第四章學(xué)前兒童語言教育組織實施ppt課件

1、第四章 學(xué)前言語教育組織設(shè)計實施第一節(jié) 文學(xué)作品學(xué)習(xí) 一、文學(xué)作品學(xué)習(xí)的根本特征兒童文學(xué)作品是指那些與06歲兒童心思開展程度及接受才干和閱讀才干相順應(yīng)的各類文學(xué)作品的總稱。包括寓言、童話、兒童故事、兒歌、兒童詩、謎語詩、繞口令、兒童散文、兒童小說、兒童科學(xué)文藝等多種體裁。具有以下的特征：第一節(jié) 文學(xué)作品學(xué)習(xí)1.圍繞文學(xué)作品展開學(xué)習(xí)活動。文學(xué)作品是言語藝術(shù)的結(jié)晶體，每一個詳細的兒歌或故事都含有豐富而獨特的言語信息。學(xué)習(xí)了解文學(xué)作品是幼兒在活動中的首要義務(wù)。文學(xué)作品呈現(xiàn)的是書面的言語信息，幼兒需求有一個中介方式將書面言語信息轉(zhuǎn)化為口頭言語信息，需求經(jīng)過傾聽、誦讀、閱讀圖畫，觀看動畫等方式接受了解文

2、學(xué)作品所傳送出的信息。因此，任何一個文學(xué)活動都必需從文學(xué)教育入手，圍繞一個詳細的作品開展活動，讓幼兒完全了解文學(xué)作品含載的豐富有趣的信息。第一節(jié) 文學(xué)作品學(xué)習(xí)2.包含感受、了解與表現(xiàn)的審美目的。文學(xué)作品作為藝術(shù)品，首要的是審美價值，其次才是其他的認識價值和文娛價值等。文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動的主要目的應(yīng)是培育兒童審美才干和文學(xué)了解才干、想象力，而不僅僅是達成知識和品德的教育目的。文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動是一個包含感受美、了解美、表現(xiàn)美以及表達本人對文學(xué)作品的了解和想象的系列多層次審美教育活動。第一節(jié) 文學(xué)作品學(xué)習(xí)3.整合相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。幼兒園的文學(xué)活動從文學(xué)作品教學(xué)出發(fā)，經(jīng)常整合與其相關(guān)的其他學(xué)科內(nèi)容的活動，

3、使得幼兒有更多的時機認識某一個文學(xué)作品中表現(xiàn)的社會與自然生活內(nèi)容，促進他們對作品的感知了解。文學(xué)作品是社會知識、認知知識和言語知識的結(jié)合物，在設(shè)計組織文學(xué)活動時，根據(jù)詳細的文學(xué)作品整合相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，就為幼兒提供了在這三方面協(xié)調(diào)擴展閱歷的時機，協(xié)助幼兒完成整個言語學(xué)習(xí)的調(diào)整。 第一節(jié) 文學(xué)作品學(xué)習(xí)4.提供多種與文學(xué)作品相互作用的途徑。開展是兒童本身的操作活動與外界環(huán)境相互作用而建構(gòu)起來的。兒童的言語開展，也是經(jīng)過個體與外界環(huán)境中各種言語和非言語信息交互作用逐漸實現(xiàn)的。幼兒園的文學(xué)活動，該當(dāng)著重引導(dǎo)幼兒積極地與文學(xué)作品相互作用，經(jīng)過多種操作途徑讓幼兒得到開展。用活動的方式來組織幼兒文學(xué)作品教學(xué)過程

4、，意味著幼兒可以在動手、動嘴、動眼、動耳、動腦等各種途徑學(xué)習(xí)中獲得親身閱歷。第一節(jié) 文學(xué)作品學(xué)習(xí)二、文學(xué)作品學(xué)習(xí)的主要類型學(xué)前兒童文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動主要包括文學(xué)欣賞和文學(xué)發(fā)明兩種類型。第一節(jié) 文學(xué)作品學(xué)習(xí)一文學(xué)欣賞活動的設(shè)計與實施文學(xué)欣賞活動是對作品再現(xiàn)的生活及作家在作品中表現(xiàn)的審美認識進展在發(fā)明和再評價的過程，是一種能動的反映活動。設(shè)計與實施根本步驟如下：1.文學(xué)欣賞作品的傳送。文學(xué)作品的傳送是文學(xué)欣賞活動得以開展的第一步，教師要選用適宜的方式將作品呈如今孩子們面前，以到達調(diào)動兒童學(xué)習(xí)興趣的目的?？梢裕?第一節(jié) 文學(xué)作品學(xué)習(xí) 成人口述作品。文學(xué)作品內(nèi)容粗淺易懂或者兒童具有一定的相關(guān)生活閱歷，教

