普通高中地理課程標準教材分析報告

1、高中地理課程標準研究報告初一地理唐倩穎高中地理課程標準研究報告最新的普通高中地理課程標準(實驗)(以下簡稱課程標準)是在新時期新的教育理論指導下實現(xiàn)全面素質教育、創(chuàng)新教育的理論綱領性文件，它在課程理念、評價機制、課程目標、內容標準和實施建議等方面與現(xiàn)行地理教學大綱有較大的不同，是與時俱進的產物。一、課程標準體現(xiàn)了最新的教育理念1.課程標準依據(jù)情感心理學的教學論思想和羅杰斯的“人本化教學”思想，取代了赫爾巴特的“學科三中心論”。在基本理念方面強調了學生全面發(fā)展的理論思想，以促進學生“知、情、意、行”的共同發(fā)展；在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度上設置課程目標，以培養(yǎng)和諧的全面發(fā)展

2、的未來公民。2.課程標準基于布魯納“認知結構教學理論”的發(fā)展觀，淡化、粗化具體知識內容，強化、細化地理技能和能力的要求，倡導以技能和能力培養(yǎng)的詳盡要求或建議帶動地理知識的學習，特別倡導探究式學習和以實踐活動為主的學習方式，注重學生心理結構的形成和改組，致力于科學精神的培養(yǎng)和健全人格的構建，以形成學生終生學習、探索新知的能力和創(chuàng)造性的思維品質。改變現(xiàn)行教學大綱過分注重教師“教”而忽視對學生學習能力培養(yǎng)的弊端，轉而注重師生互動和對學生學習方法的指導，使“教育是在教師指導下，學生的主動學習”的教育思想具體化。3.課程標準突出科學素養(yǎng)與人文精神相統(tǒng)一的地理學科特點，既重視學科知識的學習、技能的培養(yǎng)，又

3、注重人文精神的熏陶。充分發(fā)揮地理學科文理兼?zhèn)涞木C合優(yōu)勢，以可持續(xù)發(fā)展為主線，以“人地”系統(tǒng)相互作用的科學原理為基礎，以當前人類面臨的重大的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問題為對象，以培養(yǎng)國民現(xiàn)代文明素質為宗旨，在現(xiàn)代科學技術與方法的支撐下，構建了具有中國特色的、適應我國國情的地理課程。4.課程標準大幅度增加了課程的選擇性，7個選修模塊給了學生很大的課程選擇空間。既滿足學生多元發(fā)展的需要，又給地方、學校、教師留下了開發(fā)、利用課程資源的余地。5.基于“提供現(xiàn)代公民必備的地理知識，增強學生的地理學習能力和生存能力”的課程理念，突現(xiàn)地理學科的實用價值，提高學生學習興趣，培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的學風，增強生活能力，

4、課程標準突出了一些應用性強的領域，如設置“旅游地理”、“城鄉(xiāng)規(guī)劃”、“地理信息技術應用”等三個應用性強的模塊。二、課程標準改變了單一的評價方式1.在課程標準的評價建議中提出“在教學活動和學習評價中要重過程、重應用、重體驗、重全員參與”，這一思想將逐漸改變我國當前把考試成績作為惟一標準的評價方式，改正“應試教育”的一些弊病。通過對地理知識理解與應用的評價、對地理技能形成與運用的評價、對地理科學方法掌握及探究活動質量的評價、對情感態(tài)度與價值觀念形成的評價以及注重評價方式的多樣化和針對性等全方位、多角度、綜合的評價機制，充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育心理學“三維度認知心理”理論，有利于學生形成金字塔型的健全人格結

