時代光華講義-章義伍《打造高績效團隊》-專業(yè)共78頁PPT課件

1、時代光華講義-章義伍打造高績效團隊-專業(yè)文檔資料時代光華講義-章義伍打造高績效團隊-專業(yè)文檔資料時代光華講義-章義伍打造高績效團隊-專業(yè)文檔資料時代光華講義-章義伍打造高績效團隊講師介紹章義伍,2001和2002年度全國十佳培訓師。曾在北京麥當勞、聯(lián)想電腦公司、普爾斯馬特中國企業(yè)擔任高層管理職務,現(xiàn)任愿望置業(yè)有限公司首席顧問兼執(zhí)行副總裁。清華大學職業(yè)經理訓練中心教授會成員,獲美國漢堡大學培訓師資格認證,英國劍橋大學在華培訓師導師,中國人力資源開發(fā)網特聘專家。第一單元什么是團隊?涼山州地處長江上游，位于四川省西南部，青藏高原向四川盆地過渡的地帶。全州幅員面積6.01萬平方千米，總人口424.32

2、萬人，其中農業(yè)人口369.44萬人，農村勞動力231.54萬人，轄17個縣（市），其中國定貧困縣有11個，貧困人口210萬人。涼山州境內地表起伏大，高低懸殊，海拔高度在3255 958m之間，山地面積約占總面積的72%；主要河流為金沙江、雅礱江、安寧河、大渡河，這些河流在州內流長共1 134km，其中金沙江流長為600km之多。涼山資源豐富，但由于社會教育程度低、經濟發(fā)展滯后，長期靠天然資源吃飯，生產力水平低下，加之20世紀50年代至90年代木材的過度采伐，以及老百姓開荒種地等原因，導致生態(tài)環(huán)境更加惡化，水土流失更加嚴重，自然災害更加頻繁，加劇了涼山的貧困程度。全州林業(yè)用地面積400多萬公頃，

3、活立木蓄積2.5億立方米，森林覆蓋率32.06%，現(xiàn)有水土流失面積達21 661km2，無林地近67萬公頃，15以上的坡耕地近30萬公頃，整治水土流失和生態(tài)環(huán)境建設任務重、時間長、面積廣、基礎差、難度大，是一個十分艱巨的任務，也是長江上游需要實施退耕還林工程的重點區(qū)域1。 1退耕還林還草區(qū)域農業(yè)的問題 1.1傳統(tǒng)耕種方式收入低下 涼山州州內多數(shù)退耕還林還草地區(qū)屬于高寒山區(qū)，傳統(tǒng)種植馬鈴薯、蕎麥、玉米，并在山區(qū)林地散養(yǎng)牛、羊、雞等畜禽。農業(yè)生產手段落后，部分地區(qū)甚至沿襲著刀耕火種的原始種植方式。農業(yè)發(fā)展水平低下，收入低，對自然生態(tài)環(huán)境破壞嚴重，對涼山州脆弱的農業(yè)生態(tài)環(huán)境造成了嚴重的影響。 1.2

4、退耕還林還草區(qū)域農民素質低 多數(shù)退耕還林還草地區(qū)以彝族聚居區(qū)為主。彝區(qū)在建國前尚屬于奴隸社會，建國后直接跨越了封建社會等，進入社會主義社會。由于社會經濟及文化發(fā)展嚴重滯后，傳統(tǒng)農業(yè)仍處于靠天吃飯、刀耕火種的狀態(tài)下，文化教育程度低，有大量的文盲半文盲。 1.3生產方式單一落后 多數(shù)還林還草地區(qū)，長期采用較為原始的農業(yè)生產方式，農產品產量低、產品單一，只有少數(shù)的傳統(tǒng)手工業(yè)。在產業(yè)發(fā)展上，與現(xiàn)代社會工、農業(yè)都有很大的差距。 1.4部分退耕還林還草區(qū)域不適宜人居 涼山州生活在海拔2 500m以上高寒山區(qū)的人口有23萬人，他們基本上生活在不適合農業(yè)生產也不具備人類生存條件的地方。刀耕火種、毀林造田等不僅