5、師可以直接口述，讓幼兒傾聽、了解。結(jié)合教具演示。文學(xué)作品的內(nèi)容具有較強的知識性，兒童恰在這一閱歷上較為欠缺，教師就必需求為孩子提供木偶、圖片、磁性教具、立體活動等直觀資料，加強孩子的感性認識，以協(xié)助兒童更好地把握和了解內(nèi)容。播放錄音、錄象和情景扮演。錄音、錄象或情景扮演的手段，可以經(jīng)過視、聽文學(xué)作品在兒童的頭腦中構(gòu)成知覺表象，由文學(xué)作品的詳細籠統(tǒng)喚起兒童的情感體驗和情感反映，這種傳送作品的方法在教學(xué)中也是經(jīng)常采用的手段。第一節(jié) 文學(xué)作品學(xué)習(xí)2.多通道地參與，相互作用。學(xué)前兒童在學(xué)習(xí)文學(xué)作品時，還做不到僅憑傾聽言語符號對文學(xué)作品進展深化感知。因此，教師要在幼兒和作品之間搭建平臺，讓幼兒直接面對作

6、品，感受、體驗、了解作品。第一節(jié) 文學(xué)作品學(xué)習(xí) 作品欣賞與教學(xué)媒體相結(jié)合。嘗試運用多媒體技術(shù)中圖像、聲音、視頻能同步設(shè)置的優(yōu)勢來處置作品，使文本具有可視又可動、新穎又獨特的特點，以此來引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣與動機，協(xié)助他們進入作品中較難想像的情境，突顯作品中的重要細節(jié)和時空跨越上的大開大合，為幼兒多角度地感受、了解作品提供條件。作品欣賞與音樂活動相結(jié)合。經(jīng)常利用音樂為背景，或者文學(xué)作品作為音樂背景出現(xiàn)，從無認識進入有認識區(qū)，音樂的介入為幼兒感知和了解文學(xué)作品提供了好像“催化劑的作用。第一節(jié) 文學(xué)作品學(xué)習(xí) 作品欣賞與游戲結(jié)合。在兒童文學(xué)作品中，很多作品遭到幼兒歡迎，那離奇的情節(jié)、特定的動作在幼兒看來

7、就像是一場超級游戲。將文學(xué)作品欣賞與游戲結(jié)合，可以把孩子盡快帶入故事情境。孩子不受時空限制，完全沉浸在最本真的游戲動作中，并從中得到現(xiàn)實生活中得不到的情感、夢想和愿望的滿足。欣賞作品與美術(shù)活動相結(jié)合。這種戰(zhàn)略的運用是非常普遍的。根據(jù)文學(xué)作品的內(nèi)容和心情顏色，教師經(jīng)過本身美術(shù)作品的傳送和幼兒美術(shù)表現(xiàn)的方式表達出對文學(xué)作品的感受、了解，可以到達進一步了解作品、深化體驗作品的目的。第一節(jié) 文學(xué)作品學(xué)習(xí)3.經(jīng)過籠統(tǒng)的解釋協(xié)助兒童了解作品。成人可以利用籠統(tǒng)的言語，解釋一些難度較大的作品。經(jīng)過解釋，協(xié)助兒童產(chǎn)生作品籠統(tǒng)，構(gòu)成作品的審美意象。同時，對文學(xué)言語多種表現(xiàn)手法的感受，有助于兒童與文學(xué)詞語建立審美的

