充分預(yù)設(shè)讓閱讀更有實(shí)效

1、充分預(yù)設(shè)讓閱讀更有實(shí)效 對(duì)學(xué)情進(jìn)行充分預(yù)設(shè)，才能讓比較閱讀發(fā)揮出最大的作用。一 準(zhǔn)確預(yù)設(shè)難點(diǎn) 一個(gè)這樣的老師這篇課文在寫(xiě)法上有一個(gè)突出的特點(diǎn)：集中了三個(gè)自然段的筆墨描寫(xiě)文中的側(cè)面人物“我”和同學(xué)們的變化，來(lái)突出體現(xiàn)主人公懷特森老師“對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響”這一特點(diǎn)。這與學(xué)生以往學(xué)習(xí)的寫(xiě)人文章中，將正側(cè)面描寫(xiě)完全結(jié)合在一起的寫(xiě)法有很大差別，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)。 我引導(dǎo)學(xué)生將本課與學(xué)過(guò)的兩篇寫(xiě)人文章軍神和豐碑的正側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合進(jìn)行比較，使學(xué)生在比較中關(guān)注到這篇課文的這一特點(diǎn)，進(jìn)而通過(guò)討論，理解這樣寫(xiě)的好處和作用。根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)了有梯度的引導(dǎo)環(huán)節(jié)：1先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到后三個(gè)自然段。2思考：既然前面正

2、側(cè)面描寫(xiě)結(jié)合在一起的方法就已經(jīng)使我們深刻認(rèn)識(shí)到懷特森老師的特點(diǎn)了，為什么還要進(jìn)行獨(dú)立的側(cè)面描寫(xiě)呢？3.想想這三個(gè)自然段講了什么內(nèi)容？對(duì)體現(xiàn)懷特森老師的品質(zhì)有什么作用？有了這三個(gè)環(huán)節(jié)的層層引導(dǎo)，學(xué)生果然沒(méi)有再出現(xiàn)“冷場(chǎng)”的情況，在三課的比較中，學(xué)生比較順利地認(rèn)識(shí)到了這種獨(dú)特的側(cè)面描寫(xiě)對(duì)于塑造懷特森老師這一人物形象的重要作用?？梢哉f(shuō)，難點(diǎn)的準(zhǔn)確預(yù)設(shè)，使比較閱讀的作用更好的發(fā)揮出來(lái)了。二 充分預(yù)設(shè)比較形式的效果。為使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到懷特森老師對(duì)學(xué)生的一片良苦用心，我開(kāi)始設(shè)計(jì)了將懷特森老師在凱蒂旺普斯事件中的一系列行為，與文中的學(xué)生不理解的質(zhì)問(wèn)進(jìn)行比較。究竟用什么形式來(lái)比呢？經(jīng)過(guò)大家的研討，我們把原來(lái)列

3、出這樣，學(xué)生就不必一定按照課文的順序和老師屏幕上的語(yǔ)言來(lái)整理懷特森老師的行為，既能拓寬學(xué)生的思維，又訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)和提取信息的能力。教師引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)言訓(xùn)練與問(wèn)號(hào)比，讓學(xué)生思考，懷特森老師為什么一定要這樣做？學(xué)生的頭腦中就應(yīng)該會(huì)對(duì)懷特森老師用心良苦的形象有深刻的認(rèn)識(shí)。 這次的實(shí)踐，我不僅對(duì)預(yù)設(shè)對(duì)于比較閱讀的作用有以上兩點(diǎn)新的認(rèn)識(shí)，也對(duì)自己今后如何在教學(xué)實(shí)踐中，更好地運(yùn)用比較閱讀策略促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了思考。 首先，教師要建立大語(yǔ)文觀?！敖滩臒o(wú)非是個(gè)例子”。我們引導(dǎo)學(xué)生學(xué)課文，是為了讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，而不能把學(xué)生和自己的思想禁錮在某一課書(shū)，一個(gè)單元當(dāng)中。因此，教師要敢于依據(jù)教材特

4、點(diǎn)，打破課與課、單元與單元之間的界限，充分運(yùn)用比較閱讀的策略，在適當(dāng)?shù)那闆r下，重新整合教材，使學(xué)生掌握一類(lèi)課文的內(nèi)容、寫(xiě)法等方面的特點(diǎn)以及這一類(lèi)課文的學(xué)法，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、運(yùn)用這樣的語(yǔ)言打好基礎(chǔ)。其次，教師在教學(xué)中要敢于取舍。要想更好地運(yùn)用比較閱讀策略，教師首先要丟棄“面面俱到”的觀念。正所謂“什么都抓，就等于什么都沒(méi)抓。”不論是課文內(nèi)容，還是寫(xiě)法、學(xué)法，教師要敢于依據(jù)本班學(xué)生的學(xué)情，大膽取舍，重要的內(nèi)容就要讓學(xué)生越比越明，重要的寫(xiě)法就要讓學(xué)生越比越清，有用的學(xué)法就要讓學(xué)生越比越精。至于次要的內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)熟知的寫(xiě)法、學(xué)法，教師就不要再老生常談，“常抓不放”，這樣才能更好地發(fā)揮比較閱讀“取其精華”的作用。第三，比較的形式、方法要再三琢磨。比較閱讀是一個(gè)大的方向和策略，但不是說(shuō)有了這個(gè)方向就萬(wàn)事俱備。教師在運(yùn)用比較閱讀的策略時(shí)，一定要在細(xì)節(jié)、方法、形式上狠下功夫鉆研。不同的方法、形式，哪個(gè)更適合學(xué)生學(xué)習(xí)，哪個(gè)會(huì)使比較閱讀的作用發(fā)揮得更好，都需要教師充分預(yù)設(shè)，再三比較、斟酌。唯有這樣悉心琢磨、思考，才能使比較閱讀的策略落到實(shí)處。總之，不論是師慧杯的現(xiàn)場(chǎng)競(jìng)技，還是海燕杯研討月中的觀摩、討論，都讓我對(duì)比較閱讀，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)文教