教師培訓(xùn)遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程內(nèi)容解讀課件

1、模塊一 政策期望政策期望：包括5個(gè)選修模塊，學(xué)員在培訓(xùn)第一周至少要選修1個(gè)專題。推推薦一線教師、教研員在培訓(xùn)的第25周從這個(gè)模塊中再選修1個(gè)專題。模塊二 理論方法理論方法：包括5個(gè)必修專題。教師培訓(xùn)項(xiàng)目管理美國項(xiàng)目管理協(xié)會(huì)（PMI）編寫的項(xiàng)目管理知識(shí)體系（PMBoK-Project Management Body of Knowledge）分9個(gè)知識(shí)領(lǐng)域：整體管理、范圍管理、時(shí)間管理、成本管理、質(zhì)量管理、人力資源管理、溝通管理、采購管理、風(fēng)險(xiǎn)管理。+文書管理。項(xiàng)目管理內(nèi)容： 計(jì)劃、人員（項(xiàng)目人員、教師、學(xué)員等）、溝通、課程、活動(dòng)、時(shí)間、財(cái)務(wù)、成果、文件、宣傳項(xiàng)目管理過程： 計(jì)劃、實(shí)施、控制、結(jié)

2、尾項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：作為專家劍橋國際培訓(xùn)師能力模塊模塊一：學(xué)習(xí)方案和課時(shí)的設(shè)計(jì)及準(zhǔn)備。辨認(rèn)學(xué)習(xí)需求；設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案；設(shè)計(jì)準(zhǔn)備課時(shí)。模塊二：執(zhí)行滿足需求的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)；創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境。模塊三：評(píng)估學(xué)員進(jìn)步和成就。觀測進(jìn)步；評(píng)估成就。模塊四：評(píng)價(jià)、改進(jìn)學(xué)習(xí)方案和自己的專業(yè)工作。教師培訓(xùn)需求調(diào)研需求的理解組織、崗位、個(gè)人意識(shí)到的，未意識(shí)到（客觀需要的）欠缺的、發(fā)展的社會(huì)需要、學(xué)生需要、教師需要專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)實(shí)踐（標(biāo)準(zhǔn)框架）培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)方式等需要的調(diào)查問卷課堂觀察作品分析（教案、論文、試卷等）座談訪談列清單、歸類教師培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)第一部分 五性培訓(xùn)實(shí)施方案一、什么是培訓(xùn)實(shí)施方案？培訓(xùn)實(shí)施方案，是為了

3、執(zhí)行培訓(xùn)項(xiàng)目、達(dá)成培訓(xùn)預(yù)期效果，由培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研制，對培訓(xùn)實(shí)施的目標(biāo)、內(nèi)容、方式、過程、人員、效果等主要要素的系統(tǒng)謀劃、科學(xué)設(shè)計(jì)和完整表述。實(shí)施方案，一不同于項(xiàng)目申報(bào)書（概與細(xì)），二不同于培訓(xùn)規(guī)劃（宏與微）。二、五性：什么是好方案?總體要求：針對性符合需要（如何理解需要？）科學(xué)性符合規(guī)律（哪些規(guī)律？）邏輯性內(nèi)在一致操作性具體可做（具體到什么程度？）清晰性表達(dá)明白三、具體評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)目標(biāo)培訓(xùn)課程培訓(xùn)師資培訓(xùn)方式培訓(xùn)評(píng)估培訓(xùn)管理第二部分 設(shè)計(jì)者做到五性應(yīng)具備的條件1、準(zhǔn)確把握項(xiàng)目特點(diǎn)及教師需求（針對性）2、了解培訓(xùn)學(xué)科領(lǐng)域前沿進(jìn)展（針對性）3、先進(jìn)的培訓(xùn)理念和教育理念（科學(xué)性）4、了解成人學(xué)習(xí)與發(fā)展的

4、規(guī)律（科學(xué)性）5、有認(rèn)真的態(tài)度與嚴(yán)密的思維（邏輯性）6、能夠調(diào)用較豐富的培訓(xùn)資源（操作性）7、較強(qiáng)的書面和口頭表達(dá)能力（清晰性）弗勒(F.Fuller)教師關(guān)注的階段理論（1）教學(xué)前關(guān)注的階段，這個(gè)階段是師資培養(yǎng)的時(shí)期，關(guān)注的主要是自己。（2）早期生存關(guān)注階段，關(guān)注的是教師自己的生存問題，比如熟悉教學(xué)內(nèi)容、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)等。（3）教學(xué)情景關(guān)注階段，教師關(guān)注的是各種教學(xué)情景或者環(huán)境的變化，以及對于教師在知識(shí)、技能、能力上的要求。（4）關(guān)注學(xué)生的階段，關(guān)注學(xué)生的思想、品德、學(xué)習(xí)、需要，和學(xué)生建立溝通和交往。具有先進(jìn)的現(xiàn)代培訓(xùn)理念現(xiàn)代培訓(xùn)理念是符合成人學(xué)習(xí)規(guī)律的理念。實(shí)現(xiàn)真情培訓(xùn)、科學(xué)培訓(xùn)、有效培訓(xùn)

