建立滿足學(xué)生個性化發(fā)展要求的高校本科生導(dǎo)師制度

1、建立滿足學(xué)生個性化發(fā)展要求的高校本科生導(dǎo)師制度摘要：我國本科教育于本世紀(jì)初引進(jìn)本科生導(dǎo)師制度，旨在推行個性化教育和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。但是，許多導(dǎo)師制工作流于形式，推行效果不佳。本文通過對高校本科生導(dǎo)師制度的實(shí)施現(xiàn)狀分析，認(rèn)為高校在制定本科生導(dǎo)師制度中確立的教學(xué)理念有待改觀，學(xué)校對于導(dǎo)師的監(jiān)管和激勵措施有待完善，精選和培養(yǎng)本科生導(dǎo)師工作方面有待改進(jìn)。提出高校要瞄準(zhǔn)學(xué)生個性化發(fā)展要求做好相關(guān)方面的工作。關(guān)鍵詞：高等教育；教學(xué)改革；本科生導(dǎo)師制引言在我國高校引入本科生導(dǎo)師制度以前，導(dǎo)師只是碩士研究生和博士研究生的專利。鑒于歐美高校本科生導(dǎo)師制的優(yōu)異效果，為了加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育的同時培養(yǎng)學(xué)生探究知

2、識和獨(dú)立思考的能力，我國高校于2002年9月開始實(shí)行本科生導(dǎo)師制。清華大學(xué)、北京大學(xué)、浙江大學(xué)等先后在本科教育階段引入本科生導(dǎo)師培養(yǎng)制教育模式，現(xiàn)如今本科生導(dǎo)師制已經(jīng)成為一種普遍的現(xiàn)象。然而，根據(jù)相關(guān)研究顯示，高校擴(kuò)招以后教學(xué)質(zhì)量下降已經(jīng)是不爭的事實(shí)，高校導(dǎo)師對于學(xué)生的指導(dǎo)存在走過場”的問題，1在培養(yǎng)學(xué)生個性化的方面，本科生導(dǎo)師制也沒有起到應(yīng)有的作用。如何改進(jìn)本科生導(dǎo)師制度是擺在高校面前的重要的、必須解決的問題。1本科生導(dǎo)師制的目的導(dǎo)師制是導(dǎo)師對學(xué)生的學(xué)習(xí)、品德及生活等方面進(jìn)行個別指導(dǎo)的一種教導(dǎo)制度。2本科生導(dǎo)師制最早出現(xiàn)的是在英國牛津大學(xué)，導(dǎo)師在學(xué)生生活經(jīng)濟(jì)方面、道德、行為、學(xué)業(yè)上都給予幫助

3、。每周和同學(xué)見面，地點(diǎn)有在教室、宿舍甚至咖啡廳，氛圍非常輕松和諧。曾任牛津大學(xué)校長的柯林盧卡斯談到他的導(dǎo)師時說：他們所教授給我的，就是讓我去思考，他們從不給我答案，他們會說你怎么認(rèn)為？我則說我不知道，然后他們說去讀讀這幾本書，然后回來告訴我你怎么認(rèn)為?！?啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。學(xué)生在翻閱書籍，尋找答案的時候，就是在學(xué)習(xí)研究吸取知識的過程。浙江大學(xué)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教授費(fèi)鞏對導(dǎo)師制的評價是此種教法，重博覽群書，不重捧住一本課本或幾篇講義；重思想見解，不重強(qiáng)記、呆誦。足以盡啟迪誘掖之功，養(yǎng)成有器識抱負(fù)之學(xué)者。因材施教，尤足使聰明才智不為愚劣庸陋所牽累?！?事實(shí)上，目前我們的本科生最為欠