5、構。2.學分制的實施和必修、選修模塊的設置，有助于教師和學生的雙向選擇，便于“因材施教”，也有利于學生“發(fā)自興趣的學習”，同時對教師和學生的主動發(fā)展也起到潛移默化的作用。三、課程標準構建了多維度的課程目標1.知識與技能選擇地理科學知識體系中，基礎的且“有用”的知識為學習內容，關注地理基本技能的掌握和學習能力的培養(yǎng)。2.過程與方法嘗試運用所學知識整理、分析、綜合、歸納、解釋地理信息，并將地理信息應用于地理學習、生活實際和社會實踐中，“在做中學”。3.情感態(tài)度與價值觀主要以激發(fā)興趣為主，包括“理解周圍的世界”、“人地關系”、“可持續(xù)發(fā)展”等情感觀念。滲透點具體、廣泛、可操作性強。四、課程標準調整了

6、內容標準1.課程標準在內容選擇上，瞄準當今世界的重大問題、常見問題以及國民利益和民眾興趣所在，瞄準當今不斷涌現(xiàn)的新技術和新方法，結合學生的興趣和終生發(fā)展需要，在保留經典地理知識、理論和方法的同時，增加相應內容，刪除部分“繁、難、偏、舊”的知識。如在課程標準中，大量引入了現(xiàn)代地理學的最新知識、觀點和理論：“地理2”中有“人類與地理環(huán)境的協(xié)調發(fā)展”；“地理3”中有“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”；“選修1”中有“宇宙大爆炸”假說；“選修2”中有“厄爾尼諾、拉尼娜現(xiàn)象”；“選修7”中有“地理信息技術應用”等。但是，有關“土壤”的具體內容卻沒有在課程標準中出現(xiàn)。2.課程標準摒棄了現(xiàn)行教學大綱中的傳統(tǒng)的學科內容劃分體

7、系和傳統(tǒng)的“條述法”的敘述方式。在教學內容上，通常圍繞學習主題組織知識點，不追求學科知識的系統(tǒng)性和完備性，但對于主題下的每個知識點都給以較多說明和教學建議。3.課程標準突出“教學案例”的地位，注重學生的體驗。通過對“教學案例”的閱讀、討論、分析，充分調動學生學習的主動性，提高主動參與意識，體現(xiàn)學生“主體性”原則。五、課程標準設計了切實可行的“活動建議”和“實施建議”1.在課程標準中設計“活動建議”和“實施建議”比之現(xiàn)行的教學大綱是一大進步。在這兩個“建議”中，有大量的地理科學方法教育和學法指導，其目的是在教學活動中使學生知識、技能、情感有序和諧發(fā)展。因此，這兩個“建議”是實現(xiàn)三個維度課程目標的

8、必要手段，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的必經之路。2.“活動建議”內容清晰、要求明確，便于操作，對開展教學活動有指導意義。3.“實施建議”對開展教學活動、教學評價、教材編寫和課程資源的利用與開發(fā)都作了詳細說明，便于操作。在教學建議和教學評價建議中，配合案例，針對性強，便于借鑒；倡導探究式學習，以培養(yǎng)學生地理思維能力，體現(xiàn)了全面發(fā)展的教育理念。普通高中地理新人教版教材分析高中地理知識樹高中地理能力樹普通高中課程標準實驗教科書地理必修（1）(2)(3)目錄略一、對全套教材編寫的說明1教材編寫在全面體現(xiàn)課程標準的要求的基礎上，重新設計知識結構。有些地方，為了實現(xiàn)課程標準的要求，教材適當做了擴展，為

9、實現(xiàn)課程標準的要求做知識上的鋪墊。教材的知識結構與高中課標的對應關系見附錄。2教材編寫始終把落實“雙基”作為重要任務來完成。教材力求適度地呈現(xiàn)地理學科的邏輯，精當?shù)胤治龌镜牡乩磉^程和規(guī)律，并把體現(xiàn)分析過程的“思考”和“活動”的設計融入其中，使學生學到的知識是相互聯(lián)系的、立體的和動態(tài)的。3三本必修教材按照高中課標三個必修模塊分別設計。它們既有各自的學科背景、內容結構、價值追求，相互之間又有密切的聯(lián)系。地理1側重自然地理學科領域，它的特點是以組成地理環(huán)境各要素的運動為核心，揭示基本的自然地理過程和規(guī)律；地理2側重人文地理學科領域，它的特點是以人類活動為中心，分析人類活動與地理環(huán)境的關系；地理3側

