九年級物理17.5能源與可持續(xù)發(fā)展比較與案例分析人教新課標版

1、能源與可持續(xù)發(fā)展比較與案例分析 一、知識點教學要求和內(nèi)容標準的知識目標比較 知識點 教學大綱（試用）對知識的教學要求 教學大綱（修訂本）對知識的教學要求 課程標準中內(nèi)容標準知識目標 原子和原子核 常識性了解原子和原子核的組成 知道原子和原子核的組成 * 放射現(xiàn)象 常識性了解射線的應用、強射線對人體的危害的防護 了解核能的優(yōu)點和可能帶來的問題。 * 核能 常識性了解裂變反應和核能發(fā)電的大致情況 能的轉(zhuǎn)化和守恒 知道各種形式的能可以相互轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化過程中能量守恒 知道各種形式的能可以相互轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化過程中能量守恒 知道能量守恒定律。能舉出日常生活中能量守恒的實例。有用能量轉(zhuǎn)化與守恒的觀點分析物理現(xiàn)象的

2、意識。 通過能量的轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移，認識效率。初步了解在現(xiàn)實生活中能量的轉(zhuǎn)化與轉(zhuǎn)移有一定的方向性。 * 能源的開發(fā)和利用 常識性了解幾種主要能源、節(jié)能的重要性、能源的開發(fā)利用和環(huán)境保護 能通過具體事例，說出能源與人類生存和社會發(fā)展的關(guān)系。 能結(jié)合實例，說出不可再生能源和可再生能源的特點。 了解世界和我國的能源狀況。對于能源的開發(fā)利用有可持續(xù)發(fā)展的意識。 二、實驗、技能要求和內(nèi)容標準科學探究的比較 教學大綱規(guī)定的演示實驗和學生實驗 教學大綱對技能的教學要求 課程標準中內(nèi)容標準的科學探究和實驗 課程標準中內(nèi)容標準的技能目標 原子和原子核(掛圖) 射線(掛圖) 射線的防護(掛圖) 鏈式反應(掛圖) 核電站

3、(掛圖) 熱電站(掛圖) 蓄能電站(掛圖) 太陽能電站(掛圖) 三、變化部分逐條分析 1、增加了“能舉出日常生活中能量守恒的實例。有用能量轉(zhuǎn)化與守恒的觀點分析物理現(xiàn)象的意識”。 分析：教學大綱對能的轉(zhuǎn)化和守恒定律的教學要求是“知道各種形式的能可以相互轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化過程中能量守恒”，可以看出教學目標主要是從知識的角度來提出的。由于能量守恒定律是自然界中最普遍、最基本的定律之一，它是人類認識自然、改造自然的有力武器，所以課程標準對這部分內(nèi)容提出了更高的要求，卻增加了“能舉出日常生活中能量守恒的實例。有用能量轉(zhuǎn)化與守恒的觀點分析物理現(xiàn)象的意識”。第一點要求屬于“了解”水平，要求學生能從宏觀的角度大致說明

4、日常生活中有關(guān)能量守恒的實例即可。第二點要求屬于“理解”水平，目的是進一步發(fā)展學生用能量轉(zhuǎn)化與守恒的觀點分析物理現(xiàn)象的意識。增加的這兩點要求充分體現(xiàn)了STS的觀點和強調(diào)與其他學科相聯(lián)系的新課程理念。新教材在編寫這部分內(nèi)容時，首先讓學生利用身邊的器材完成一組小實驗來討論自然界各種現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系，體會能量之間的相互轉(zhuǎn)化。然后介紹能量守恒定律。同時專門安排了科學世界欄目：向地球要熱。讓學生了解地熱這種新能源以及人們?nèi)绾卫玫責峁┡?、發(fā)電，給人們的生活帶來方便等。針對這部分內(nèi)容的增加，新教材也增加了相應的創(chuàng)新性的練習和習題。如： 例1：釋放化學能的過程不斷地發(fā)生在你的體內(nèi)。食物也是一種“燃料”，營養(yǎng)成

5、分在人體細胞里與氧結(jié)合，提供細胞組織所需能量。這種過程沒有火焰，但化學能同樣可以轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)能，因此人的體溫保持在37左右。從能量守恒的角度說說，食物提供的化學能還轉(zhuǎn)變?yōu)槟男┠芰浚?人體攝入的能量（營養(yǎng)師稱之為熱量）過多、過少，都有損于健康。對于正在長身體的初中學生，每天應該攝入多少熱量？應該如何調(diào)整飲食？查閱資料，進行調(diào)查，寫一篇科學報告，并與同學交流。 例2：課本圖155-5（P125 ）的構(gòu)思圖表現(xiàn)的是一種不需要耗用任何能量而能永遠不停工作的機器-“永動機”。討論一下，這種構(gòu)思能夠?qū)崿F(xiàn)嗎？ 2、增加了“通過能量的轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移，認識效率。初步了解在現(xiàn)實生活中能量的轉(zhuǎn)化與轉(zhuǎn)移有一定的方向性”。 分

