北師大五年級(jí)下冊(cè)《包裝的學(xué)問》評(píng)課稿

1、北師大五年級(jí)下冊(cè)包裝的學(xué)問評(píng)課稿包裝的學(xué)問是大家公認(rèn)最難上的課之一。回顧老師的課堂，最大的 體會(huì)就是：老師眼里有光，讓孩子真的相信光了。孩子們?cè)谝粋€(gè)既幽默又真 實(shí)的問題情境中，老師提供充足的獨(dú)立想象的時(shí)間和空間，讓孩子在數(shù)學(xué)活 動(dòng)中不斷分析思考，不斷講道理，培養(yǎng)空間觀念和推理意識(shí)。1、基于學(xué)生需求，選取恰當(dāng)教學(xué)方法。本節(jié)課的一個(gè)突出特點(diǎn)是基于學(xué)生的問題，準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)起點(diǎn)和教 學(xué)方法。以往，不同老師幾乎都采用相同的教學(xué)流程：猜測(cè)一動(dòng)手操作一計(jì) 算驗(yàn)證，甚至計(jì)算驗(yàn)證環(huán)節(jié)是很多老師教學(xué)設(shè)計(jì)的“重頭戲”。而老師在思 考眾多老師經(jīng)驗(yàn)后，注重把握新課標(biāo)的要求，將本節(jié)課教學(xué)重難點(diǎn)定位在對(duì) “重疊的面越大

2、，包裝的面積就越少”的分析、講道理和對(duì)包裝方法的多樣 化與策略的最優(yōu)化的歸納和總結(jié)，得到最優(yōu)策略，完成有序?qū)W習(xí)上。難得可 貴的是在這個(gè)過程中老師大膽的淡化了繁瑣的計(jì)算驗(yàn)證環(huán)節(jié)。這樣安排既分 散了本課的難點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)“如何選擇最節(jié)約包裝方案”有了清晰的理解, 盡管沒有去計(jì)算驗(yàn)證，但是當(dāng)孩子真正明白其中的道路，往后計(jì)算起來依然 迎刃而解。2、立足認(rèn)知銜接，巧設(shè)教學(xué)活動(dòng)本節(jié)課老師為了讓學(xué)生真正理解，講清本課的道理，新課伊始老師有意 識(shí)地先引導(dǎo)學(xué)生回顧長(zhǎng)方體中哪些棱長(zhǎng)可以分別組成大、中、小面，有效地 助推了學(xué)生對(duì)大中小面的把握，為后面探索最節(jié)約包裝方案的推理做了很好 的鋪墊。在提出“兩個(gè)這樣的長(zhǎng)方體可

3、以怎么包”的環(huán)節(jié)中，老師并沒有著急讓 學(xué)生動(dòng)手去擺一擺，而是要求并給予足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生去想，閉著眼 睛去想。由此看出，老師非常注重孩子的空間想象能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生真正 去想象，在腦海形成數(shù)學(xué)模型，在這樣特意設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)活動(dòng)中積累數(shù)學(xué)活動(dòng) 經(jīng)驗(yàn)，開展數(shù)學(xué)空間觀念。本環(huán)節(jié)主要有一下幾個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)：（1）先閉眼想象，不動(dòng)手；（2）小 組交流，擺一擺；（3）全局部享，展示你的方法。伴隨著閉眼想象、分析思考、動(dòng)手?jǐn)[一擺等智力活動(dòng)，學(xué)生的思維也不 斷的深入，道理就逐漸講清楚：因?yàn)榭床灰姷膬蓚€(gè)面，就是重疊的兩個(gè)面不 需要包，也就是重疊的面積越大，越節(jié)約，在這個(gè)講道理的過程中，就是推 理意識(shí)的培養(yǎng)。3、凸顯