8、關(guān)系。第一節(jié) 文學(xué)作品學(xué)習(xí)4.采用適宜的提問方式。針對教學(xué)目的和內(nèi)容的提問，可以協(xié)助幼兒準(zhǔn)確深化地了解文學(xué)作品的內(nèi)容，為達成教學(xué)活動的目的起到效力和橋梁的作用。第一節(jié) 文學(xué)作品學(xué)習(xí) 針對兒童閱歷的提問。這種類型的提問，往往答案是確定的，也就是說是顯而易見的。普通來說，針對了解、想象和情感的提問，答案就會浸透進兒童的了解、記憶、情感體驗和想象發(fā)明的成分。成人可從中了解不同兒童的思想想象才干和言語運用才干。針對細節(jié)的提問。這種類型的提問，兒童必需復(fù)述細節(jié)，這往往能激發(fā)兒童的心情，由于細節(jié)描畫，既可以講，也可以作出表情或動作。在平常的教學(xué)中，幼兒往往在回答教師提問是會出現(xiàn)答案籠統(tǒng)的景象，此時，教師也

9、可以用有針對性的細節(jié)提問來啟發(fā)幼兒把問題展開。第一節(jié) 文學(xué)作品學(xué)習(xí) 針對作品主題或情節(jié)的提問。在小班只需求用操作的閱歷或自我中心的回答，中、大班就可要求情境或非情境的，比較客觀的、具有社會意義的回答。針對作品中言語的提問。文學(xué)言語的學(xué)習(xí)是文學(xué)欣賞活動重要的活動目的之一。教師在活動中，應(yīng)請幼兒把作品中本人喜歡的詞找出來。針對生活原形與作品籠統(tǒng)進展比較的提問。這樣的提問是將作品角色與生活原型進展比較，從而更加深化地領(lǐng)會作品中的角色特征，它包括了引導(dǎo)幼兒的感知、了解、想象、情感等心思功能與作品展開全方位的相互作用。第一節(jié) 文學(xué)作品學(xué)習(xí)二文學(xué)發(fā)明活動的設(shè)計與實施根據(jù)兒童的程度，將兒童對文學(xué)籠統(tǒng)的再發(fā)明

10、，也就是自外向內(nèi)的文學(xué)再加工過程中的表達活動和自內(nèi)向外的文學(xué)制造實際，都歸并為文學(xué)再發(fā)明活動。兒童文學(xué)發(fā)明活動主要方式和設(shè)計與實施的方法如下：第一節(jié) 文學(xué)作品學(xué)習(xí) 1.復(fù)述和朗誦。復(fù)述和朗誦是建立在感受體驗根底上的藝術(shù)籠統(tǒng)發(fā)明的活動，是欣賞過程在大腦中產(chǎn)生的作品意象的表達或表現(xiàn)。故事復(fù)述有全文復(fù)述或細節(jié)復(fù)述兩種方式。2.扮演。扮演普通由復(fù)述自然轉(zhuǎn)入。從文本的復(fù)述到扮演，從言語到動態(tài)籠統(tǒng)的表達，是早期的戲劇創(chuàng)作實際活動，非常具有發(fā)明性。而且，幼兒非常喜歡作品扮演活動，教師完全可以利用一個作品盡能夠地擴展教育效益，凡學(xué)會復(fù)述的作品都可以組織兒童進展扮演。第一節(jié) 文學(xué)作品學(xué)習(xí)3.創(chuàng)編。兒童的作品發(fā)明

11、是作品與兒童各種閱歷的結(jié)合。這些閱歷包括：認識閱歷、心情閱歷、言語閱歷、作品閱歷、兒童的文學(xué)制造實際閱歷等。兒童文學(xué)作品創(chuàng)編大致可以分為四種類型：擴編和續(xù)編、仿編、轉(zhuǎn)換編構(gòu)、獨立完好編構(gòu) 第一節(jié) 文學(xué)作品學(xué)習(xí)三、文學(xué)作品學(xué)習(xí)設(shè)計與實施的根本構(gòu)造1.初步感知文學(xué)作品2.了解體驗作品閱歷3.遷移作品閱歷 4.發(fā)明性想象和言語表述第二節(jié) 說話 幼兒園的說話活動，是一種有目的有方案地組織幼兒學(xué)習(xí)的言語教育活動，這種活動旨在發(fā)明一個良好的言語環(huán)境，協(xié)助幼兒學(xué)習(xí)傾聽他人說話，圍繞一定話題進展說話，習(xí)得與他人交流的方式、規(guī)那么，培育與人交往的才干。 第二節(jié) 說話一、說話活動的根本特征1.說話活動應(yīng)擁有一個幼