5、是他們傳統(tǒng)的耕作模式，而且直至現(xiàn)在也十分普遍，由此造成的生態(tài)惡化已成必然。 2農民教育對退耕還林還草工作的作用 隨著西部大開發(fā)及退耕還林還草工程的推進，給涼山州內宜林區(qū)的農業(yè)發(fā)展和社會發(fā)展帶來了發(fā)展機遇，為退耕還林還草區(qū)域內農民群眾的生產生活水平的改善帶來了契機。但是，這些區(qū)域內的農民群眾還有很多的問題。 對于大多數(shù)居住在海拔2 500m以上高寒山區(qū)的農民，移民是最為有效的措施。但是對于長期生活在高寒山區(qū)的農民來說，一旦離開了世世代代居住的山林，就意味著生活方式、生活狀態(tài)，尤其是生產方式的徹底改變。退耕還林還草后，雖然按照國務院退耕還林條例規(guī)定，經濟林的補助為5年，生態(tài)林暫定為8年（期滿后視情

6、況需要多少年就補助多少年），但是這些補助不能夠根本、徹底地解決退耕還林還草區(qū)域農民致富發(fā)展的問題。而且這些區(qū)域的農民素質較低，對于現(xiàn)代農業(yè)生產沒有任何經驗，同時其中文盲、半文盲的比例很高，離開山林，移居平壩后，是否能夠適應平壩地區(qū)的農業(yè)生產，或者作為農民工進城務工，都存在很大的問題2。 3農民教育是解決退耕還林還草區(qū)域農民問題的根本 由于涼山州退耕還林還草地區(qū)的農民素質低，農業(yè)生產方式落后，在改變他們過去靠天吃飯、靠山吃山的生存方式后，將使他們受到巨大的沖擊，對其生存發(fā)展造成不可估量的影響。 為了在退耕還林還草工作堅持生態(tài)效益優(yōu)先為前提，兼顧農民吃飯、增收以及地方經濟發(fā)展，除了抓好糧食補助兌現(xiàn)

7、，確保農民口糧供應，還應該通過對退耕還林還草地區(qū)的落后農民開展農民教育，通過提高該區(qū)域農民的綜合素質，只有這樣才能夠保證他們以后的生存發(fā)展。 3.1對青壯年勞動力開展現(xiàn)代農業(yè)技能的培訓 涼山州平壩地區(qū)具有得天獨厚的農業(yè)自然生態(tài)優(yōu)勢。通過10多年的農業(yè)綜合開發(fā)，建立了10多個優(yōu)勢農產品基地，隨著農業(yè)產業(yè)化深入發(fā)展，需要大量的農業(yè)勞動力。來自高寒山區(qū)退耕還林還草區(qū)域的農民可以成為平壩地區(qū)農業(yè)產業(yè)化發(fā)展的勞動力資源。但是由于高寒山區(qū)傳統(tǒng)的農業(yè)生產方式方法落后，來自于高寒山區(qū)的這些農民并不完全具備從事平壩地區(qū)農業(yè)生產的能力，只有通過對這些來自高寒山區(qū)的青壯年勞動力進行現(xiàn)代農業(yè)生產技能的培訓，才有望改善

8、這樣的情況，保證部分高山移民的生活發(fā)展。 3.2對青壯年勞動力開展服務技能的培訓 由于高寒山區(qū)的閉塞、落后，在這些地區(qū)外出務工人員的數(shù)量很低，少數(shù)外出務工人員大多也是從事一些簡單的工作，收入低下，因此也限制了該區(qū)域農民外出務工的積極性。通過對青壯年勞動力開展服務職業(yè)技能培訓，則可以拓寬這部分農民的發(fā)展道路提高他們的收入。 3.3廣泛開展掃盲，提高該區(qū)域農民整體素質 由于歷史的原因，這部分高寒山區(qū)農民的整體素質低下，文盲、半文盲的比例高，只有通過開展掃盲工作，才能提高這個區(qū)域農民整體素質，改善他們的生存狀況。 4總結 退耕還林還草和植被恢復是我國西部大開發(fā)的重要組成部分。西部大開發(fā)這個大背景，為