5、。國培要求：“問案需動(dòng)行”問題解決（PBL）討論、研究能力本位訓(xùn)練、任務(wù)自我反思測試、反思社會(huì)建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體、互動(dòng)對話理實(shí)轉(zhuǎn)化案例、理論分析、行動(dòng)方案具有先進(jìn)的教育理念綱要精神及其在培訓(xùn)目標(biāo)、課程中的體現(xiàn)：社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。德育為先，能力為重，全面發(fā)展。減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教。全面提高普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)。第三部分 方案各要素的設(shè)計(jì)方法及其理論依據(jù)實(shí)施方案模板各部分定義、要素、寫作要求、理論依據(jù)教師培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施方案模板一、項(xiàng)目背景（政策依據(jù)、培訓(xùn)需求）二、培訓(xùn)主題三、培訓(xùn)目標(biāo)（總目標(biāo)、具體目標(biāo)）四、培訓(xùn)對象（群體、人數(shù)、特征）五、培訓(xùn)原則六、培訓(xùn)課程

6、（課程結(jié)構(gòu)說明、模塊、專題、內(nèi)容要點(diǎn)）七、培訓(xùn)模式與方式（總體模式、具體方式）八、培訓(xùn)師資（來源、人數(shù)、結(jié)構(gòu)、層次）九、教學(xué)計(jì)劃（課表：時(shí)間、專題名稱、方式、教師、地點(diǎn)）十、考核評(píng)估（過程考核，成果及考核要求）十一、項(xiàng)目組織（人員、分工與職責(zé)）十二、管理計(jì)劃（時(shí)間、事項(xiàng)、方式、負(fù)責(zé)人、人員、地點(diǎn)）一、培訓(xùn)主題定義：培訓(xùn)主題是對培訓(xùn)將要解決的主要問題所涉及的培訓(xùn)內(nèi)容領(lǐng)域的聚焦。一般提煉為一句話，或1-2個(gè)關(guān)鍵詞表達(dá)出來。要素：內(nèi)容領(lǐng)域、研修問題寫作要求：第一，找出該項(xiàng)目要解決的核心問題；第二，體現(xiàn)培訓(xùn)項(xiàng)目的內(nèi)容標(biāo)識(shí)；第三，聚焦集中，避免描述“泛泛”或“較多” 。案例3培訓(xùn)主題舉例校長高級(jí)研修主題

7、：隱性德育、農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展、學(xué)校文化建設(shè)、旨在提高教育質(zhì)量的學(xué)校管理改進(jìn)教師培訓(xùn)主題：多元智能的教學(xué)策略培訓(xùn)、小學(xué)語文教師的誦讀能力培訓(xùn)、美術(shù)教師手工制作技能培訓(xùn)、初中學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)教師培訓(xùn)班主任培訓(xùn)主題：班級(jí)文化建設(shè)、主題班會(huì)理論分析Why? 形成培訓(xùn)主題的好處：目標(biāo)集中、課程邏輯性更強(qiáng)、研究思考更深入、成果更系統(tǒng)深入。主題式培訓(xùn)的難點(diǎn)：可能有多種需要和興趣；深入探討比較難。How? 形成主題的思路：A客觀需要； b理論前沿；c實(shí)踐熱點(diǎn)和難點(diǎn)；d有研究基礎(chǔ)；e有一定的資源。練習(xí)1：請你設(shè)計(jì)若干培訓(xùn)主題并說明理由。二、培訓(xùn)目標(biāo)定義：培訓(xùn)目標(biāo)是關(guān)于該項(xiàng)目該受訓(xùn)群體在培訓(xùn)學(xué)習(xí)后，期望達(dá)到的總體效

8、果和在知識(shí)、技能、能力、態(tài)度、行為等方面具體達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果的描述。要素：總體目標(biāo)、具體目標(biāo)?？偰繕?biāo)是概括該培訓(xùn)項(xiàng)目要解決的主要問題及其達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，具體目標(biāo)是由總目標(biāo)分解、展開和細(xì)化的若干方面，包括知識(shí)、技能、能力、態(tài)度、行為等。常見問題與寫作要求：第一，不大不?。杭雀爬ㄓ志唧w，不空泛，不瑣細(xì)；第二，不高不低：既跳起又夠著，可達(dá)到，不過高；第三，具體明確：有行為和程度、標(biāo)準(zhǔn)詞匯，可測評(píng)；第四，條理清楚：分條目寫；條目不宜多；每條目集中某一方面寫；按主次和邏輯順序?qū)?；第五，兼顧差異：對不同的對象可區(qū)別對待；第六，符合需求：支持培訓(xùn)主題，針對學(xué)員需求。目標(biāo)格式：“在培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，學(xué)員能夠+編寫出（動(dòng)作

