續(xù)不斷的實(shí)驗(yàn)和循環(huán)之后。米勒分析其化學(xué)成分時(shí)發(fā)現(xiàn)，其中含有包括5種氨基酸和不同有機(jī)酸在內(nèi)的各種新的有機(jī)化

13、合物，同時(shí)還形成了氰氫酸，而氰氫酸可以合成腺嘌呤，腺嘌呤是組成核苷酸的基本單位。米勒的實(shí)驗(yàn)試圖向人們證實(shí)，生命起源的第一步，從無機(jī)小分子物質(zhì)形成有機(jī)小分子物質(zhì)，在原始地球的條件下是完全可能實(shí)現(xiàn)的。第二個(gè)階段，從有機(jī)小分子物質(zhì)生成生物大分子物質(zhì)。這一過程是在原始海洋中發(fā)生的，即氨基酸、核苷酸等有機(jī)小分子物質(zhì)，經(jīng)過長(zhǎng)期積累，相互作用，在適當(dāng)條件下（如黏土的吸附作用），通過縮合作用或聚合作用形成了原始的蛋白質(zhì)分子和核酸分子。第三個(gè)階段，從生物大分子物質(zhì)組成多分子體系。這一過程是怎樣形成的呢?前蘇聯(lián)學(xué)者奧巴林提出了團(tuán)聚體假說，他通過實(shí)驗(yàn)表明，將蛋白質(zhì)、多肽、核酸和多糖等放在合適的溶液中，它們能自動(dòng)地濃

14、縮聚集為分散的球狀小滴，這些小滴就是團(tuán)聚體。奧巴林等人認(rèn)為，團(tuán)聚體可以表現(xiàn)出合成、分解、生長(zhǎng)、生殖等生命現(xiàn)象（圖7）。例如，團(tuán)聚體具有類似于膜那樣的邊界，其內(nèi)部的化學(xué)特征顯著地區(qū)別于外部的溶液環(huán)境。團(tuán)聚體能從外部溶液中吸入某些分子作為反應(yīng)物，還能在酶的催化作用下發(fā)生特定的生化反應(yīng)，反應(yīng)的產(chǎn)物也能從團(tuán)聚體中釋放出去。另外，有的學(xué)者還提出了微球體和脂球體等其他的一些假說，以解釋有機(jī)高分子物質(zhì)形成多分子體系的過程。圖7團(tuán)聚體簡(jiǎn)單代謝示意圖第四個(gè)階段，有機(jī)多分子體系演變?yōu)樵忌?。這一階段是在原始的海洋中形成的，是生命起源過程中最復(fù)雜和最有決定意義的階段。目前，人們還不能在實(shí)驗(yàn)室里驗(yàn)證這一過程。3.宇

15、生說這一假說認(rèn)為，地球上最早的生命或構(gòu)成生命的有機(jī)物，來自于其他宇宙星球或星際塵埃。持這種假說的學(xué)者認(rèn)為，某些微生物孢子可以附著在星際塵埃顆粒上而落入地球，從而使地球有了初始的生命。但我們知道，宇宙空間的物理?xiàng)l件，如紫外線等各種高能射線以及溫度等條件對(duì)生命都是致命的，而且，即使有這些生命，在它們隨著隕石穿越大氣層到達(dá)地球的過程中，也會(huì)因溫度太高而被殺死。因此，像微生物孢子這一水平的生命形態(tài)看來是不大可能從天外飛來的。但是，一些學(xué)者認(rèn)為，一些構(gòu)成生命的有機(jī)物完全有可能來自宇宙空間。1969年9月28日，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，墜落在澳大利亞麥啟遜鎮(zhèn)的一顆炭質(zhì)隕石中就含有18種氨基酸，其中6種是構(gòu)成生物的蛋白

16、質(zhì)分子所必須的?？茖W(xué)研究表明，一些有機(jī)分子如氨基酸、嘌呤、嘧啶等分子可以在星際塵埃的表面產(chǎn)生，這些有機(jī)分子可能由彗星或其隕石帶到地球上，并在地球上演變?yōu)樵嫉纳?.熱泉生態(tài)系統(tǒng)生命的起源可能與熱泉生態(tài)系統(tǒng)有關(guān)，這是20世紀(jì)70年代以來，部分學(xué)者提出的觀點(diǎn)。20世紀(jì)70年代末，科學(xué)家在東太平洋的加拉帕戈斯群島附近發(fā)現(xiàn)了幾處深海熱泉，在這些熱泉里生活著眾多的生物，包括管棲蠕蟲、蛤類和細(xì)菌等興旺發(fā)達(dá)的生物群落。這些生物群落生活在一個(gè)高溫（熱泉噴口附近的溫度達(dá)到300 以上）、高壓、缺氧、偏酸和無光的環(huán)境中。首先是這些化能自養(yǎng)型細(xì)菌利用熱泉噴出的硫化物（如H2S）所得到的能量去還原CO2而制造有機(jī)