9、涼山州高寒山區(qū)農民的發(fā)展帶來了前所未有的機遇。在追求生態(tài)效益的同時，還應加快產業(yè)結構的調整，使農民和農村迅速富裕起來，只有這樣才能保證國家目標的實現(xiàn)。如果繼續(xù)讓那些退耕戶生活在不適合人類生存的高寒山區(qū)，退耕后他們的生活將難以維持，因此移民措施勢在必行3。對這些移民進行農民教育是保證他們能夠可持續(xù)發(fā)展的重要舉措。 5 教學細節(jié)是指教學中的一個個細小的片斷。細節(jié)雖小，它決定著課堂的質量與效率，它集中而鮮明地體現(xiàn)著授課者的教學理念，是教學有效性的集中體現(xiàn)。英語教師要有強烈的細節(jié)意識，去研究課堂千變萬化的細節(jié)表現(xiàn)，開發(fā)出有教學價值的細節(jié)，打造出高效課堂。 一、精心預設關鍵細節(jié) 英語是一門語言學科，作為

10、英語教師，我們應時刻遵循語言輸入與輸出的基本規(guī)律和原則，精心預設語言輸入和輸出等每一個教學細節(jié)，在語言的新授處，結合具體的語境，采用推測、查閱或詢問等多種方法進行學習，引導學生運用觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納和實踐等方法，學習語言知識，感悟語言功能。如在教授七年級上I have a 這個句型時。 T： （Look at my pocket.） I have a pocket. You have two small pockets.（邊說邊用手拍口袋。） Now do you know the word “have”？ S： ？ T： Please watch carefully， I have many

11、things.（故作神秘狀，從袋里變戲法的拿出很多東西。） S： 學生看得很認真，聽得很仔細。 T： I have a dollar. I have a key. I have a pen. I have an apple.（繼續(xù)掏出自己的東西。）Who can answer？ What is the meaning of the word “have”？ （學生點點頭。） T： 同桌之間以“Can you guess whats in my pencil-box ”這個句式進行操練。 S： Have a pencil. Have an eraser. Have a ruler 對這個教學細節(jié)

12、，筆者是在具體的情境中，通過師生之間輔以動作的雙向交流來處理的，雖然很費時，但很有效。從學生的自主操練看來，學生在感悟中已領會have的意思，而且能應用這個詞造句，這實際上也是現(xiàn)代教學效率觀和“知識建構型”教學認識論在課堂教學中的具體實踐。教師倘若每節(jié)課都能對新授語言點進行細膩刻畫，那么學生的語言知識和技能必定會在得到積累與提高。 二、及時捕捉生成細節(jié) 布盧姆說過：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍?；拥恼n堂是個教學生命場，它始終處于動態(tài)發(fā)展的過程中，常常會出現(xiàn)一些意想不到的小插曲?！泵鎸γ恳粋€“小插曲”，教師應隨機應變，運用聰明才智，隨時捕捉那些在教學生命場中不為大家所注意到的細節(jié)，

13、把那些通常認為是干擾課堂教學的事件，加以挖掘利用，營造真實的語言交際環(huán)境，開展真實有效的語言交際活動，讓它們成為課堂的亮點，讓學生在獲得知識的同時，也獲得心靈的啟迪。 例如：在教學新目標英語八年級下冊Unit 2 What should I do？ 的第一課時，筆者在教了表示建議的句型后，正要聽錄音，忽然發(fā)現(xiàn)停電了，怎么辦呢？于是靈機一動，產生了以下一段學以致用的課堂建議。 T： What should I do？ （表情為難。） S1： You should go to the store to buy batteries. S2： Youd better let students read

14、 in chorus. S3： You could read it instead. S4： You could ask students to read it instead. S5： Why not ask me to read it.（一個學生突然大聲說。） 最后一位學生的建議讓全班學生都樂了。原本因教學的一次意外小事故而導致教學無法進行，但是筆者及時捕捉到了這一偶發(fā)的意外與教學內容的聯(lián)系，巧妙地創(chuàng)設了一個有效的師生互動的細節(jié)。學生的這些建議拉近了師生的距離，而且真正讓學生在用中學、學中用。 三、改變慣常教學細節(jié) 許多我們早已習以為常的細節(jié)，在教師的教學設計中往往缺少應有的關注。其實，如

15、果對于慣常的細節(jié)能深入反思，換一個角度審視，以另一種眼光去看待，就能在“慣?！敝刑硪恍┳兓?，改“平常”為“創(chuàng)新”，變“乏味”為“情趣”。這樣，一定會帶走幾絲平淡，讓英語課堂充滿生機和情趣，充滿應有的教育意義。如：生詞和詞匯教學枯燥乏味，卻又不得不反復領讀；明知要求學生反復抄寫對單詞記憶事倍功半，甚至適得其反，卻又苦于沒有良策不得已而為之。而事實上，只要教師稍微花點心思，就能使這一狀況得到改善。 細節(jié)一：單詞教學。例如sweater：Wow！ Its so beautiful?。ㄖ钢粚W生的漂亮毛衣，引出生詞sweater。）I like it very much.Whats this？（a s