10、重區(qū)域地理研究領域，它的特點是以區(qū)域發(fā)展中面臨的問題為核心，探究問題發(fā)生的原因、過程、結果和對策，體現(xiàn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的思想。三本教材雖然側重點不同，但是有內容上前為后打基礎的邏輯聯(lián)系。兩本選修教材也是按照高中課標中的兩個選修模塊分別設計的。尤其是自然災害與防治是在高中階段首次開設的課程，具有創(chuàng)新性。4必修教材每章后的“問題研究”，圍繞相應章節(jié)的重點內容或核心思想設計研究主題，選擇的研究主題一是學生感興趣的，二是有一定的思維價值的，三是有一定的操作性的。三本必修教材的16個研究主題大體可以分為以下三類。第一類，暢想式問題，即它們并非在現(xiàn)實中已經存在，例如“月球基地應該是什么樣子”“是否可以用南極

11、冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題”。對這類問題的分析，一方面學生要應用已經學過的知識，另一方面學生會體驗到如何邏輯地、縝密地分析問題。第二類，熱點或焦點問題，例如“如何看待農民工現(xiàn)象”“如何看待西北地區(qū)城市引進歐洲冷季型草坪”。通過研討這類問題，體會地理學對分析社會問題的作用。第三類，國家層面上的問題，例如“為什么停止開發(fā)北大荒”“南水北調怎么調”。分析這類問題，學生嘗試從地理的角度思考這些國家大事，體會地理學對決策的貢獻?！皢栴}研究”的問題選擇和內容設計均征求了高中地理教師的意見，有些就來自他們的教學實踐。5教材中“思考”“案例”“活動”“閱讀”等欄目有原則上的安排，但不做機械規(guī)定，即需要的時候

12、就安排，不需要的時候不因為欄目設計而硬性安排。6教材編寫在體現(xiàn)學生自主學習和促進教學改革的同時，也照顧到大多數(shù)農村學校和許多教師的實際。教材在內容選擇和活動題設計時，注意避免“城市化”的傾向。并且在有明顯地域特點的內容方面，注意其他地區(qū)學生的學習。例如，在編寫城市等有關內容時，注意農村學生的學習；在編寫農業(yè)等有關內容時，注意城市學生的學習。7教材編寫強調用權威的資料和盡可能新的資料。二、關于必修地理1的說明1本冊教材共5章16節(jié)。第1章以太陽系為核心講述地球的宇宙環(huán)境和圈層結構。第2章、第3章和第4章分別以自然地理環(huán)境的三個要素大氣、水文和地貌為例，闡述要素的運動過程及其基本特征，使學生對自然

13、環(huán)境中的物質運動和能量交換有一個基本的認識，進而能夠對自然景觀的形成與人類活動形態(tài)作出初步的分析和解釋。第五章通過自然地理要素相互聯(lián)系、相互作用過程的分析，講述自然地理環(huán)境的整體性和差異性。2教科書的一些章雖然是以自然地理要素為標題，并不是追求地理知識結構的系統(tǒng)性和完整性，而是以自然地理基本要素為例，按照課程標準的要求，重點闡述自然地理基本要素的運動過程及其地理意義。3對于標準4“自然環(huán)境對人類活動的影響”的要求，教科書采取分散處理的辦法。分別歸入相應的自然地理要素基本過程，讓學生在掌握基本規(guī)律和原理的基礎上，通過分析具體的案例，達到學以致用的目的。4“地球的保溫（溫室）效應”是大氣部分的重要