17、物，然后其他動(dòng)物以這些細(xì)菌為食物而維持生活。迄今科學(xué)家已發(fā)現(xiàn)數(shù)十個(gè)這樣的深海熱泉生態(tài)系統(tǒng)，它們一般位于地球兩個(gè)板塊結(jié)合處形成的水下洋嵴附近。熱泉生態(tài)系統(tǒng)之所以與生命的起源相聯(lián)系，主要基于以下的事實(shí)：（1）現(xiàn)今所發(fā)現(xiàn)的古細(xì)菌，大多都生活在高溫、缺氧、含硫和偏酸的環(huán)境中，這種環(huán)境與熱泉噴口附近的環(huán)境極其相似；（2）熱泉噴口附近不僅溫度非常高，而且又有大量的硫化物、CH4、H2和CO2等，與地球形成時(shí)的早期環(huán)境相似。由此，部分學(xué)者認(rèn)為，熱泉噴口附近的環(huán)境不僅可以為生命的出現(xiàn)以及其后的生命延續(xù)提供所需的能量和物質(zhì)，而且還可以避免地外物體撞擊地球時(shí)所造成的有害影響，因此熱泉生態(tài)系統(tǒng)是孕育生命的理想場(chǎng)所。

18、但另一些學(xué)者認(rèn)為，生命可能是從地球表面產(chǎn)生，隨后就蔓延到深海熱泉噴口周圍。以后的撞擊毀滅了地球表面所有的生命，只有隱藏在深海噴口附近的生物得以保存下來并繁衍后代。因此，這些噴口附近的生物雖然不是地球上最早出現(xiàn)的，但卻是現(xiàn)存所有生物的共同祖先。 第二節(jié) 生物進(jìn)化的歷程一、教學(xué)目標(biāo)1.舉例說出研究生物進(jìn)化的方法。2.概述生物進(jìn)化的主要?dú)v程。二、教學(xué)策略生物進(jìn)化的歷程極其漫長(zhǎng)而復(fù)雜。因此，在進(jìn)行本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師要把握好教學(xué)目標(biāo)，不要增加知識(shí)的深度。研究生物進(jìn)化的方法有很多，教材中只列出了最重要的也是基礎(chǔ)的“比較”的研究方法。教材分別從比較不同類型生物的化石在地層中出現(xiàn)順序的不同，比較現(xiàn)代鳥與始

19、祖鳥和爬行動(dòng)物的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的不同，以及比較構(gòu)成細(xì)胞成分的一種重要的蛋白質(zhì)細(xì)胞色素C的差異，來說明“比較”在研究生物進(jìn)化問題上的應(yīng)用，并以此闡明生物進(jìn)化的部分歷程。教師在教學(xué)中應(yīng)緊緊圍繞著這三個(gè)方面展開。針對(duì)資料1的處理，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可出示多種動(dòng)植物的化石圖片或化石標(biāo)本，以增強(qiáng)其感性認(rèn)識(shí)。對(duì)資料2的處理，教師可展示始祖鳥和現(xiàn)代鳥的掛圖或圖片，引導(dǎo)學(xué)生分析比較始祖鳥和現(xiàn)代鳥的異同，始祖鳥和爬行動(dòng)物的異同，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)比較的方法在研究生物進(jìn)化上的應(yīng)用，以及始祖鳥是爬行動(dòng)物進(jìn)化到現(xiàn)代鳥類的中間過渡類型的觀點(diǎn)。對(duì)資料3的處理，教師可先出示一張表格（見下表），以此來引導(dǎo)學(xué)生分析比較人與這些

20、不同生物的細(xì)胞色素C的差異，以及所說明的問題。在分析比較之前，教師還應(yīng)簡(jiǎn)單介紹為什么可以用細(xì)胞色素C進(jìn)行不同類型生物進(jìn)化的比較的原因。對(duì)生物進(jìn)化的大致歷程的學(xué)習(xí)，是建立在學(xué)生已有的動(dòng)植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和分類的基礎(chǔ)之上的，教師在處理時(shí)可以采取以下三種不同的方法。1.教師在上課前，將動(dòng)物和植物的類群以及主要特征分別列成表格（注意各種動(dòng)植物在表格中出現(xiàn)的順序應(yīng)打亂）。然后引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位討論以下問題：請(qǐng)將這些動(dòng)物或植物按照從低等到高等的順序排列，并說明你這樣排列的理由?從你已排列好的動(dòng)物或植物的復(fù)雜程度進(jìn)行考慮，你認(rèn)為生物進(jìn)化的歷程還有什么特點(diǎn)?如果再?gòu)纳瞽h(huán)境的不同加以考慮，你認(rèn)為生物進(jìn)化的歷程還