16、weater）.又如Tshirt： Its a shirt.And what does it look Iike？ Yes ，it looks like the big letter“T”.（于是在衣服上寫上一個大T。），so its called Tshirt。再如dollar：Look，its one dollar. How much is one dollar？ Yes， one dollar is 7 yuan.（隨即，板書l dollar=7 yuan。） 細節(jié)二：詞組檢查。筆者通常采用的同義替換。如 I like writing. 學生則可將它替換為 I am fond of wr

17、iting./ I am keen on writing. / I am interested in writing. 因為所給句子簡單，每個學生都能明白意思。進一步可猜出 be fond of， be keen on， be interested in 的意思。這樣能好差兼顧，激活學生的思維，增強學生的語言運用能力。更因為多個同義詞組的出現(xiàn)，起到了鞏固作用。 教學的魅力，其實也是細節(jié)的魅力。它看似平常，卻在平常中蘊含智慧；看似簡單，卻在簡單中孕育深刻。我們的課堂也許無法做到完美，但只要珍惜細節(jié)，把握細節(jié)，讓細節(jié)綻放光彩，就能讓課堂呈現(xiàn)精彩。只有那些心中有學生、心中充滿智慧、對教育教學有著深刻

18、理解的教師才能去主動創(chuàng)設、積極捕捉教學細節(jié)，進而成就高效課堂。 摘 要： 化學學科作為中學教育活動中的重要組成部分，與人們的現(xiàn)實生活息息相關。在化學教學中，教師應從教材出發(fā)，有效地運用多媒體技術，使初中化學課堂活躍起來，最終培養(yǎng)學生的學習興趣。本文論述了多媒體在初中化學教學中的應用，并結合自身教學經驗提出新的觀點，希望為同行提供借鑒。 科學技術的發(fā)展是社會進步的表現(xiàn)，也是教育改革的必然。隨著現(xiàn)在學校教學設施的完善，多媒體逐步走進課堂。多媒體技術將文字和圖像結合起來，對人們的視覺進行多樣化刺激和誘導，深受人們的喜愛。信息技術的導入，為傳統(tǒng)教學注入活力，大大增強教學效果。下面我具體探討多媒體在化學

19、教學中的應用。 一、激發(fā)學生的學習興趣 興趣是學好各門學科的先決條件，在教授過程中，既激發(fā)學生的學習興趣，又訓練學生的想象能力?；瘜W研究物質的組成、結構、性質及其變化規(guī)律、概念及原理比較抽象，這些特點常常會困擾教師和學生，有時候老師講得很辛苦，但學生因為有些知識離自己的生活比較遠，不能理解，學習很吃力。如果充分利用多媒體，就可以變抽象為直觀，直接展示教學情境。多媒體教學利用豐富的圖片，生動的動畫，適當?shù)恼Z音提示，為課堂創(chuàng)造逼真的教學環(huán)境，營造生動活潑的教學氛圍，提高教學效率，有效激發(fā)學生的學習熱情。通過運用多媒體技術，對學生的興趣和知識進行有效整合，不僅使課堂活起來，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，

20、而且增加感知深度，培養(yǎng)學習興趣。如在課堂上講原子的構成時，利用圖像將道爾頓提出的原子學說、湯姆遜的“水果布丁”模型和盧瑟福的行星模型做成flash動畫：通過動畫引導學生學習，具體的有：中心的一個運動著的“球體”，周圍有圍繞“球體”運動的幾個“粒子”。如在課堂上講水的組成時，利用動畫模擬“氫分子”和“氧分子”，通過燃燒，最后重新組合為“水分子”的過程。上述兩個內容就是充分利用多媒體引入化學課堂，突破教學中的重點和難點。 二、知識點直觀形象化 運用多媒體技術，能在有限的時間呈現(xiàn)更多的知識，將不同領域的內容以不同的方式展現(xiàn)出來，可以利用圖標、動畫等多種圖形系統(tǒng)，讓學生切身感到物質變化的規(guī)律，對物質變