12、兒感興趣的話題。在引導(dǎo)幼兒集中關(guān)注并用言語進展交流時，一個全體參與、說話者共有的中心話題限定了幼兒交流的范圍，主導(dǎo)了幼兒說話的方向，使幼兒的交談帶有一定的討論性質(zhì)。普通地說，說話活動應(yīng)該圍繞一個詳細、有趣、貼近幼兒生活閱歷的話題而進展。第二節(jié) 說話2.說話活動注重多方的信息交流。幼兒園的說話活動強調(diào)幼兒運用對話問答的言語與他人進展交流，從言語信息量來看，當(dāng)幼兒圍繞中心話題進展交談時，他們的思緒是呈輻射狀向外發(fā)散的，而不同個體間的閱歷也多種多樣，因此在說話中每個幼兒獲取的信息量都比較大。第二節(jié) 說話3.說話活動擁有寬松自在的交談氣氛。在說話活動中，幼兒可以圍繞本人感興趣的中心話題，自在地表達個人

13、見解。無論幼兒原有閱歷如何，無論幼兒用什么樣的表達方式說話，他們都可以在這個范圍里將本人暢所欲言。第二節(jié) 說話4.說話活動中教師起間接指點作用。說話活動中，教師往往以參與者的身份參與，他指點作用以間接引導(dǎo)的方式出現(xiàn)。教師普通用提問的方式引出話題，引導(dǎo)幼兒說話的思緒，把握說話活動的方式；還用平行說話的方式對幼兒做隱性的示范。 第二節(jié) 說話二、說話活動的主要類型1.日常生活中的說話。日常生活中的說話是開展幼兒口語的重要途徑，它帶有極大的情境性和感情顏色，交談的話題極其豐富，交談的對象經(jīng)常變化，交談可以在任何情況下開場或終了，不受時間、空間、年齡對象的限制。第二節(jié) 說話2.有方案的說話活動。這類活動

14、是教師制定一定的方案和教育活動方案，根據(jù)事先確定的話題，有目的地組織幼兒進展。說話的話題可以各式各樣，凡是幼兒熟習(xí)的或是與他們的生活嚴(yán)密相關(guān)的，都可以加以選擇。第二節(jié) 說話3.開放性的討論活動。討論活動是一種特殊的說話活動方式，其話題方式、言語交往和教師的指點上都有其開放性的特點。話題沒有固定的答案，可以讓幼兒自在想象隨意發(fā)揚。討論活動對幼兒言語才干、思想才干都提出了很高的要求，教師要將指點的重點轉(zhuǎn)向幼兒的言語交往才干，而對幼兒的某些富有想象力和分析力的想法采取接納和鼓勵的態(tài)度。第二節(jié) 說話三、說話活動設(shè)計與實施的根本構(gòu)造一創(chuàng)設(shè)說話情境，引出說話話題二鼓勵幼兒圍繞話題自在交談三引導(dǎo)幼兒圍繞中心

15、話題逐漸拓展交談內(nèi)容四教師隱性示范新的說話閱歷第三節(jié) 講述一、講述活動的根本特征1.講述活動需求有一定的講述對象。講述活動中的對象，是幼兒講述的客體，決議了他們講述的內(nèi)容范圍和指向。這些講述對象主要包括講述活動中教師為幼兒預(yù)備，或者幼兒本人參與預(yù)備的。不同年齡階段幼兒講述活動的對象是存在區(qū)別的。第三節(jié) 講述2.講述活動是培育獨白言語的主要途徑。講述活動要求幼兒運用獨白言語，用銜接的言語將內(nèi)心的感受和體驗準(zhǔn)確無誤地表達出來，并能得到他人的了解。講述的獨白言語特性，要求幼兒的口頭言語表述閱歷從獨立完好編碼到獨立完好發(fā)碼的過程，這個過程對于幼兒是有一定難度的。在講述活動中，幼兒的言語交流對象是不明確

