基于微課程的中小學(xué)數(shù)學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂研究

1、90969 數(shù)學(xué)論文基于微課程的中小學(xué)數(shù)學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂研究中圖分類號： G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 1672-3791 20 xx 年來教學(xué)改革的主要內(nèi)容。 教學(xué)方法不當(dāng)反映在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)上，就是完全由教師安排教學(xué)程序，教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好一切準(zhǔn)備，無須學(xué)生更多的思考。比方學(xué)習(xí)應(yīng)用題時(shí)，教師不是讓學(xué)生面對新的問題來想出解決問題的方法，而是先自己給學(xué)生準(zhǔn)備好解決問題要用到的知識。引入微課程和翻轉(zhuǎn)課堂的思考微課程和翻轉(zhuǎn)課堂概念微課程那么是微型課程的代名詞。上海師范大學(xué)黎加厚老師指出：“微視頻需要與學(xué)習(xí)單、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動流程等結(jié)合起來，才是一個(gè)完整的“微課程。廣西師范學(xué)院鄭小軍老師把它歸

2、納為“一種情景化、趣味性、可視化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包。 翻轉(zhuǎn)課堂的靈感來源于一名孟加拉裔美國人薩爾曼?可漢和他創(chuàng)立的可漢學(xué)院，在該教學(xué)模式下，學(xué)生可以晚上在家觀看教學(xué)視頻，第二天在教室里做作業(yè)和互動交流。因其有別于傳統(tǒng)的“課堂教師講授+課后學(xué)生作業(yè)的教學(xué)安排，被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂。微課程和翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合微課程不要僅僅作為配合教師上課的教學(xué)資源而存在，而應(yīng)該通過與翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學(xué)模式相結(jié)合，從根本上改變“教師組織課堂教學(xué)的方式。當(dāng)學(xué)生自己或在家長的催促下， 在家自學(xué)微課， 到了課堂上教師還有必要重講一遍、或再重放一遍微課程， 教師該做的就是答疑解惑、 組織討論、強(qiáng)化練習(xí)、安排活動。此時(shí)，傳統(tǒng)的課堂

3、教學(xué)結(jié)構(gòu)就真正被翻轉(zhuǎn)過來了。數(shù)學(xué)課堂實(shí)施個(gè)性化教學(xué)思路目前的教學(xué)在群眾化教育下，無法很好的解決精英教育的問題，無法實(shí)現(xiàn)差異化的教學(xué)，無法很好的根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況而展開因材施教。但現(xiàn)在新技術(shù)的出現(xiàn)應(yīng)用到教學(xué)中會很好的解決這一問題，通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)及信息云端平臺，教師會及時(shí)接收到他們的教學(xué)反應(yīng)，并能清晰的了解到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為我們實(shí)施差異化教學(xué)提供了很好的解決方法?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)化社會人的特征 1人的網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)化。近幾年，在有線網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)，和以蘋果 ios 、谷歌 Android 為代表的系統(tǒng)移動終端及為其提供支持wifi、2G 3G 4G等移動網(wǎng)絡(luò)的瘋狂開展下，未來的人們會成為互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)中的

4、一個(gè)一個(gè)節(jié)點(diǎn)，相互聯(lián)結(jié)，人人都是信息的接收者和傳播者。2人的獨(dú)立性被無限放大?！白悦襟w的出現(xiàn)，讓我們越來越清晰的看到，人們將越來越會超出集體、組織，進(jìn)行獨(dú)立表達(dá)。每個(gè)人都可以表述自己的觀點(diǎn)。 3人的個(gè)性化需求與日劇增。每個(gè)人都有選擇的權(quán)利，就好似你拒絕食堂的大鍋飯，想要隨心想吃什么點(diǎn)什么菜一樣。網(wǎng)絡(luò)讓人的個(gè)性化需求逐步成為可能。 4人的知識與技能的有限性。毫無疑問，知識與技能在今天的社會中，已經(jīng)無限擴(kuò)張到人所能全部掌握的極限。人們需要面對的是學(xué)習(xí)幾千年人類社會所積攢下來的知識技能，尤其是近現(xiàn)代知識量的爆發(fā)和當(dāng)代一系列的學(xué)術(shù)研究突破與技術(shù)創(chuàng)新。如何引入基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在傳統(tǒng)學(xué)校數(shù)學(xué)課

5、堂授課模式下，一對一教學(xué)是不可能實(shí)現(xiàn)的。技術(shù)的開展正讓個(gè)性化教育逐步成為可能，我們熟知的“翻轉(zhuǎn)課堂、以及“可汗學(xué)院的突然出現(xiàn)，正是現(xiàn)代技術(shù)推動下， 為滿足個(gè)性化教學(xué)而出現(xiàn)的成功嘗試。 那么，要怎么樣作出成功的嘗試呢？1滿足學(xué)生成為網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)。教師和學(xué)生需能夠隨時(shí)通過各種終端聯(lián)入互聯(lián)網(wǎng)，形成節(jié)點(diǎn)，各節(jié)點(diǎn)相互聯(lián)結(jié)并聚集于中心節(jié)點(diǎn)。節(jié)點(diǎn)互聯(lián)即學(xué)生之間相互交流，節(jié)點(diǎn)聚集即教師是主導(dǎo)，教師與每個(gè)學(xué)生間相互交流、傳遞知識和掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。2嘗試多種翻轉(zhuǎn)課堂模式?！胺D(zhuǎn)課堂將知識學(xué)習(xí)，制作成了教學(xué)視頻，集中放到了課后在家學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生個(gè)性化、自主化的學(xué)習(xí)需求。但局限于條件和學(xué)生在家學(xué)習(xí)的不確定性，教學(xué)

6、視頻的觀看不一定非得需要放在家中進(jìn)行，可以根據(jù)條件嘗試多種方法，只要到達(dá)讓學(xué)生在老師的輔助下，可以自主、個(gè)性學(xué)習(xí)知識，就算到達(dá)目的。3引入模式時(shí)應(yīng)把握的原那么。針對目前層出不窮的新技術(shù)工具，讓人目不暇接，不知道如何應(yīng)付。多數(shù)人在課堂教學(xué)中只是在盲從的引入， 卻沒有中心指導(dǎo)思想。 我想， 我們在應(yīng)用這些技術(shù)手段，引入這些模式時(shí)需要滿足如下原那么：數(shù)學(xué)課堂存在哪些教學(xué)問題？選擇什么技術(shù)手段可以解決課堂中存在的問題？是否到達(dá)了使用所選擇技 術(shù)手段的軟、硬件條件？所選擇的技術(shù)手段會產(chǎn)生哪些負(fù)面效應(yīng)？基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂模式融入教學(xué)應(yīng)該是主動的，處于一種教師在教學(xué)中自發(fā)的一種狀態(tài)，即教師能根據(jù)教學(xué)中存在的突出問題，和如何實(shí)施差異化教學(xué)的思考，自主的結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行有效的嘗試。4 結(jié)語數(shù)學(xué)學(xué)科的結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)的邏輯性和連續(xù)