21、化規(guī)律的理解也會加深。學生直觀形象地認識微觀世界，更容易了解化學變化的實質，理解化學原理，降低教學難度。根據(jù)這些知識的特點設計多媒體課件，就更容易多，形象的圖片、簡潔準確的知識歸納，再由教師適當講解，學生學習輕松，達到很好的教學效果?；瘜W變化是復雜的微觀變化，傳統(tǒng)教學手段很難給學生講解清楚，教材提供的材料有限，化學課的時間有限，想讓學生開闊視野，獲得更多的知識，就應該依靠多媒體。例如金剛石、石墨、碳六十這節(jié)課看似簡單，其實很難給學生直觀的表現(xiàn)，在實際生活中學生沒有這種微觀認識。教師通過計算機動畫展示其結構，從而掌握結構和性質、性質和用途的關系。 三、教學中突出重難點 多媒體的大信息、打容量的優(yōu)

22、勢是傳統(tǒng)教學手段所不能相比的，多媒體教學可以變抽象為直觀，既幫助學生進一步認識物質的結構，理解化學變化的實質，又吸引學生的注意力，引導學生提出問題，提高課堂教學效率，鼓勵學生拓展思維空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。解決教學過程中的知識難點是教學的一項重要任務。借助多媒體技術，將難點通過實物進行抽象的展示，可以達到事半功倍的效果?；瘜W課本的每個章節(jié)都有要求學生掌握的知識點，在學習過程中難免會遇到困難，這些是我們常說的教學難點。例如，在初中化學總復習時，可以利用思維導圖的發(fā)散性思考特征，把學生的注意力聚集在思維導圖上。例如在復習物質的物理性質、化學性質、化學式、化學方程式等時，教師可以利用思維導圖進行快

23、速識別和定位，分析查找出學生的偏差，進而及時講解，提高學習效率。 四、化學課與實驗結合教學 實驗是化學學科的靈魂，是化學理論賴以發(fā)展的基礎，可以幫助我們學習知識，但是在某些方面的理解還是有一定的困難。在傳統(tǒng)教學中，教師往往只進行口頭講解，學生只憑空想象。多媒體的應用，不僅改變以前單純傳授知識的傳統(tǒng)教育理念，既重視傳授知識又重視能力培養(yǎng)還幫助教師逐步改變傳統(tǒng)教學模式，從單一化向多樣化轉變。利用多媒體將其中抽象的內容化難為易，最大限度地調動學生感知，增強教學的直觀性，為疑難問題創(chuàng)設突破口，就能達到更好的效果，從而調動學生的積極性。演示實驗具有一定的局限性，有的實驗現(xiàn)象不明顯，有的化學反應時間太長，

24、有的反應速度太快，甚至有些實驗毒性很大，危害學生和教師的健康等。多媒體教學把現(xiàn)代技術應用于化學實驗教學中可以彌補實驗上的不足，克服實驗條件的限制，提高演示試樣的可見度，增強演示實驗的時效性，增強學生實驗操作的規(guī)范性。還可以鞏固練習等活動，將訓練題適時投影，既省時、省力、有效減輕師生負擔，又加大訓練密度，提高效率，更好地適應學生的個別差異。 自新課改以來，教師在教學中起主導作用，學生是學習的主體。多媒體教學雖能有效提高教學效率和教學質量，但必須注意它只是課堂教學的一種輔助手段，在現(xiàn)代教學中仍然是從屬地位，不能完全替代傳統(tǒng)的教師手段，而是要與傳統(tǒng)的教學方法結合起來。教師在引入多媒體前，應認真分析教

25、學目標，精心設計教學方案，創(chuàng)設符合學生特點的教學方法和教學模式?？傊?，多媒體輔助教學是一種新型的教學手段和方法，恰當利用現(xiàn)代教學手段進行課堂教學，變抽象為具體，能夠充分發(fā)散學生的思維，讓學生輕松、有效地學習，從而優(yōu)化課堂教學效果，提高課堂教學質量，全面提高學生水平。 目前農村小學作文評改方式還停留在教師全批全改、精批細改的方式，導致教師疲于奔命、學生受益甚微。我認為作文評改方式應是開放的、多元的，如師評師改、學生自評自改、互評互改、小組輪評、家長助改等方式可隨機采用。有效采用這些開放作文評改方式呢？這就需要創(chuàng)新，利用信息技術優(yōu)化作文評改是農村小學作文評改方式創(chuàng)新之一，具體做法如下： 一、利用信