16、的，往往由一個人講給多人聽，說話的話語相對較長，往往相對獨立、各成篇章。 第三節(jié) 講述3.講述活動具有相對正式的言語情境。講述活動為幼兒提供的是一種相對正式規(guī)范的言語運用場所。它不僅要求幼兒能在小組中發(fā)表本人的見解和觀念，還要求幼兒能在集面子前用規(guī)范言語大膽地表達本人的認識。講述活動是經(jīng)過閱歷精心設(shè)計和預(yù)備的言語環(huán)境，鼓勵幼兒運用已有的閱歷，運用較為規(guī)范的言語來表達個人對某人某事的認識，進而培育起那種清楚銜接地在集體場所表達本人見解的才干。 第三節(jié) 講述4.講述活動中需求調(diào)動幼兒的多種才干。講述時，幼兒需求感知了解一定的對象，借助對對象的認識和已有的生活閱歷，構(gòu)思組織本人的獨白言語，從獨立完好

17、地編碼到獨立完好地發(fā)碼，而且，不同講述內(nèi)容有不同的思想方式和邏輯順序，這對幼兒的察看力、記憶力、想象力和思想才干的要求都是極高的。假設(shè)幼兒缺乏這些才干的配合，那么講述的程度也不會提高。第三節(jié) 講述二、講述活動的主要類型一從講述內(nèi)容來分類1.敘事性講述。敘事性講述就是把人物的閱歷、行為或事情發(fā)生、開展、變化用口頭言語講述出來。它要求幼兒說清楚人物、事件、時間、地點和為什么，并且要求闡明事情發(fā)生、開展的先后順序。學(xué)前階段只需求幼兒簡約、清楚地按順序講述事件就可以。第三節(jié) 講述 2.描畫性講述。描畫性講述是生動籠統(tǒng)的言語，把人物的形狀、動作或物體以及景物的性質(zhì)、特征詳細描畫出來。在學(xué)前階段，幼兒學(xué)習(xí)

18、描畫性講述的重點在于初步嘗試運用詳細、生動、籠統(tǒng)的詞語說話，同時抓住事物的主要特征進展描畫。3.闡明性講述。用簡單明了的言語，把事物的外形、特征、用途等講解清楚的講述方式就是闡明性講述。第三節(jié) 講述4.議論性講述。議論是講道理或論是非。議論性講述經(jīng)過擺觀念、擺現(xiàn)實來闡明本人贊成什么或者反對什么。學(xué)前階段只進展初步的議論性講述。議論性講述對于培育幼兒言語邏輯程度，開展邏輯思想才干極為有益。幼兒教師可以經(jīng)過組織幼兒進展“爭辯的方式，協(xié)助幼兒積累這方面的講述閱歷。第三節(jié) 講述二從講述對象的特點來分類1.看圖講述。講述活動中運用圖片來協(xié)助幼兒講述，是人們所熟知的看圖講述。詳細畫面所表現(xiàn)的是情景靜止瞬間

19、的暫停景象，在指點幼兒察看了解并進展講述時，需求協(xié)助他們聯(lián)想圖片之外活動的籠統(tǒng)和銜接的情節(jié)。第三節(jié) 講述2.實物講述。實物講述是以實物作為憑仗物來協(xié)助幼兒講述的一種活動，具有真實可信的特點。實物包含真實的物品、玩具、教具、動植物、日常生活用品和外在的自然景物等。在察看中或察看后，要求幼兒將實物的根本特征、用途、運用的方法等多方面的內(nèi)容清楚地描畫出來。值得留意的是，實物講述活動一定要與科學(xué)教育活動區(qū)分開，防止出現(xiàn)沖談言語教育目的的“本未倒置景象。第三節(jié) 講述3.情景扮演講述。情景扮演是教師在組織很多活動中經(jīng)常采用的一種教學(xué)手段，而情景講述是要求幼兒憑仗對情景扮演的察看與了解來進展講述的一種活動。