9、）+符合課程標(biāo)準(zhǔn)和體現(xiàn)教育理論（標(biāo)準(zhǔn)）+某一單元的教學(xué)設(shè)計(jì)（事項(xiàng)）”。案例4幼兒園骨干教師培訓(xùn)目標(biāo)目標(biāo)一：了解國際國內(nèi)幼兒教育發(fā)展動(dòng)態(tài)。了解國際學(xué)前教育政策、教育實(shí)踐趨勢，結(jié)合綱要和3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南幫助學(xué)員認(rèn)清我國學(xué)前教育存在的問題、改革方向和可能的舉措，拓寬問題思考視野。目標(biāo)二：提升幼兒教育實(shí)踐能力。幫助學(xué)員系統(tǒng)掌握幼兒園教育活動(dòng)的各要素：班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，活動(dòng)區(qū)材料選擇與投放、教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)評(píng)價(jià)與反思。知其然并知其所以然。目標(biāo)三：掌握幼兒教師培訓(xùn)的基本方法。在培訓(xùn)中將培訓(xùn)方法內(nèi)化為自身技能，提高聽評(píng)課技能和指導(dǎo)幼兒教師發(fā)展的技能，在了解幼兒教師發(fā)展階段、特點(diǎn)和需求的基礎(chǔ)上，初步開

10、展所在區(qū)或園的師資培訓(xùn)或指導(dǎo)。案例5：中學(xué)英語新任教師培訓(xùn)目標(biāo)圍繞中學(xué)英語學(xué)科教學(xué)基本功, 結(jié)合中學(xué)英語新課程改革的理論與實(shí)踐，通過系列專題講座的引領(lǐng)和實(shí)際教學(xué)實(shí)踐的觀摩和研討，提高中學(xué)英語新任教師的教學(xué)實(shí)踐能力（包括研讀課標(biāo)、教材分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、作業(yè)與輔導(dǎo)、檢測與評(píng)價(jià)、聽評(píng)課等），夯實(shí)教學(xué)基本功, 提升教學(xué)執(zhí)行力。評(píng)價(jià)練習(xí)2：案例6：初中生物教師培訓(xùn)方案之目標(biāo)（一）更新教育觀念，掌握現(xiàn)代教育思想，樹立正確的人才觀和質(zhì)量觀，增強(qiáng)實(shí)施素質(zhì)教育的主動(dòng)性和自覺性，充分認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)教育課程改革的重大意義。（二）提高更新生物科學(xué)專業(yè)知識(shí)的能力。能有效地跟蹤生物科學(xué)的最新研究成果及發(fā)展趨勢。 （三）

11、提高生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、操作能力。尤其要培訓(xùn)現(xiàn)代生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，解決初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)中遇到的一些難點(diǎn)問題。（四）掌握現(xiàn)代教育技術(shù)在高初中生物課教學(xué)中的應(yīng)用技能。包括多媒體課件制作技術(shù)，微格教學(xué)和遠(yuǎn)程教學(xué)的方法。 （五）進(jìn)一步提高教育科研能力。能把握中學(xué)生物教育的科研動(dòng)態(tài)，掌握教育科研的基本理論與方法，能獨(dú)立開展科研課題的申報(bào)、研究、形成成果、交流等工作。 （六）加深對初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，充分認(rèn)識(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，解決在新課程實(shí)施過程中遇到的問題，提高實(shí)施新課程的能力和水平。制定培訓(xùn)目標(biāo)的有關(guān)理論1、培訓(xùn)目標(biāo)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)（學(xué)什么）：顯性的目標(biāo)和隱性的目標(biāo)（冰山模型）；知識(shí)、技能、能力、態(tài)度、觀念等（

12、五級(jí)水平）；專業(yè)領(lǐng)域與非專業(yè)領(lǐng)域。 2、培訓(xùn)目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)（學(xué)到什么程度）：案例7：教學(xué)策略知識(shí)與應(yīng)用5級(jí)一級(jí)：主要依照原定教案，運(yùn)用有限策略向?qū)W生授課二級(jí)：對基本教學(xué)策略有足夠知識(shí)；能清晰且有條理的給學(xué)生解釋、指導(dǎo)與示范；用口頭及其他技巧促進(jìn)師生互動(dòng)三級(jí)：對基本教學(xué)策略有豐富知識(shí)；有適當(dāng)?shù)氖谡n技巧；有效使用口頭和其他傳播技巧，并善意提問，幫助學(xué)生集中注意力，建立自信和成功感四級(jí)：掌握不同的教學(xué)策略，并適當(dāng)?shù)赜靡越⒂欣麑W(xué)習(xí)的環(huán)境，構(gòu)建積極而具成效的教學(xué)過程；認(rèn)真處理學(xué)生的學(xué)習(xí)困難五級(jí)：以其模范的教學(xué)策略樹立榜樣；能為學(xué)生創(chuàng)造及維持具有啟發(fā)性而和諧的學(xué)習(xí)氣氛；能幫助學(xué)生在日常生活中學(xué)以致用。3

13、、影響培訓(xùn)目標(biāo)制定的因素：（1）培訓(xùn)的對象特點(diǎn)：層次？崗位？學(xué)員起點(diǎn)。（2）培訓(xùn)學(xué)員的需要、政府部門的期望；（3）培訓(xùn)的資源投入（經(jīng)費(fèi)、師資水平）；（4）培訓(xùn)時(shí)間的長短；（5）培訓(xùn)者的經(jīng)驗(yàn)：知道和預(yù)測教師在一定的條件下和一定的時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W到什么。培訓(xùn)目標(biāo)是由需要、條件、規(guī)律三方面決定。練習(xí)3修改自己方案中的培訓(xùn)目標(biāo)并反思。三、培訓(xùn)課程定義：培訓(xùn)課程是指培訓(xùn)活動(dòng)內(nèi)容描述及其進(jìn)程安排，是實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)的主要載體。要素：課程模塊劃分、課程專題名稱、內(nèi)容要點(diǎn)、課時(shí)、授課形式、教材和參考資料名稱等。寫作要求：1、根據(jù)課程內(nèi)容劃分課程模塊，不以形式方式定模塊，相同內(nèi)容為一模塊；2、各課程專題貼近項(xiàng)目對象、主