26、息技術，增加學生參與作文評改的機會。 小學生進入高年級以后，隨著年齡的增長，思想顧慮不斷增加。有的擔心自己的習作不夠優(yōu)秀，被老師批評或同學嘲笑，有失“面子”；有的擔心自己主動請纓會招來同學冠以“愛出風頭”的帽子的危險；有的總是推薦別人，把自己藏得嚴嚴實實。語文課程標準（2011版）在教學建議中提出：“積極利用信息技術與網絡優(yōu)勢，豐富寫作形式，積極激發(fā)寫作興趣，增加學生創(chuàng)造性表達、展示交流與呼吸評改的機會?！比绾伪ＷC大部分學生都有上臺展示的機會呢？交互式電子白板工具欄里的隨機號碼產生器解決了這一問題。只要在設置里填上學生的總人數(shù)，為每個學生編號碼，讓其記住自己的號碼，按下滾動號碼鍵，所有人的號碼

27、在屏幕上翻滾，機會人人平等。當號碼定格的那一瞬間，被抽中的學生“愿賭服輸”，自覺地把習作呈上來。這種方式既體現(xiàn)了公平公正又，又增加了學生參與作文評改的機會。 二、利用信息技術，實現(xiàn)“學生自評、互評互改”目標。 學生的作文由誰評改？傳統(tǒng)做法是教師一個人說了算，不僅使學生迷失作文方向，而且無形中挫傷學生評改作文的自主性。主觀性較強，教師往往根據(jù)個人的興趣和好惡評改作文，符合自己口味的往往能取得優(yōu)等成績，反之則降等級，不利于調動多數(shù)學生的寫作積極性，尤其對一些視角獨特、構思新穎的學生來說可能是一種“扼殺”。作文批改必須從“指令性、接受式”向以學生為本、師生互動、立足發(fā)展的教學觀轉變，讓學生學會對自己

28、與他人的習作進行評價、欣賞與修改，能分享感受，溝通見解。 1.利用信息技術游戲式鼓勵學生自評。列夫?托爾斯泰說：“不要討厭批改，而要把同一篇東西改寫十遍，二十遍?！彼麖娬{自我批改?！澳サ恫徽`砍柴工”，教師不要急于要求學生修改，而要做好諸多準備工作：首先，可將指導寫作時跟本次習作相關的好詞好句再次呈現(xiàn)，溫習后讓學生介紹這些詞句在習作中的運用，文字輸入熟練的教師可將學生的只言片語呈現(xiàn)在屏幕上，在具體的語言環(huán)境中引領學生體悟詞句含義或運用得當與否，利用多媒體游戲小星星的方式鼓勵學生多說；其次，可將與習作要求相吻合的多篇優(yōu)秀網文提供給學生快速閱讀，開闊視野，增加儲備。讓學生匯報新學到的好詞好句，談談讀

29、后感想；再次，宣布對自我評改習作的獎勵，修改（糾正錯別字、刪除、添加、改寫等）三處且正確，就能加一顆“”。多改動多得“”，利用這種游戲形式消除學生對修改習作的畏懼心理。這時要留給學生足夠的時間邊自讀邊修改，及時表揚反復修改習作的學生。盡管他一遍讀下來只改出一個標點或一個別字，但只要學生能改出有明顯錯誤的詞句即可。關鍵把寫作文更要改作文的意識植根于學生的頭腦，“文章不厭百回改”，好的文章是反復修改而來的。 2.利用信息技術網絡環(huán)境促進學生互相評改。葉圣陶先生說：“教師修改不如學生自己修改。學生個人修改不如共同修改?！睂⒅鲃訖嘟唤o學生，讓學生在自改的基礎之上，在網絡環(huán)境下通過互助合作評改，使習作批