4、缺的就是獨(dú)立思考、獨(dú)特見解。建立本科生導(dǎo)師制，就是希望通過本科生導(dǎo)師，針對學(xué)生的特點(diǎn)和要求，在培養(yǎng)方案、研究方向、人生規(guī)劃、人格培養(yǎng)等方面進(jìn)行近距離的交流與溝通，幫助學(xué)生全面、健康地成長。2本科生導(dǎo)師制度工作現(xiàn)狀雖然本科生導(dǎo)師制已在我國實(shí)施達(dá)十年有余，但現(xiàn)實(shí)是本科生導(dǎo)師制流于形式，教學(xué)效果與過去的教學(xué)相比較，并沒有大幅度的提高2.1沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)理念沒有改變在國外，高校將本科生導(dǎo)師制著重培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的能力。而我國高校本科生導(dǎo)師制是建立在背誦教學(xué)內(nèi)容、不鼓勵學(xué)生自學(xué)、以書本考試為標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒有在通過推行本科生導(dǎo)師制是為培養(yǎng)學(xué)生個性化發(fā)展打下基礎(chǔ)的問題上形成共識

5、。為了導(dǎo)師制而推行導(dǎo)師制，教學(xué)理念沒有任何改變。既然沒有改變，那么導(dǎo)師制也就沒有用武之地，也就不能發(fā)揮其作用。2.2高校在導(dǎo)師的考核制度上存在缺陷目前，本科教學(xué)沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式，老師講，學(xué)生聽。老師考，學(xué)生背。導(dǎo)師也不知道自己的作用從哪里發(fā)揮。而在考核機(jī)制體制上沒有設(shè)立對于導(dǎo)師工作的項(xiàng)目，所以，導(dǎo)師對于學(xué)生的指導(dǎo)，沒有放在心上，沒有擺在重要的位置。導(dǎo)師對本科生應(yīng)該做些什么，可能能夠說清楚的人不多。幫助學(xué)生設(shè)計(jì)培養(yǎng)計(jì)劃？學(xué)生有統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃。聽學(xué)生有什么思想問題？學(xué)生除上課就是做作業(yè)，哪有時間和導(dǎo)師閑談。為學(xué)生做職業(yè)規(guī)劃？現(xiàn)在學(xué)生找工作普遍困難，導(dǎo)師對找工作又了解多少？培養(yǎng)人是一個長期的過程。高

6、校雖然制定本科生導(dǎo)師制，但都沒有在量化和規(guī)定教育程序、工作內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)等方面下工夫，對導(dǎo)師的考核也無章可循。高校是不是要研究需要開展、如何開展哪些工作。研究在導(dǎo)師指導(dǎo)本科生工作中，形成完善的導(dǎo)師工作質(zhì)量監(jiān)控體系。由此可以說，制度上的缺陷使得本科生導(dǎo)師制的實(shí)施形式大于實(shí)質(zhì)。2.3配套激勵措施不夠完善不言而喻，本科生導(dǎo)師是多年從事教學(xué)的一線教師。這些教師除了需要完成日常教學(xué)任務(wù)外，還承擔(dān)科研工作，工作十分繁忙，壓力很大。給本科生做導(dǎo)師，又會增加更多的工作。目前，我國高校普遍未將導(dǎo)師的勞動計(jì)入考核工作量。對本科生導(dǎo)師的工作不計(jì)量、不考核，無獎懲，工作好壞都一樣。在晉升職稱、外出進(jìn)修等方面無政策傾斜

7、5。高校對本科生導(dǎo)師缺乏有效的管理和激勵措施，因而無法從物質(zhì)和精神上激發(fā)導(dǎo)師工作的主動性和積極性，難免對學(xué)生的指導(dǎo)很容易形成走過場”。2.4要全面指導(dǎo)本科生的成長，導(dǎo)師還要加強(qiáng)培養(yǎng)努力提高盡管高校教師專業(yè)知識豐富、造詣深厚，但如何對學(xué)生工作和開展思想政治教育的基本方法缺乏思考和訓(xùn)練。目前，高校存在大量年輕教師，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，社會閱歷有限。6如今的學(xué)生，通過12年的中小學(xué)背誦的磨練，知道的事情很多很廣，對電腦網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)也常常令我們刮目相看。和他們說大道理已經(jīng)不在是有效的教育方式，空談甚至造成學(xué)生的反感。教師如何作好教書育人的工作，恐怕導(dǎo)師還要加強(qiáng)培養(yǎng)努力提高才行?，F(xiàn)在的共識是，科研是大學(xué)