20、它要求幼兒在觀看情景扮演后，在教師引導(dǎo)協(xié)助下，將扮演中的情節(jié)、對話和內(nèi)容較完好、銜接地表達出來。這種講述難度較大。第三節(jié) 講述三、講述活動設(shè)計與實施的根本構(gòu)造1.感知了解講述對象 2.運用已有閱歷自在講述3.引進并學(xué)習(xí)新的講述閱歷第四節(jié) 聽說游戲一、聽說游戲活動的根本特征1.在游戲中蘊含著言語教育目的。聽說游戲有明確的言語教育目的，每一個聽說游戲都包含著對幼兒言語學(xué)習(xí)的詳細要求。教師經(jīng)過對聽說游戲活動的設(shè)計和實施，將近階段根據(jù)幼兒言語開展程度和言語學(xué)習(xí)需求所提出的言語教育目的，內(nèi)隱于聽說游戲活動的內(nèi)容和過程中，落實到幼兒接受了解和嘗試掌握的教育過程中去。第四節(jié) 聽說游戲1聽說游戲包含的言語教育

21、目的具有詳細性的特點。聽說游戲?qū)τ變禾岢龅难哉Z學(xué)習(xí)要求非常詳細，較為單一細微。幼兒參與聽說游戲的過程中，既要聽懂教師的要求，按照游戲規(guī)那么扮演本人的角色，又要了解他人的言語和動作，以明了游戲的進程。因此，在聽說游戲中包含的單一而詳細的言語教育目的，本質(zhì)上可以對幼兒的言語學(xué)習(xí)產(chǎn)生多方位的影響。第四節(jié) 聽說游戲 2聽說游戲包含的言語教育目的具有練習(xí)性的特點。聽說游戲往往不對幼兒提出某個新的言語學(xué)習(xí)義務(wù)，更多地是根據(jù)近階段幼兒言語學(xué)習(xí)的重點需求設(shè)計游戲活動，讓幼兒在游戲中復(fù)習(xí)穩(wěn)定已學(xué)的言語內(nèi)容，掌握一定的言語知識，真正獲得這一方面的言語運用才干。3聽說游戲包含的言語教育目的具有含蓄性的特點。其他的言

22、語教育活動，普通都開宗明義，將學(xué)習(xí)義務(wù)直接呈如今幼兒面前，而聽說游戲那么將教育目的貫徹在游戲活動之中，讓幼兒邊玩邊說，不知不覺地完成學(xué)習(xí)義務(wù)，到達本次教育活動的要求，這是聽說游戲獨有的優(yōu)勢。第四節(jié) 聽說游戲2.將言語學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一定的游戲規(guī)那么。凡是聽說游戲，都帶有一定的游戲規(guī)那么。教師在設(shè)計聽說游戲時，根據(jù)詳細的教育目的，選擇適當(dāng)?shù)难哉Z學(xué)習(xí)內(nèi)容，并將本次活動的言語學(xué)習(xí)重點轉(zhuǎn)化為一定的游戲規(guī)那么。當(dāng)幼兒參與聽說游戲時，他們必需遵守一定的游戲規(guī)那么，按照規(guī)那么進展游戲，并在活動中鍛煉聽說才干。第四節(jié) 聽說游戲3.在活動過程中逐漸擴展游戲的成分。聽說游戲活動兼有游戲和活動雙重性質(zhì)，從活動組

23、織方式上看，具有從活動入手，逐漸擴展游戲成分的特征。由于聽說游戲活動帶有明確的學(xué)習(xí)義務(wù)，活動開場時，教師需求交待游戲的規(guī)那么，協(xié)助幼兒了解活動的內(nèi)容，并且示范游戲的玩法。然后教師帶著幼兒開展游戲，在幼兒熟習(xí)游戲規(guī)那么、逐漸掌握游戲規(guī)那么后，再放手讓幼兒獨立進展游戲。該當(dāng)說，聽說游戲活動開場時以活動的方式進入，而最后以游戲的方式終了，教師的主導(dǎo)作用在開場時表達得最為明顯，而后隨著幼兒熟習(xí)程度的提高而逐漸減少，直到幼兒全自主地進展游戲。第四節(jié) 聽說游戲聽說游戲存在著三種轉(zhuǎn)換：1由外部控制向內(nèi)部控制轉(zhuǎn)換。聽說游戲剛開場時，由教師主導(dǎo)創(chuàng)設(shè)游戲情景，交待游戲規(guī)那么，幼兒只被動察看聽講、思索，當(dāng)他們產(chǎn)生興