14、題和目標(biāo)；3、專題之間要避免重復(fù)；4、每個(gè)專題課程要有內(nèi)容要點(diǎn)的簡要說明，以便教師備課時(shí)有依據(jù)。5、一般用文字表述，也可以用表格表述，但不同于教學(xué)安排表的形式。6、集體研究，集中團(tuán)隊(duì)和專家智慧。 案例8課程說明（8）現(xiàn)代教育技術(shù)與語文教學(xué)整合指導(dǎo)參訓(xùn)教師有效利用現(xiàn)有信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源共享，利用Word操作平臺(tái)、運(yùn)用powerpoint技術(shù)進(jìn)行語文教學(xué)設(shè)計(jì)和語文教學(xué)課件制作。（10）語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐研討交流研討語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，明確“專題”、“語文實(shí)踐活動(dòng)”、“誦讀欣賞”“名著推薦與閱讀”等教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目的和方法，提高教師處理和整合教學(xué)資源的能力。 培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)常見

15、問題 a 把課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)與課表的設(shè)計(jì)等同；B 內(nèi)容與目標(biāo)之間的聯(lián)系不清楚，目標(biāo)有但課程中沒有，課程有目標(biāo)中沒有；C 課程的名稱過于寬泛，不具體，沒有圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)；D 課程的內(nèi)容不夠新穎，陳舊；E 沒有對課程具體內(nèi)容的具體說明，完全看教師，講什么就是什么。案例9-幼兒園骨干教師培訓(xùn)課程模塊與內(nèi)容模塊一：學(xué)前教育發(fā)展的趨勢與展望綱要解讀；國際國內(nèi)發(fā)展動(dòng)態(tài)；3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南。模塊二：學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)與評(píng)估學(xué)前兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)；學(xué)前兒童觀察與評(píng)估；游戲中的學(xué)習(xí)模塊三：幼兒園教育的環(huán)境與資源班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)；環(huán)境評(píng)價(jià)；區(qū)角材料選擇與投放模塊四：幼兒園教育的實(shí)踐與反思有效實(shí)施策略；活動(dòng)評(píng)價(jià)練習(xí)4：對課程

16、方案評(píng)價(jià)（內(nèi)容及合目標(biāo)角度）案例10：初中物理教師培訓(xùn)方案課程二、研修內(nèi)容： 第一階段：聘請專家針對目前初中物理教學(xué)改革的總體要求講解如何實(shí)施新課改。其中包括：現(xiàn)代物理與初中物理的關(guān)系、初中物理教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、如何讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與創(chuàng)新、物理課堂教學(xué)觀察與診斷、初中物理教學(xué)中如何與其他學(xué)科匯通、正確處理新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)下的師生關(guān)系、實(shí)際教學(xué)觀摩與討論。一、研修目標(biāo)：教師在主動(dòng)參與研修過程中學(xué)會(huì)研究和改進(jìn)課堂教學(xué)，提升學(xué)科教學(xué)專業(yè)水平和研究指導(dǎo)能力。1提高課堂教學(xué)實(shí)踐能力：通過物理課堂教學(xué)觀察診斷與專家現(xiàn)場指導(dǎo)提高骨干教師教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、課后反思、持續(xù)改進(jìn)的能力。

17、2增強(qiáng)課堂教學(xué)研究能力：通過專題報(bào)告提高學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)習(xí)和掌握物理教學(xué)研究的基本技能方法。3積累一批有價(jià)值的課例研究成果：培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的理論問題繼續(xù)教育課程：是旨在使各崗位各層次的校長、教師提升專業(yè)知識(shí)水平、更新專業(yè)和教育理念、增強(qiáng)教育教學(xué)和管理能力、解決教育實(shí)踐中突出問題、提高教育實(shí)踐效能的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)內(nèi)容。學(xué)術(shù)化了的問題中心課程基本特點(diǎn)：提升和改造理論與實(shí)踐相結(jié)合，具有情境性注重互動(dòng)研討和能力訓(xùn)練 表 職前職后培訓(xùn)課程的特點(diǎn)比較 職前培養(yǎng) 職后培訓(xùn)1 系統(tǒng)性 專題性2 理論性 實(shí)踐性、操作性3 分析的 綜合的4 基礎(chǔ)性 前沿性5 一般性 針對性案例11培訓(xùn)課程舉例整體把握小學(xué)數(shù)學(xué)地理學(xué)研究