30、改更有效。網絡普及前，有經驗的教師會把班級學優(yōu)生和學困生搭配起來，組成多個學習小組，達到“一幫一、一對紅”的目的。運用網絡互動平臺輔助習作改評，由四五個學生組成的學習小組更是必不可少。教師可自己動手，也可發(fā)動班級網絡高手，為各小組建立共享博客，組內每位同學都通過登錄賬號品讀別人的作文，在作文中留下修改的痕跡。在作文后留下評價的話語，或贊一贊優(yōu)點，或提一提不足。學生一旦學會發(fā)帖后，組內成員就可以充分交流，集思廣益。剛開始時，學生多是修改錯字別字和標點符號，留言、評價僅為“寫得很好”、“需要修改”之類空洞的話語，幾次操練過后，修改和留言就豐富多了，這與教師的積極參與分不開。教師寫好下水作文后，以組

31、員的身份參與小組習作的互評互改中，對他人習作的成功之處以眉批、總批、跟帖等形式給予表揚。對需要改進的地方提出具體的修改建議，讓小組內成員有法可效。一篇習作，教師參與一個學習小組，一學期下來就能參與每個學習小組。學有余力的學生還可通過班級共享博客，閱讀、修改、點評更多同學的作文。 三、利用校園網絡平臺信息技術，激發(fā)師生積極主動參與作文評改熱情。 校園網絡平臺可以讓任何人的作文通過網絡得以傳閱，所有學生都能品嘗到作品發(fā)表的喜悅。特別是那些平時因作文質量較低而一直被打入“冷宮”的學生為此興奮異常，因為他們也可以和其他同學一樣品嘗作文被交流與展示的喜悅了。這種成功的享受，有利于學生產生積極的寫作心理并

32、樂于寫作。因此，用校園網絡平臺上傳作品，是激發(fā)學生寫作興趣的一種有效的方法。 首先，上傳點評內容。教師可以申請教學博客，把作文教學中題目的布置、批改的過程、點評的重點、賞析的佳作定期上傳。這既是對個人教學的總結和反思，又有利于學生回顧、溫習，一步步地提升寫作水平。 其次，上傳學生寫作。教師可以利用學校網站、班級網頁或是相關網站板塊，上傳學生作品，給學生以展示的機會，讓每一個學生的作品有更多的人閱讀、評價、留言。這樣學生自然會重視作文的質量，寫出富有個性、富有文采的作文。 四、利用信息技術實現(xiàn)“家、?；幼魑脑u改”新的評改方式。 父母是孩子的第一任老師，家庭教育既是搖籃教育，又是終身教育。家庭和

33、學校是學生教育過程中的天然合作者。隨著信息技術的發(fā)展，利用博客、微信、校信通、APP等平臺不僅可以加強家校聯(lián)系，而且可以傳送學生的習作。 首先，家長可以根據(jù)自己的情況，隨時隨地想寫就寫，想評就評，評改方式多樣，可以是文字信息（字數(shù)不限），也可以是卡通圖片（評改者可以根據(jù)自己對作文的喜好等不同態(tài)度，自主選擇相應表情的卡通圖片）。這樣的評改完全自主，完全開放，可以使每個學生的作品都有機會得到來自家長的反饋，也讓作者與評改者之間進行即時互動交流，真正發(fā)揮信息技術網絡平臺特有的互動功能，從而培養(yǎng)學生在網絡環(huán)境下自主獲取信息、自主作文、自主評改、自主發(fā)展的能力，使學生的個性得到張揚，綜合作文能力得到充分

34、發(fā)展。 其次，有家長參與的作文互動評改，調動了學生寫作的積極性，發(fā)揮了學生的主觀能動性，提高了學生的合作探究能力。在這樣的活動中，學生是習作的主體和中心，教師是習作的組織者、指導者、幫助者和促進者。網絡的互動性喚醒了學生的主體意識，學生可以在輕松愉快的氛圍中自覺主動地學習。 利用信息技術對作文進行評改是作文評改方式的一種創(chuàng)新，體現(xiàn)農村小學作文的開放性、多元性，充分把學生、家長、教師等多方力量融入作文評改中，這樣的文評改有效、高效。在今后作文教學中將不斷實踐、探究、總結，創(chuàng)新，找到更適合農村學生的評改方法，使學生的作文水平有所提高。新中國成立以來，農林教育在推動我國農業(yè)、林業(yè)發(fā)展中做出了巨大貢獻