21、有哪些特點(diǎn)?請(qǐng)歸納以上討論所得出的生物進(jìn)化歷程的三個(gè)特點(diǎn)。2.教師可以提前布置學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的各個(gè)類群生物的主要特征，并準(zhǔn)備好掛圖、幻燈等，在課堂上與學(xué)生一起邊回憶邊討論，共同逐步地畫出生物進(jìn)化樹的示意圖，然后歸納出生物在結(jié)構(gòu)上由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，在生活環(huán)境上由水生到陸生，在進(jìn)化水平上由低等到高等的進(jìn)化歷程。3.教師可參考生物課程標(biāo)準(zhǔn)中的案例：“生物進(jìn)化主要?dú)v程”的拼圖游戲進(jìn)行課堂教學(xué)，但學(xué)生在活動(dòng)中往往只注意活動(dòng)的形式，而忽視了活動(dòng)中所體現(xiàn)的教育思想，因此，教師在活動(dòng)中應(yīng)注意加強(qiáng)引導(dǎo)和總結(jié)。本節(jié)的技能訓(xùn)練不僅重要而且十分有趣，它既是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的一種補(bǔ)充，又可以訓(xùn)練學(xué)生的思維，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面

22、和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一開始教師可以出示恐龍的復(fù)原圖片和恐龍的化石，或者放映一段恐龍的電影或短片（如侏羅紀(jì)公園或迷失的世界等），從視覺上給學(xué)生以強(qiáng)烈的刺激，然后提出問題：現(xiàn)今的科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了很多恐龍的化石，對(duì)恐龍化石的研究和其他的資料研究表明，恐龍是在距今約6 000多萬年前神秘地絕滅的，恐龍究竟為什么會(huì)絕滅呢?然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材中提供的材料，對(duì)恐龍絕滅的問題進(jìn)行探討。從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到證據(jù)與假說之間的邏輯關(guān)系。在本節(jié)課的教學(xué)中，如果資源充足和條件許可，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀附近的自然博物館或標(biāo)本化石展覽館等，以激發(fā)學(xué)生的興趣，豐富學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。三、教學(xué)資料恐龍絕滅的爭(zhēng)議恐龍是在距今6 500

23、萬年前絕滅的，這一類統(tǒng)治地球達(dá)1億多年的龐然大物神秘地消失了。這是一個(gè)難解之迷，它引起了人類的極大興趣，人們是如此地奇怪，為什么恐龍一個(gè)不留地從地球上消失了呢?是什么原因?qū)е驴铸埥^滅的呢?為什么同時(shí)期其他一些動(dòng)物能夠存活并發(fā)展下去呢?一系列的問題有待于人們?nèi)ヌ剿骱脱芯?。下面?jiǎn)單介紹一些恐龍絕滅的假說和理論，供教學(xué)時(shí)參考。小行星撞擊地球說 這種假說認(rèn)為，在距今6 500萬年前，一個(gè)直徑幾千米大的行星猛烈地撞擊地球，碰撞后卷起巨大的塵?；\罩著整個(gè)地球，使得整個(gè)地球黑云遮日，不見陽光，并且氣溫迅速降低，這種情況持續(xù)了3到6個(gè)月。植物因?yàn)闆]有陽光不能進(jìn)行光合作用而大量死亡，吃植物的恐龍和其他的動(dòng)物因此

24、相繼死去，吃肉的恐龍也由于失去食物而相繼死亡。作出這一假說的直接證據(jù)是人們?cè)谀鞲绨l(fā)現(xiàn)了一個(gè)6 000多萬年前由一顆直徑近10千米的小行星撞擊地球造成的大坑。同時(shí)，在白堊紀(jì)末期的黏土層中發(fā)現(xiàn)了范圍廣泛的銥元素的異常富集，而銥元素在地球上含量很少，但在隕石中含量卻很高?？茖W(xué)家推測(cè)，在這次巨大的碰撞之后，地球還接連受到過許多次小一些，但是依然嚴(yán)重威脅生命的小行星撞擊。一些科學(xué)家認(rèn)為，在這一系列的碰撞中，絕大部分的恐龍?jiān)诋?dāng)時(shí)絕滅了，其他的一些恐龍種類則勉強(qiáng)地躲過了劫難，但在隨后的幾百萬年里因不適應(yīng)新的氣候和環(huán)境變化而最終相繼滅絕。彗星撞擊地球說 一些科學(xué)家認(rèn)為，在距今6 500多萬年前，地球受到一顆巨大彗星的撞擊，結(jié)果產(chǎn)生了一個(gè)溫度高達(dá)3 000 的大火球，這個(gè)大火球迅速地向外擴(kuò)展，造成了北美洲和亞洲的森林大火，把生物都燒成了灰燼?？茖W(xué)家提出這樣的假說的依據(jù)，是在6 500萬年前的沉積物中發(fā)現(xiàn)了比其他巖層里高出1萬倍的碳灰成分。