18、的前沿領(lǐng)域文學(xué)理論在課文解讀中的運(yùn)用語文教材比較分析聚焦基本概念思想方法的教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)診斷及案例分析幾何畫板及其案例分析落花生課例解析日本科學(xué)教育教學(xué)反思四、培訓(xùn)模式與方式定義：培訓(xùn)模式是指在一定學(xué)習(xí)和培訓(xùn)理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)而在項(xiàng)目運(yùn)行過程中采用的方式的概括與邏輯程序。又包括培訓(xùn)管理模式和培訓(xùn)教學(xué)模式。培訓(xùn)方式是圍繞培訓(xùn)課程內(nèi)容采用的不同的具體的教與學(xué)的方式、途徑。要素：總體模式、具體實(shí)施方式。寫作要求：第一，對項(xiàng)目的培訓(xùn)模式要準(zhǔn)確命名；第二，模式的描述可用程序表示，突出項(xiàng)目實(shí)施的主要特征；第三，模式要有理論依據(jù)；第四，培訓(xùn)方式要與培訓(xùn)課程內(nèi)容對應(yīng)說明。第五，對培訓(xùn)方式的具體操

19、作要有具體闡述，有可操作性。第六，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)模式和方式的創(chuàng)新，強(qiáng)化運(yùn)用案例教學(xué)、參與學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等方式和途徑，力求培訓(xùn)的實(shí)效性。主要的培訓(xùn)方式專家講座與對話教學(xué)觀摩與交流案例教學(xué)問題討論小組學(xué)習(xí)技能訓(xùn)練測試、競賽小課題研究案例12：培訓(xùn)方式的寫法1參與式培訓(xùn)主要形式是小組合作學(xué)習(xí)，尊重多元，形式多樣，包括講授、研討、動(dòng)手做、課堂觀摩等。動(dòng)手做：讓學(xué)員通過動(dòng)手操作、思考，親歷科學(xué)探究的實(shí)際過程，一方面從學(xué)生的角度去體會(huì)探究的學(xué)習(xí)過程，另一方面從教師的角度去思考如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施探究式教學(xué)。課堂觀摩：走進(jìn)教學(xué)現(xiàn)場，觀摩優(yōu)秀教學(xué)實(shí)例，和一線教師、教研員交流，分析討論教學(xué)實(shí)際過程中出現(xiàn)的

20、具體教學(xué)問題和應(yīng)對策略。案例13：教學(xué)技能培訓(xùn)模式“測訓(xùn)摩練測”培訓(xùn)模式第一環(huán)節(jié)是前測。方式有筆答試卷、課堂實(shí)錄觀察、教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)析等。第二環(huán)節(jié)是培訓(xùn)。主要指講授、示范等。第三環(huán)節(jié)是觀摩。觀摩、模仿，聽評(píng)課、反思、合作研究。第四環(huán)節(jié)是練習(xí)。具體方式有小組練兵、聽評(píng)課、考察等。第五環(huán)節(jié)是后測、后測結(jié)果分析和前后測比較。案例14：有指導(dǎo)的觀察學(xué)習(xí)“農(nóng)村教師研修工作站”的研修模式主要是觀察學(xué)習(xí)（班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)）。當(dāng)直接嘗試學(xué)習(xí)成本高或?qū)W習(xí)者處于高原期時(shí)，觀察學(xué)習(xí)是很有效的方式。觀察學(xué)習(xí)的過程：榜樣的行為學(xué)習(xí)者的注意過程保持過程（以表象的和語言的符號(hào)形式儲(chǔ)存）動(dòng)作再現(xiàn)過程（把符號(hào)表征轉(zhuǎn)化為適當(dāng)行為）動(dòng)

21、機(jī)過程（根據(jù)外部強(qiáng)化、替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化三種反饋，產(chǎn)生行為動(dòng)機(jī)）。案例15：“行動(dòng)研究式研修模式”學(xué)員參與研修的基本模式是：1獲得背景知識(shí)：2進(jìn)行學(xué)校問題診斷：3開展拓展學(xué)習(xí)和研究：4設(shè)計(jì)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和管理改進(jìn)方案：5進(jìn)行方案實(shí)踐：6評(píng)估研修實(shí)效：案例16班主任技能展示與培訓(xùn)案例17拓展訓(xùn)練按拓展訓(xùn)練目的進(jìn)行的項(xiàng)目分類 培訓(xùn)層次&培訓(xùn)模式五、培訓(xùn)考核定義：過程考評(píng)與成果考核是學(xué)員在培訓(xùn)中應(yīng)完成的過程性作業(yè)和最終成果及其具體要求（評(píng)估指標(biāo)）。過程考評(píng)主要是指在培訓(xùn)過程中監(jiān)測和評(píng)價(jià)培訓(xùn)活動(dòng)及其結(jié)果，包括學(xué)員出勤、學(xué)員作業(yè)等事項(xiàng)的考核；成果考核主要是指在培訓(xùn)結(jié)束后對培訓(xùn)取得的成果進(jìn)行評(píng)定。要素：過程