8、教學(xué)的基礎(chǔ)。要成為有效的教學(xué)者，首先必須要有好的科研。這樣的理念致使教師認(rèn)為，導(dǎo)師的職能主要側(cè)重于學(xué)業(yè)指導(dǎo)、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)等方面上，書本之外的事情概不過問。然而，高校導(dǎo)師與本科生的互動是學(xué)生在大學(xué)中茁壯成長的過程。高校對學(xué)生的考核評價局限于學(xué)業(yè)成績上，并沒有考核、激勵學(xué)生擁有主動學(xué)習(xí)的精神、助人為樂的品質(zhì)、奉獻(xiàn)社會的社會責(zé)任，就偏離了大學(xué)的教學(xué)理念。除客觀問題以外，我們的教師可能也存在對育人、思想政治教育的重要性認(rèn)識不夠，缺乏教書育人的責(zé)任感與使命感問題。從而致使本科生導(dǎo)師制開展的效果并不是令人滿意。3如何建立滿足學(xué)生個性化發(fā)展要求的本科生導(dǎo)師制通過上述分析，我們看到高校本科生導(dǎo)師制度流于形式的

9、現(xiàn)象，本質(zhì)原因在于高校傳統(tǒng)教學(xué)觀念之上未能突破創(chuàng)新，使得本科生導(dǎo)師制的功用未能得到良好的發(fā)揮。不是本科生導(dǎo)師制不好，是高校教育改革沒有做好，是高校素質(zhì)教育政策沒有執(zhí)行能夠好。因此，本科生導(dǎo)師制因該繼續(xù)堅(jiān)持下去，并注重滿足學(xué)生發(fā)展的個性化要求。高校要想進(jìn)行本科生導(dǎo)師制度的改革，必須做到以下四點(diǎn)：3.1端正教學(xué)理念首先，高校的書本式、背誦式教育要改革。這種教育模式不改革，中國教育就永遠(yuǎn)落后，本科生導(dǎo)師制也就不再有推行的必要。其次，根據(jù)教育改革的要求，教育高校應(yīng)對本科生導(dǎo)師的職責(zé)進(jìn)行清晰定位，即：指導(dǎo)什么，不指導(dǎo)什么。要按照前面分析過的本科生導(dǎo)師制的目的”指導(dǎo)本科生。端正本科生導(dǎo)師的教育理念，具體還

10、要求導(dǎo)師對學(xué)生做到教書育人雙管齊下。每周花一個小時左右的時間來同學(xué)生近距離溝通，對學(xué)生進(jìn)行思想啟發(fā)、生活指導(dǎo)以及心理疏導(dǎo)，通過激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，積極主動地與導(dǎo)師聯(lián)系。以求學(xué)生的學(xué)業(yè)成長在師生的互動切磋中逐漸得到提高，特別是在提高到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和擁有批判思維能力層次上有所收獲。3.2加強(qiáng)督導(dǎo)完善考核高校本科生導(dǎo)師制度作為一項(xiàng)探索高校教書育人的新路徑的制度設(shè)計(jì)，對于高校而言，要想制度能夠有效的實(shí)施，就需要將督導(dǎo)與監(jiān)管作用相結(jié)合。高校在推行本科生導(dǎo)師制必須督導(dǎo)本科生導(dǎo)師有時間、有精力做好指導(dǎo)學(xué)生的工作，如果對教師的教學(xué)和科研任務(wù)定的過高，則會使指導(dǎo)學(xué)生這一工作最終流于形式。學(xué)校或者院系對于