24、趣時，不由自主地跟隨教師參與游戲，在掌握規(guī)那么之后，嘗試本人游戲，最終完全自動積極地投入到游戲中去。這一過程實踐上是由外部控制轉(zhuǎn)換為內(nèi)部控制的過程。第四節(jié) 聽說游戲2由真實情景向假想情景轉(zhuǎn)換。無論教師如何提供游戲的場景，在聽說游戲剛開場時，幼兒所處的依然是真實情景。教師向幼兒交待活動內(nèi)容，解釋活動規(guī)那么，甚至示范游戲玩法，此時幼兒均以旁觀者的身份進展察看思索，一切的一切對他們依然是真實的環(huán)境。隨著幼兒本人參與游戲，他們開場扮演某一角色，并想象能夠有的情節(jié)、動作、物品、言語，于是幼兒所處的環(huán)境便發(fā)生了變化，成為假想的情景，聽說游戲活動因此發(fā)生由真實情景向假想情景的轉(zhuǎn)換。第四節(jié) 聽說游戲3由外部動

25、機向內(nèi)部動機轉(zhuǎn)換。幼兒剛開場參與聽說游戲時，外部動機決議了他們參與的積極性。然而由于聽說游戲活動的特點，幼兒在游戲中自主的成分越來越高，他們的自動性、積極性逐漸得以充分發(fā)揚。隨著他們對聽說游戲規(guī)那么的掌握和游戲內(nèi)容方式的熟練，他們在活動中堅持著越來越明顯的內(nèi)部動機。幼兒能否將外部動機轉(zhuǎn)換為內(nèi)部動機，很大程度取決于這個聽說游戲能否真正具有游戲的特點，能否真正對幼兒產(chǎn)生強大的吸引力，幼兒本人能否真正地玩起來。否那么，在活動中，幼兒便無法實現(xiàn)由外部動機向內(nèi)部動機的轉(zhuǎn)換。 第四節(jié) 聽說游戲二、聽說游戲活動的主要類型1.語音練習(xí)的游戲。這類游戲是以練習(xí)幼兒正確發(fā)音，提高幼兒辨音才干為目的的一種活動。它的

26、方式和構(gòu)造都較簡單。在聽說游戲中，著重為幼兒提供練習(xí)發(fā)音的時機，以利于幼兒學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)穩(wěn)定發(fā)音?？梢宰層變褐鼐毩?xí)他們感到困難的或容易發(fā)錯的語音，也可以組織幼兒進展方言干擾音的練習(xí)、普通話腔調(diào)的練習(xí)、發(fā)聲用氣的練習(xí)等。但每次練習(xí)的語音不要過多，以免難點過于集中，影響幼兒的學(xué)習(xí)效果。第四節(jié) 聽說游戲2.詞匯練習(xí)的游戲。這類游戲是以豐富幼兒的詞匯和正確運用詞法為目的的。學(xué)前階段幼兒言語學(xué)習(xí)的一個重要方面是大量積累詞匯，添加口語表達的內(nèi)容。用聽說游戲的活動方式協(xié)助幼兒學(xué)習(xí)詞匯，是專門調(diào)查幼兒對詞匯敏感程度的時機，這類集中學(xué)習(xí)詞匯的游戲，著重引導(dǎo)幼兒練習(xí)詞匯運用的閱歷。 第四節(jié) 聽說游戲3.句子和語法練習(xí)的游戲。學(xué)前階段在言語學(xué)習(xí)過程中，大量地積累句型，按語法規(guī)那么組詞成句，這是他們語法習(xí)得和開展的重要階段。聽說游戲是有認識地協(xié)助幼兒練習(xí)，可以讓他們經(jīng)過專門的集中的學(xué)習(xí)迅速地把握某一種句法的特點規(guī)律，并在嘗試運用過程中提高熟練運用的程度。在游戲中學(xué)習(xí)句型，有一定的鼓勵機制，幼兒可以產(chǎn)生較高的積極性