22、考核事項(xiàng)與要求，成果及考核要求寫作要求：第一，過程考評(píng)側(cè)重考勤和過程性作業(yè)；成果考核包括學(xué)員學(xué)習(xí)成果和培訓(xùn)項(xiàng)目本身生成的成果；第二，培訓(xùn)成果與培訓(xùn)目標(biāo)相符；第三，成果要明確數(shù)量和質(zhì)量要求，質(zhì)量要求即是考核的指標(biāo)；對評(píng)定結(jié)果（等級(jí)）要有說明；第四，成果的項(xiàng)數(shù)要適當(dāng)，不能過少過多，既要達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)，又要考慮學(xué)員負(fù)擔(dān)。 案例19培訓(xùn)考核（一）集中培訓(xùn)階段考核（50）1、課程考核。著重考查參訓(xùn)教師的教學(xué)實(shí)踐能力案例分析和教學(xué)設(shè)計(jì)能力。以開卷方式進(jìn)行。2、學(xué)員培訓(xùn)期間的表現(xiàn)，包括考勤、課堂討論、小組交流、班級(jí)活動(dòng)參與情況等。（二）返崗實(shí)踐與研究階段考核（40%）1. 一份反映學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)問題查找與問題

23、解決方案研制的學(xué)習(xí)報(bào)告。2. 一個(gè)反映某個(gè)教學(xué)問題解決成效的教學(xué)案例。3.一份讀書報(bào)告。4.一節(jié)公開課的教學(xué)設(shè)計(jì)和同行議課記錄。 案例20幼兒園骨干教師培訓(xùn)考核評(píng)價(jià)1、培訓(xùn)成長反思錄培訓(xùn)每日心得并整理形成自己的培訓(xùn)成長反思錄。2、教學(xué)活動(dòng)案例與評(píng)析培訓(xùn)后設(shè)計(jì)和實(shí)施一次教學(xué)活動(dòng)并分析；將活動(dòng)拍攝成錄象并寄回，由專家分析并反饋。3、兒童觀察與評(píng)估實(shí)錄結(jié)合指南精神設(shè)計(jì)一個(gè)兒童觀察和評(píng)估的計(jì)劃，實(shí)施并將材料寄回由專家分析。4、幼兒園教育環(huán)境改進(jìn)和設(shè)計(jì)的方案培訓(xùn)后對某幼兒園環(huán)境作出評(píng)價(jià)意見，并提出改進(jìn)方案，并由專家分析。案例21作業(yè)任務(wù)與要求案例22對改進(jìn)設(shè)計(jì)方案的評(píng)價(jià)每個(gè)人15分鐘陳述，專家15分鐘點(diǎn)

24、評(píng)。1、問題性（15）：問題是否明確，設(shè)計(jì)是否有針對性。2、理論性（20）：是否體現(xiàn)了新的理論。3、結(jié)構(gòu)性（10）：方案設(shè)計(jì)是否完整，有整體的思考，內(nèi)部邏輯是否一致。4、創(chuàng)新性（30）：有無創(chuàng)新點(diǎn)，創(chuàng)新點(diǎn)的數(shù)量，創(chuàng)新點(diǎn)的新穎度。5、操作性（15）：具體化程度。6、表達(dá)性（10）：文字通順；陳述清晰。理論：培訓(xùn)效果的5個(gè)層面（KirkPatrick）1）即時(shí)反應(yīng)。是學(xué)員對培訓(xùn)的內(nèi)容、方式、教師、組織管理的評(píng)估，是學(xué)員的滿意度。 2）學(xué)習(xí)效果。是學(xué)習(xí)者對知識(shí)、技能、能力、態(tài)度的掌握情況，即學(xué)習(xí)者內(nèi)化的結(jié)果。 3）工作表現(xiàn)。是工作中的運(yùn)用與改進(jìn)，反映學(xué)習(xí)者把內(nèi)化的素質(zhì)再加以外化。 4）組織績效。教學(xué)

25、改進(jìn)的結(jié)果，學(xué)生素質(zhì)發(fā)展程度是否提高。5）社會(huì)效益。指對教育改革與發(fā)展所起的作用。案例23學(xué)員學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)前后測平均分與標(biāo)準(zhǔn)差對比（2008） 前測 后測 平均分 標(biāo)準(zhǔn)差 平均分 標(biāo)準(zhǔn)差小學(xué)數(shù)學(xué) 41.41 7.18 56.35 5.64小學(xué)品德（春）58.33 7.15 68.73 6.93小學(xué)品德（綠）47.94 6.71 54.47 8.17小學(xué)科學(xué) 47.84 8.44 60.74 8.32中學(xué)歷史 66.15 9.75 82.05 4.94中學(xué)地理 43.09 10.98 54.91 9.94 小結(jié)：五性在方案各要素中的具體要求模塊三 機(jī)構(gòu)建設(shè)機(jī)構(gòu)建設(shè)：包括1個(gè)必修專題和3個(gè)選修專題

26、。推薦培訓(xùn)組織者、管理者、培訓(xùn)者在培訓(xùn)的第25周從本模塊和實(shí)踐操作模塊的選修專題中再選修1個(gè)專題?？h級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是由縣級(jí)人民政府領(lǐng)導(dǎo)、縣級(jí)教育行政部門主管、以實(shí)施本地區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作為主要任務(wù)，并具有與教師教育相關(guān)的管理、研究、服務(wù)和教育信息資源開發(fā)與利用等職能，具有獨(dú)立法人資格的辦學(xué)實(shí)體。 2.依據(jù)教育法、教師法和中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定、中小學(xué)校長培訓(xùn)規(guī)定以及國家、省、市（地）中小學(xué)教師繼續(xù)教育的有關(guān)法規(guī)、方針和政策，實(shí)施對本地區(qū)義務(wù)教育階段教師、幼兒園教師和小學(xué)校長的繼續(xù)教育；為本地區(qū)中小學(xué)校開展教師校本培訓(xùn)提供指導(dǎo)和服務(wù)；承擔(dān)本地區(qū)基礎(chǔ)教育新課程、教材和教法培訓(xùn)等，成為本地區(qū)開