11、教師指導(dǎo)本科生的情況需不定期進(jìn)行工作監(jiān)管，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)”的義務(wù)與學(xué)”的責(zé)任相統(tǒng)一。實(shí)施本科生導(dǎo)師制是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要一系列條件支持，需要正確認(rèn)識其定位，需要健全的規(guī)章制度保障和統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，任何一個地方的忽視都有可能導(dǎo)致本科生導(dǎo)師制流產(chǎn)。完善各項(xiàng)考評監(jiān)督制度，加強(qiáng)對導(dǎo)師時間教學(xué)、科技競賽、就業(yè)指導(dǎo)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等主要環(huán)節(jié)質(zhì)量的評價與監(jiān)控。7制定嚴(yán)格規(guī)范的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮導(dǎo)師在本科生教育體制中的重要作用。3.3加強(qiáng)導(dǎo)師培訓(xùn)，提高指導(dǎo)質(zhì)量在高校，并不是每個老師都適合當(dāng)本科生導(dǎo)師。做導(dǎo)師不但要要有豐富的專業(yè)知識，而且要有強(qiáng)烈的育人責(zé)任意識。高校要在選拔導(dǎo)師時要重視導(dǎo)師自身的素養(yǎng)和人格魅力，同時要重視導(dǎo)師

12、的培養(yǎng)。建立一支高素質(zhì)的本科生導(dǎo)師隊(duì)伍需要導(dǎo)師擁有高尚的道德情操，創(chuàng)造性的思維能力，能夠抓住教書育人的本質(zhì)，對學(xué)生因材施教的導(dǎo)師隊(duì)伍。通過師生之間非常貼切的熏陶，促進(jìn)人格交流與教化，做好學(xué)生成長的引路人。3.4設(shè)立必要的激勵措施為了解決多數(shù)高校教師的義務(wù)勞動”問題，充分調(diào)動導(dǎo)師的積極性。高校對導(dǎo)師的激勵體系的完善顯得尤為重要。遵照導(dǎo)師職責(zé)，及時對導(dǎo)師教書育人的工作進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、考核和評定，進(jìn)一步制定具體的實(shí)施方案，充分聽取學(xué)生的反饋意見，將導(dǎo)師的考核結(jié)果與導(dǎo)師的年度考核、酬金及專業(yè)技術(shù)職務(wù)評定相結(jié)合，以確保本科生導(dǎo)師制的順利實(shí)施。4結(jié)論引進(jìn)西方國家本科生導(dǎo)師制的目的在于符合學(xué)生個性化發(fā)展要求

13、，沒有教育的改革，就沒有學(xué)生個性化發(fā)展存在的空間。本科生導(dǎo)師制流于形式的本質(zhì)，不是本科生導(dǎo)師制不適合我們的高等教育，而是高等教育的傳統(tǒng)模式阻礙人才成功的培養(yǎng)途徑，也就造成本科生導(dǎo)師制的多此一舉”。本科生導(dǎo)師制的推行必須在成功的教育改革的前提下，認(rèn)真研究導(dǎo)師制的制度體系，研究導(dǎo)師制在教師管理體系中的相互關(guān)系，要重視導(dǎo)師的培養(yǎng)。那種以為大學(xué)老師就可以當(dāng)導(dǎo)師的觀念，必將被未來的時間證明是狹隘的，導(dǎo)師制的推行還有許多的工作等待我們?nèi)ド钊胙芯俊⒖嘉墨I(xiàn)何其宗，蔡連玉本科生導(dǎo)師制：形式主義與思想共識J,高等教育研究,2012(1):76-85黃宗凱本科生導(dǎo)師的思想政治教育職責(zé)及實(shí)現(xiàn)路徑選擇J,教育教學(xué)論壇,2013(4):39-41杜智萍牛津大學(xué)本科導(dǎo)師制的教學(xué)模式探析J,大學(xué)