14、內容，但是，由于課時限制，教材沒有在文字部分闡述，而是在“大氣的受熱過程”部分設計了一個活動，讓學生自己歸納總結。5.“全球氣候變化”部分重點講述的是近代全球氣候變暖問題。歷史時期和地質歷史時期的氣候變化僅僅是作為近代全球氣候變暖的背景講述的。6對于課程標準中要求的“地殼內部的物質循環(huán)”，學術界有不同的看法，因為物質循環(huán)的范圍下到軟流層，上到地表，只是地殼內部不確切。所以，教材在講述這一內容時，采用了“巖石圈的物質循環(huán)”的提法。7教材以“山岳的形成”和“河流地貌的發(fā)育”為案例，分別說明內力和外力對地表形態(tài)的塑造；并以“山岳對交流運輸?shù)挠绊憽焙汀昂恿鞯孛矊勐浞植嫉挠绊憽睘榘咐?，分別說明“地表形

15、態(tài)對人類生產、生活的影響”。8在“自然地理環(huán)境的整體性與差異性”部分，課文沒有用“熱量帶”，而是采用了黃秉維先生生前曾多次提倡的“溫度帶”。9本書中的“活動”，多是圍繞體驗、探究地理基本原理而設計的。一些“活動”的具體內容來自于教師的教學實踐，并加以改造，如熱力環(huán)流的小實驗，三圈環(huán)流模型的制作，北半球冬、夏季氣壓中心的作圖分析，試圖引導學生在“做”中學習地理。三、關于必修地理2的說明1本冊教材共6章16節(jié)，主要包括人口、城市、生產活動、地域聯(lián)系、人類與地理環(huán)境協(xié)調發(fā)展等六大方面的內容，涵蓋了人文地理學的基本內容，落實了課程標準關于各模塊知識結構的相對完整性的要求。本冊教材的知識結構設計力求體現(xiàn)

16、基本的人文地理過程：人口過程、城市化過程、農業(yè)和工業(yè)地域形成過程、人地關系思想演變過程等，初步探討人文現(xiàn)象的地理分布、擴散和變化，以及人類活動地域結構的形成和發(fā)展規(guī)律。2本冊教材結構設計上的一個創(chuàng)新就是選用了一些案例來說明問題，以推動地理課程中的案例教學。全書一共采編了33個案例?！鞍咐边@個新欄目使教學內容比較新穎、充實，也成為本冊新教材的特色之一。教材中的“案例”力求具備以下四個方面的特點。（1）激發(fā)性。能激發(fā)學生學習地理的興趣，改變教材單一的、嚴肅的面孔。（2）真實性。案例中提供的材料是真實的。（3）時代性。能反映時代氣息和現(xiàn)實問題。（4）情景性。使知識與案例提供的情景緊緊結合并互動，讓

17、學生在案例學習中，增加對知識的理解力。3教材以案例分析為依托，講述不同的人文地理原理。但是教材在處理案例陳述與原理分析的關系時，并不是千篇一律地遵循“一事一析”的格式，而是更多地從教學過程的角度來設計。例如，第三章第二節(jié)“以種植業(yè)為主的農業(yè)地域類型”，其中有兩個案例，一個是亞洲的季風水田農業(yè)，另一個是美國的商品谷物農業(yè)，兩者對照，寫法不完全相同。季風水田農業(yè)分析得比較細致，而商品谷物農業(yè)則講得比較概略，重點是讓學生仿照對季風水田農業(yè)地域類型的分析，自主分析、歸納商品谷物農業(yè)的形成和分布，以及生產的特點。在這里，分析能力的遷移更顯重要。4教材中大部分章節(jié)，都會涉及中國和外國的實例。在中外內容的比

18、例上教材給予了充分的考慮。例如，第一章第二節(jié)“人口的空間變化”，分別講了國際和國內的人口遷移；第三章“農業(yè)地域的形成與發(fā)展”、第四章“工業(yè)地域的形成和發(fā)展”，從典型性的角度確定案例，更多地選擇了國外的例子，但是在“活動”中，大部分都有結合中國的題目設計。5課程標準中的個別要求，在教材中由一章或兩章共同完成，例如，“舉例說明地域文化對人口或城市的影響”分散揉到了第一章和第二章中。6對于農業(yè)地域類型和工業(yè)區(qū)的分類，學術界有多種方法。教材既參考多家方法的共同部分，又考慮教學的需要。例如，教材為便于學生理解，將工業(yè)區(qū)分為傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)和新工業(yè)區(qū)兩類。7對于留民營的生態(tài)農業(yè)，現(xiàn)在學術界也存在著不同的看法。教