27、展中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的培訓(xùn)、研究和服務(wù)中心。 配合當(dāng)?shù)亟逃姓块T做好本地區(qū)內(nèi)有關(guān)中小學(xué)教師繼續(xù)教育和實(shí)施中小學(xué)教師資格制度的組織、協(xié)調(diào)、評(píng)價(jià)和服務(wù)工作，成為本地區(qū)中小學(xué)教師教育政策咨詢和指導(dǎo)中心。 指導(dǎo)中小學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)和研究，推動(dòng)中小學(xué)教師開展教改實(shí)驗(yàn)，不斷提高中小學(xué)教師的專業(yè)化水平。 為本地區(qū)中小學(xué)校開展校本培訓(xùn)和日常教學(xué)提供信息技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)的服務(wù)，為通過現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段開展教師繼續(xù)教育提供幫助和支持。同時(shí)，要為廣大教師研修學(xué)習(xí)提供必要的場所、設(shè)施、設(shè)備和資源等良好環(huán)境，輔導(dǎo)和幫助廣大中小學(xué)教師充分利用各種信息資源開展自主學(xué)習(xí)。要按照小實(shí)體、多功能、大服務(wù)的原則加強(qiáng)縣級(jí)

28、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)。積極促進(jìn)縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校與縣級(jí)電教、教研、教科研等相關(guān)部門的資源整合與合作，優(yōu)化資源配置，形成合力，努力構(gòu)建新型的現(xiàn)代教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要按照少而精、專兼結(jié)合、合理流動(dòng)的原則加強(qiáng)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)師資隊(duì)伍建設(shè)。專職教師的管理納入中小學(xué)教師管理體系，促進(jìn)教師在基礎(chǔ)教育系統(tǒng)內(nèi)合理流動(dòng)。專職教師要掌握現(xiàn)代教育理論，了解本學(xué)科發(fā)展趨勢，具備一定的學(xué)術(shù)水平，較強(qiáng)的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和教育教學(xué)研究能力，熟悉中小學(xué)教師繼續(xù)教育的特點(diǎn)、規(guī)律，善于開展和組織教師進(jìn)行有關(guān)繼續(xù)教育教學(xué)活動(dòng)；要熟悉基礎(chǔ)教育，能夠深入中小學(xué)課堂，參與和指導(dǎo)中小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)改革和研究；兼職教師隊(duì)伍建設(shè)要逐步規(guī)范化和制度化。

29、要按照先進(jìn)性和實(shí)用性相結(jié)合的原則，加強(qiáng)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的硬件建設(shè)。重點(diǎn)加強(qiáng)有關(guān)適用于各學(xué)科教師培訓(xùn)的實(shí)驗(yàn)室、多媒體教室、微格實(shí)驗(yàn)室、教育心理實(shí)驗(yàn)室、圖書資源（包括文本資源和遠(yuǎn)程教育資源）等設(shè)施設(shè)備的建設(shè)，其標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)在當(dāng)?shù)刂鸩竭_(dá)到領(lǐng)先水平。 要加強(qiáng)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)衛(wèi)星電視和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等遠(yuǎn)程教育所必備的信息化基礎(chǔ)設(shè)施、環(huán)境和資源建設(shè)。 縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要樹立開放意識(shí)，通過與高等學(xué)校、電大、教科研等機(jī)構(gòu)開展聯(lián)合或合作等多種形式辦學(xué)，積極探索以中小學(xué)教師繼續(xù)教育為主、多元的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展辦學(xué)形式，提高培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的綜合實(shí)力?？h級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要了解中小學(xué)，研究中小學(xué)，服務(wù)中小學(xué)，與中小學(xué)校建立密切的伙伴關(guān)系。

30、 按照“地方負(fù)責(zé)、分級(jí)管理、以縣為主”的原則，各地負(fù)有建設(shè)好縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的責(zé)任，要制定縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)規(guī)劃，明確有關(guān)部門的職能和分工，協(xié)調(diào)并督促有關(guān)部門予以落實(shí)?？h級(jí)教育行政部門要把加強(qiáng)縣級(jí)中小學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)，作為加強(qiáng)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)重要職能和緊迫任務(wù)，采取必要的傾斜政策，加大力度優(yōu)先抓好。 要確保縣級(jí)中小學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的經(jīng)費(fèi)來源。縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)要以財(cái)政撥款為主，多渠道籌措建設(shè)經(jīng)費(fèi)。教育部關(guān)于開展示范性縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)評(píng)估認(rèn)定工作的通知（2005） 20052007年間在全國范圍內(nèi)組織評(píng)估認(rèn)定150所左右示范性縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（示范性縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)見附件），