6、析：這部分知識在教學大綱里沒有作要求，原教材也沒有編寫這部分內(nèi)容。但由于這部分知識與我們生活和社會聯(lián)系非常緊密，課程標準對這部分知識提出了兩點要求。第一點要求“通過能量的轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移，認識效率”屬于“認識”水平層次，要求能通過生產(chǎn)生活中的一些常見實例，分析能量在轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移的過程中，有能量損耗，從而進一步從更廣義的范圍認識效率的概念。第二點要求“初步了解在現(xiàn)實生活中能量的轉(zhuǎn)化與轉(zhuǎn)移有一定的方向性”屬于“初步了解”水平層次，強調(diào)在分析能量的轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移時，同時還要考慮方向性，說明分析物理現(xiàn)象時都是有規(guī)律可循的道理。新教材在處理這部分內(nèi)容時，一是結(jié)合燃料的熱值讓學生討論怎樣提高各種熱機及爐子的效率；二是

7、讓學生閱讀、討論人類歷史上不斷進行著的能源革命，使學生進一步認識到科技給人類帶來的便利。三是通過具體實例讓學生初步認識到能量的轉(zhuǎn)化與轉(zhuǎn)移是有方向性的。同時還安排了STS欄目：災害-失控的能量釋放。這些都充分體現(xiàn)了STS觀點。針對這部分內(nèi)容的增加，新教材也增加了相應的練習和習題。如： 例1：分析汽車（拖拉機）中燃料釋放內(nèi)能的去向，討論提高效率的可能方法。 例2：調(diào)查本地歷史上火災發(fā)生的事例，從能量轉(zhuǎn)化的角度分析其成因并討論如何防止火災。 例3：指出你生活中存在哪些浪費能源的現(xiàn)象，可以采取哪些節(jié)能措施？ 3、將“常識性了解幾種主要能源、節(jié)能的重要性、能源的開發(fā)利用和環(huán)境保護”變?yōu)椤澳芡ㄟ^具體事例，

8、說出能源與人類生存和社會發(fā)展的關(guān)系”、“能結(jié)合實例，說出不可再生能源和可再生能源的特點”。 分析：這部分內(nèi)容在教學大綱里是作為選學內(nèi)容的，教學大綱的要求也是作為常識性了解，在實際教學中，學生只是作為外課閱讀材料，教師不作任何說明和解釋。隨著能源問題在社會生活中越來越突出，課程標準提出了明確的要求。第一點屬于“了解”水平層次，要求能通過具體事例，了解自然界有哪些能源，能說出人類開發(fā)和利用能源的歷程與人類生活和社會發(fā)展的關(guān)系。體現(xiàn)了科學、技術(shù)和社會的緊密聯(lián)系。第二點屬于“理解”水平層次，要求通過不可再生能源和可再生能源的理解，了解人類所面臨的能源危機，使學生有一種緊迫感，責任感。注重了學生情感態(tài)度

9、與價值觀的培養(yǎng)。新教材在處理這部分內(nèi)容時，從“能源家庭”入手，介紹了日常生活中常用的各種能源，著重介紹了核能和太陽能。在學生的練習和習題里也安排了相應的題目。如： 例1：調(diào)查自己家庭目前的能源使用狀況和能源使用的變遷。必須說明使用了哪幾種能源、每種能源的特點和類別、每種能源的計量單位及意義、每個月各種能源的大約使用量。 例2：結(jié)合實例說明不可再生能源和可再生能源的特點。 4、增加了“了解世界和我國的能源狀況。對于能源的開發(fā)利用有可持續(xù)發(fā)展的意識”。 分析：這部分內(nèi)容在大綱里沒有作要求，原教材里也沒有列出來。課程標準明確提出了兩點要求。第一是要求“了解世界和我國的能源狀況”，屬于“了解”水平層次，要求學生通過具體的資料和事實，來了解我國和世界的能源狀況，我國發(fā)展能源的方針和對策。第二是要求“對于能源的開發(fā)利用有可持續(xù)發(fā)展的意識”，屬于“體驗性目標的“領悟”水平層次，要求學生要關(guān)心科學發(fā)展前沿，具有可持續(xù)發(fā)展的意識，樹立科學的世界觀，有將科學服務于人類的使命感與責任感。充分體現(xiàn)了從物理走向社會的基本課程理念。新教材在編寫這部分內(nèi)容時，一是介紹了21世紀的能源趨勢；二是結(jié)合實例讓學生分析說明能源消耗對環(huán)境