19、材本著案例選擇的典型性原則，仍用留民營做案例。四、關于必修地理3的說明1本冊教材共5章10節(jié)。以區(qū)域科學為理論基礎，以區(qū)域可持續(xù)發(fā)展為目標，本著由自然至經濟、由區(qū)域內至區(qū)域間的學習思路設計知識結構，對課程標準中規(guī)定的內容進行重新組合，依次分為“地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展”“區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設”“區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用”“區(qū)域經濟發(fā)展”“區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調發(fā)展”等。2按照課程標準的要求，全書以典型案例分析的方法組織教材，除第一章外，其他章的各節(jié)內容都貫以“以XX區(qū)域為案例”的副標題。但是，在教材內容的組織方面，為方便教學，基于“進得去，跳得出”的編寫思路，教材還將通過典型案例分析，把應掌握的內容以適當?shù)?/p>

20、形式體現(xiàn)出來，以力求“見事見理”。3教材各章內容并不拘泥于副標題所限的地區(qū)，而是以此作為分析問題的基礎，就某一個主題向其他區(qū)域延伸。例如，第二章第一節(jié)“荒漠化的防治以我國西北地區(qū)為例”，案例擴展到西非薩赫勒的荒漠化；第三章第二節(jié)“河流的綜合開發(fā)以美國田納西河流域為例”，案例擴展到澳大利亞墨累達令河流域的開發(fā)。教材內容如此“收”“放”有致的設計，一方面減少單一案例分析可能帶來的某種局限性，另一方面提供了知識和能力遷移的平臺。4“地理信息技術應用”在課程標準中有四條“標準”，教材用一節(jié)的篇幅介紹并安排在第一章，主要基于以下考慮：（1）這部分內容單設了一門選修課；（2）無論必修還是選修，各冊教材都或

21、多或少地涉及此方面的內容，本冊教材沒有必要做過多的介紹；（3）從全書知識結構看，單列一章不順，而在別的內容中順帶寫出又難以完成“標準”的要求。5“資源跨區(qū)域調配”和“產業(yè)轉移”在課程標準中安排在第一部分。教材把這部分內容單列一章并安排在最后一章，從加強區(qū)域聯(lián)系和區(qū)域協(xié)調發(fā)展的角度，使學生的學習視角從區(qū)域內擴大到區(qū)域間。6為體現(xiàn)大區(qū)域的農業(yè)發(fā)展以及課程標準中規(guī)定的“區(qū)域農業(yè)布局特點”，教材選擇東北地區(qū)作為案例，所取的區(qū)域范圍包括東北三省和內蒙古自治區(qū)的東部。珠江三角洲的基塘農業(yè)被稱為生態(tài)農業(yè)的范例，但是許多專家認為，基塘農業(yè)不適宜作大區(qū)域農業(yè)發(fā)展的案例。教材考慮到這方面的意見，在“區(qū)域農業(yè)發(fā)展”一節(jié)的最后，提供基塘生產的材料引導學生認識基塘生產。7對于“以某區(qū)域為例，分析該區(qū)域存在的環(huán)境與發(fā)展問題，諸如水土流失、荒漠化等發(fā)生的原因，森林、濕地等開發(fā)利用存在的問題，了解其危害和綜合治理保護措施”這條標準，教材以荒漠化和森林為案例進行說明。由于水土流失問題和荒漠化問題有許多共性的地方，教材未單講水土流失問題；對于濕地的問題，教材在第二章后的“問題研究”（為什么停止開發(fā)“北大荒”）中予以體現(xiàn)。五、關于選修5自然災害與防治的說明1本冊教材共3章11節(jié)。教材的基本框架是以人地相互作用關系