35、。但目前在中職農林教學中，由于中職學生學習基礎較差，自信心不足，缺乏學習動力、學習興趣，因此對于中職教師來說要提高教學成績首先應提高課堂教學效率。作為一名農林專業(yè)教師，我認為要想實現(xiàn)專業(yè)課課堂教學效率，可以從以下幾個方面著手。 一、轉變教學思想 過去，在專業(yè)教學中強調能力本位的教學思想，它是以培養(yǎng)受教育者從事某一職業(yè)的從業(yè)能力為出發(fā)點的教育觀。教師在教學中只注重培養(yǎng)學生對該專業(yè)的從業(yè)能力，關注學生對本專業(yè)課或本專業(yè)技能的掌握情況，而忽略了學生心理品質的培養(yǎng)。能力本位的教學思想往往會造成學生心理認識上的一個誤區(qū)，認為只要掌握了技能就有出路。如果園林專業(yè)的學生只強調園林技術的訓練，而忽視了愛護林木

36、行為的養(yǎng)成、職業(yè)道德、與人合作、誠信的培養(yǎng)，那么我們的學生只能成為單純的生產者，而不可能成為社會的服務者。事實上，有發(fā)展理論家提出：發(fā)展最重要的不是經濟，而是道德。道德將是社會衡量人才的主要方面，知識技能固然重要，但必須有高尚的道德情操，才能充分體現(xiàn)知識和技能對社會的貢獻。因此我們的專業(yè)課要充分結合教學內容，滲透人格的培養(yǎng)，我們的教學思想應從能力本位走向人格本位，專業(yè)技能的傳授是教學的主要任務，但不是終極任務，課堂教學的目標應向多元化發(fā)展，它既注重知識、技能的傳授，更注重對人的思想和人的全面素質的培養(yǎng)。教學中不僅要教給學生專業(yè)技能，更重要的是讓學生學會做人。 二、構建農林產、學、研結合的教學模

37、式 傳統(tǒng)的專業(yè)課教學模式重理論輕實踐、重知識輕技能，形成了以知識傳授為中心，以課堂講授為主要教學方法的教學模式，未能真正體現(xiàn)職業(yè)技術教育的特點。目前倡導的產、學、研結合的教學模式，是指在專業(yè)課教學過程中，堅持理論指導實踐的原則，以構建具有教育性、操作性、實踐性、創(chuàng)造性的學生主體活動為主要形式，以培養(yǎng)學生一定技能水平、自我發(fā)展能力為目的的具有職業(yè)技術教育鮮明特色的教學范式。 農林產、學、研結合的教學模式，可以充分體現(xiàn)專業(yè)基礎理論和實踐、生產勞動、社會相結合的職業(yè)技術教學特點。這一教學模式將課堂教學從教室轉移到專業(yè)實踐操作室，改變了教學情境，學生可以較快地適應本專業(yè)的實踐環(huán)境，熟悉本專業(yè)的相關設施

38、設備。傳統(tǒng)的以講授為主的單一教學形式，也得到根本的改變，由于與實踐的緊密結合，教學內容不再抽象。學生通過對學習對象的主動操作、探索、加工、體驗，使他們的理性認識上升為感性認識，并且能及時得到教師的指導，實踐過程中的一些問題也能馬上被發(fā)現(xiàn)、糾正，這有利于加深印象，真正掌握操作技能。教師的總結講評，可以讓學生間相互取長補短，相互激勵，提高學習的積極性。教學任務可以由一位專業(yè)教師主要負責，專業(yè)輔導教師配合完成，通過理論與實踐的緊密結合，達到最佳的教學效果。 農林產、學、研結合的教學模式，同時也體現(xiàn)了教為主導、學為主體的主體性課堂教學特征。教學過程是教師和學生相互作用的過程，是學生主動建構知識、掌握技能、形成能力、調整態(tài)度的過程。學生是學習活動的主體，學生的主體性必須得到尊重。蘇霍姆林斯基曾說過：“占據(jù)你的注意中心的將不是關于教材內容的思考，而是對于你的學生的思維情況的關心。這是每一個教師的教育技巧的高峰?！苯處熢谶@種教學模式中是課程設計者、指導者和顧問，教師的主導作用是千方百計地創(chuàng)造條件，把矛盾的主要方面由“教”與“教法”轉化為“學”與“學法”，教學中大膽地讓學生去實踐、生產，運用和驗證專業(yè)理論知識。對教師而言，要不斷發(fā)現(xiàn)、分析學生的普遍的和特殊的需要，有針對性地進行輔導、示范。 三、在教學過程中充分運