4、數(shù)學(xué)本質(zhì)，歸納概括策略學(xué)生在師生、生生交流，講道理的過程中，經(jīng)過層層分析，很容易就得 到包裝用紙最節(jié)約的小訣竅。老師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生善于分析，講清楚其中 的道理，讓學(xué)生經(jīng)歷并總結(jié)了一般思考路徑：先確定有幾種包法一一巧比擬 確定包裝方法。這個(gè)過程就是學(xué)生認(rèn)知不斷開展的過程，突出數(shù)學(xué)解決 問題的策略性，培養(yǎng)了學(xué)生的推理意識(shí)。我聽了很屢次不同老師上的這節(jié)課, 也包括我自己也上過的錄像課，老師真是首創(chuàng)在講道理中歸納出節(jié)約用紙的 小訣竅和一般思考路徑，絕對(duì)是大大的創(chuàng)新點(diǎn)。就因?yàn)檫@樣的策略，也為后 面4盒糖果包成一包，怎么包才能節(jié)約包裝紙奠定了基礎(chǔ)。4、師生互動(dòng)，演繹生動(dòng)課堂。教學(xué)活動(dòng)本身就是師生之間，生

5、生之間交往互動(dòng)共同開展的過程。這堂 課師生互動(dòng)對(duì)話充分，老師不怕學(xué)生講不清道理，反而處處給學(xué)生足夠的時(shí) 間和空間，在一個(gè)個(gè)“為什么”、“你怎么知道、“你明白了什么”的追 問中不斷讓學(xué)生理清講理其中的道理。尋常老師在這節(jié)課中，多數(shù)都是半推 半就讓學(xué)生被動(dòng)明白“重疊的面積越大，越節(jié)約”然后就開展計(jì)算的驗(yàn)證, 而老師豐富有智慧的“煽風(fēng)點(diǎn)火”，加深了學(xué)生對(duì)其中道理的理解，激活了 學(xué)生的推理意識(shí)。如：老師一句又一句的“你的思維真好”、“小胖子看來你真的懂了”， 每一次的追問，每一次的鼓勵(lì)，無(wú)不沖擊著孩子們的大腦，老師眼里有光, 讓學(xué)生真的相信光。又如：在探究“四盒糖果包成一包怎么樣包才最節(jié)約包裝紙”中，

6、孩子 探究出有6種方案后，老師并沒有急于要學(xué)生去判斷選擇哪一種最節(jié)約，而 是追問學(xué)生：“當(dāng)我們看到雜亂無(wú)章的擺放應(yīng)該怎么辦？ ”在師生互動(dòng)中引 導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“整理分類”的數(shù)學(xué)思想。當(dāng)孩子懂得把6大面6中面6小面歸 成一類更加方便比擬，那后面尋找節(jié)約的方案就迎刃而解了。老師曾說過，他要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的講臺(tái)上越上越勇，直至優(yōu)秀。一節(jié)課下來我也有一些個(gè)人想法：1、在很多師生互動(dòng)講道理過程中，往往都是口頭表達(dá)其內(nèi)容，學(xué)生聽 來的道理，如果能夠把一些重要的內(nèi)容通過板書顯示出來，對(duì)于接受能力稍 弱的孩子會(huì)更好。如：在比擬6大面和4大面4中面環(huán)節(jié)中，如果能板書“6大面=4大面 +2大面，4大面4中面=4大面+4中面”，孩子就可以一邊聽一邊看板書的 等量關(guān)系式更能直觀發(fā)現(xiàn)兩條等式的“4大面”可以同時(shí)“抵消”。2、本節(jié)課大膽的“重講道理，淡化計(jì)算”是一個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)，但是如果在 經(jīng)過分類討論得到結(jié)論后加入讓孩子獨(dú)立計(jì)算來驗(yàn)證支撐所得到的節(jié)約方 案，對(duì)于后進(jìn)生來說更加的完美。3、聽過老師幾節(jié)課，老師都有一個(gè)共同習(xí)慣：新課引入熱身時(shí)間都比 較長(zhǎng)，老師的提問和表達(dá)有點(diǎn)點(diǎn)啰嗦，此環(huán)節(jié)學(xué)生互動(dòng)人次太多，導(dǎo)致新課 探究時(shí)間不夠，容易超時(shí)，應(yīng)該可以適當(dāng)取舍?；匚独蠋熣?jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)，再細(xì)細(xì)品味老師提供的備課歷程，老師在 空間想象和推理意識(shí)兩方面上尋找新突破，相比傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，老師更加 注重孩子講道理的學(xué)