31、每年計(jì)劃評(píng)估認(rèn)定50所左右。請按照“以評(píng)促建”的原則，開展全國示范性縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)評(píng)估認(rèn)定工作，堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)，寧缺勿濫。 示范性縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)評(píng)估認(rèn)定程序，采取先由各?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）教育行政部門組織省級(jí)評(píng)估，再進(jìn)行申報(bào)，然后由我部進(jìn)行復(fù)審評(píng)估認(rèn)定的方式。原則上根據(jù)各?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）縣級(jí)行政區(qū)15：1左右的比例或縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)數(shù)量10：1左右的比例進(jìn)行申報(bào)。模塊四 實(shí)踐操作關(guān)于課例研修課例研究興起于日本。20世紀(jì)末以來，陸續(xù)為美國、新加坡、香港等國家和地區(qū)所重視、引進(jìn)和改造。2006年，“世界課例研究協(xié)會(huì)”在香港成立。“自第一屆年會(huì)起，日本的授業(yè)研究（Lesson Study，也譯為課

32、例研究）、香港的課堂學(xué)習(xí)研究（Learning Study）和上海的行動(dòng)教育（Action Education）三種模式引起廣泛關(guān)注，其中日本的授業(yè)研究影響最大。”課例研究的特點(diǎn)在于：從研究人員來講，課例研究強(qiáng)調(diào)組建合理的研究共同體。研究共同體基本上由三部分人員組成：大學(xué)研究人員、研修員（教研員）、教師。 從研究文化來講，課例研究倡導(dǎo)平等、民主的教研文化。從研究過程來講，課例研究尊重原生態(tài)，突出體現(xiàn)了情境性、描述性。從研究方法來講，借鑒了行動(dòng)研究的方法。課例研究從課堂教學(xué)中亟待解決的問題出發(fā)，借助課堂觀察和實(shí)錄分析的手段，讓教師自己來設(shè)計(jì)、反思和再設(shè)計(jì)、再反思，尋找課堂教學(xué)關(guān)鍵事件，追求教學(xué)行

33、為的跟進(jìn)。從研究內(nèi)容來講，課例研究重視對學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)科教學(xué)知識(shí)的研究。從課堂評(píng)價(jià)來講，課例研究站在學(xué)生的角度，從學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲來評(píng)判一節(jié)課的成敗。從培訓(xùn)角度來講，課例研究將日常教學(xué)與研究、培訓(xùn)融于一體原行為階段關(guān)注個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)行為新設(shè)計(jì)階段關(guān)注新理念的課例設(shè)計(jì)新行為階段關(guān)注學(xué)生獲得的行為調(diào)整改善行為反思2：尋找設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)的差距更新理念反思1：尋找自身與他人的差距 課例為載體/研究者與教師的合作平臺(tái)：理念學(xué)習(xí)、情境設(shè)計(jì)、行為反省有 例研究研修活動(dòng)的基本流程如下（圖4所示）：圖4 西城區(qū)課例研究研修活動(dòng)的基本流程示意圖前期調(diào)研確定主題行為跟進(jìn) 查閱文獻(xiàn)反思?xì)w納交流傳播制定方案 教學(xué)設(shè)計(jì)課

34、堂觀察反饋會(huì)議表3 小學(xué)語文課堂觀察表觀察教師用表授課題目： 授課教師： 學(xué)校： 年級(jí)： 日期： 觀察員：按照傳統(tǒng)的理解：校本培訓(xùn)：專家專題講座校本教研：上研究課（缺少研究目的與深度）校本研究：寬泛的“研究”（寫篇論文）小課題研究（解決教育、課堂教學(xué)中的“真問題”）校本研修：綜合上述，強(qiáng)調(diào)基于真問題的分析與解決過程（課例研究、小課題研究）。關(guān)于校本培訓(xùn)（一）什么是“校本培訓(xùn)？指在教育、學(xué)科教學(xué)專家的指導(dǎo)下, 以教師任職學(xué)校為基本培訓(xùn)單位, 以提高教師教育教學(xué)能力為主要目標(biāo), 通過教育教學(xué)和教育科研活動(dòng)來培訓(xùn)全體教師( 含職工)的一種全員性繼續(xù)教育形式。特點(diǎn)：針對性、自主性、研究性、開放性、實(shí)效

35、性。什么是“校本培訓(xùn)”校本研修該“研修”什么？（校園文化特色建設(shè)、校本課程開發(fā)、指向?qū)W科課堂的教學(xué)研究、班主任工作特色研究）校本研修的模式是什么？（校內(nèi)的、校際之間聯(lián)合的、高校參與指導(dǎo)的）如何保證研修內(nèi)容的計(jì)劃性、系統(tǒng)性？學(xué)校管理者做什么？教師如何真正地投入到研修中？（忙！盲！茫?。┮痪€教師認(rèn)為本校校本培訓(xùn)存在問題1.以應(yīng)付考試為中心2.布置任務(wù)多，深入研究少3.理論學(xué)習(xí)遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)課堂4.活動(dòng)的計(jì)劃性、針對性差5.聽、評(píng)課缺乏明確的研究目標(biāo)94“土豆燉土豆，還是一鍋土豆”到 “專業(yè)引領(lǐng)”教師知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思維視角等同一水平?jīng)]有真正的研究“問題”沒有持續(xù)的深入思考沒有一定的專業(yè)引領(lǐng) （培訓(xùn)者與一線教師成為戰(zhàn)友）96 “培訓(xùn)