萬變不離其“說”

1、萬變不離其“說”對低年級學(xué)生口頭表達能力訓(xùn)練的幾點做法 房縣東城小學(xué) 肖紅 電話文課程標準中開章明義地將語文學(xué)科定義為：“語文是最重要的交際工具?！辈⒃陔A段目標中將口語交際作為一個重要方面提出來，足見口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。讓學(xué)生學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，使學(xué)生能順利地完成由“自由人”向“社會人”的過渡，就是為他們今后的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，做好準備。結(jié)合多年任教小學(xué)低年段的教學(xué)實際，我認為小學(xué)低年段培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重點就是培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力。為此，我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗作以下淺顯探討，供專家同仁們指正。聽后說這一做法主要是運用在初入學(xué)階段，初

2、入學(xué)的兒童雖然沒有經(jīng)過語言文字的規(guī)范、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，但她們在生活環(huán)境的熏陶下，在與他人的交往中已具備了一定的語言感受和表達的基礎(chǔ)。此時，讓他們聽別人講后自己再講的做法比較實際?！芭d趣是一切學(xué)習(xí)的動力”，小學(xué)生最感興趣的是聽故事，抓住學(xué)生這一心理特點，我的具體做法是：睡前聽，聽后講學(xué)生入學(xué)時，我就與每位學(xué)生的家長約好，要求他們在學(xué)生還沒有自主識字能力期間每晚必須給孩子講一個適合孩子傾聽的小故事，并要求不必講多只講一個，貴在每天堅持講一個。講完再讓孩子把聽到的故事講給家長聽，對孩子有困難的地方或不妥帖的地方家長及時進行糾正指導(dǎo)。孩子每晚在這種聽后講的過程中不僅培養(yǎng)了他們愛聽愛講的興趣，提高了他們的說

3、話能力，還能增強孩子與家長之間的親情關(guān)系，可以起到一舉幾得的作用。聽錄音，模仿講。小學(xué)生的語言表達尚處于生長發(fā)育期，對小學(xué)生來說模仿是一種非常重要的內(nèi)在動機，生理學(xué)上稱為“學(xué)習(xí)原動力”它能消除學(xué)生膽怯的心理，激起試一試的勇氣和信心。所以，我常常在活動課中組織學(xué)生聽趣味性較強的錄音故事，要求學(xué)生聽后就模仿講述故事內(nèi)容，（能講多少就講多少）也可以是只模仿錄音中的某一句話的語氣、語調(diào)都可以。當(dāng)然更要對優(yōu)秀“模仿員”進行一定的獎勵以激起學(xué)生對這項活動的興趣。課堂上經(jīng)常開展這種小型的“聽錄音、模仿講”的活動，以促成學(xué)生在模仿中校正自己的語音、語調(diào)、語氣。以達到口頭表達能力的不斷提高。 思后說。拼音中，說

4、發(fā)現(xiàn)。孩子們?nèi)雽W(xué)后，他們學(xué)習(xí)語文時最先接觸到的便是漢語拼音，大量的學(xué)習(xí)字母發(fā)音，書寫記憶字母字形，拼讀音節(jié)，繁瑣單調(diào)而枯燥，極易使他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這時若能結(jié)合拼音教學(xué)滲透說話訓(xùn)練，既能鞏固拼音又拓展了思維，活躍了課堂。如教學(xué)復(fù)韻母“ai”一課時，先把一對同桌的學(xué)生請到講臺上背靠背站好，引導(dǎo)學(xué)生觀察說話：誰挨著誰站？誰比誰高？學(xué)生的說話欲被激起來了，小手舉得高高的。然后又讓學(xué)生們站起來，一邊與同桌比畫一邊練習(xí)說話。最后讓學(xué)生思考小結(jié)：你發(fā)現(xiàn)那些字音有我們今天所學(xué)字母的音？學(xué)生就會順勢而說“高矮”的“矮”，“挨著”的“挨”，發(fā)的音都是“ai”的音，甚至有學(xué)生還會說出：媽媽“愛”我的“愛”，挨打的

5、“挨”都是發(fā)“ai”的音。然后再出示“ai”進行學(xué)習(xí)，這樣既強化學(xué)習(xí)了“ai”的讀音，又提高了學(xué)生口頭表達的能力。計算中，說想法?！皵?shù)學(xué)是一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分?！睌?shù)學(xué)來源于生活。對小學(xué)生而言，他們學(xué)的數(shù)學(xué)知識都是生活中司空見慣的東西，只要老師稍加點撥或通過自學(xué)即可理解、掌握。不少學(xué)生在完成作業(yè)時做得滴水不漏、完全正確。然而讓他們把自己的想法說一說，不是難以啟齒就是詞不達意。長持以往就會影響學(xué)生對數(shù)學(xué)的深入理解，阻礙學(xué)生的交際能力和思維能力。針對這一現(xiàn)象，就應(yīng)注重從一點一滴的數(shù)學(xué)知識著手，循序漸進地指導(dǎo)學(xué)生理解、掌握，教會他們把每一個知識用口語表達出來并創(chuàng)

6、造性地深入下去。例如，在教學(xué)一年級20以內(nèi)退位減法“125”時，根據(jù)不同的算法先教學(xué)生說：“因為7+5=12，所以125=7”；“先從10中減去5，還剩5，再加2等于7，所以125=7”；“從12中先減去2得10，再從10中減去3得7，所以125=7”然后讓學(xué)生試著自己對自己說，對同學(xué)說，學(xué)會了便能舉一反三，大膽地對老師說，對大家說。日積月累，學(xué)生就能積累一定的數(shù)學(xué)口頭表達基本功，要想表達自己的想法也就不難了。讀后說這一做法是在孩子學(xué)完拼音，有了初步的閱讀能力之后開始的，其具體做法是：課外讀，自由說。學(xué)生學(xué)完拼音有了初步的閱讀能力后，就要求他們每晚回家睡前自己嘗試著拼讀有關(guān)的兒童讀物，可以是童

7、話、寓言、神話故事等。讀完之后再把自己讀的內(nèi)容講給家長聽，也可以向家長匯報自己讀的是什么？讀懂了什么？學(xué)到了什么？還可以向家長說明自己不明白的、讀不懂的地方在哪里？讓孩子們在家里無拘無束得讀，再自由自在得說，這樣長期堅持下去口頭表達能力就會不知不覺的提高。課中讀，規(guī)范說。課文是讀寫訓(xùn)練的范例，也是培養(yǎng)和提高學(xué)生口語表達能力的好“引子”，教師要很好地活用這一源泉，對課文內(nèi)容進行創(chuàng)新性的拓展和延伸，滲透說話訓(xùn)練，把說話訓(xùn)練和理解內(nèi)容、思想教育、課后作業(yè)結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)情境鼓勵學(xué)生說出對課文內(nèi)容的理解和感受，使學(xué)生的說有樣可畫，有序可循。如學(xué)了自己去吧我先讓學(xué)生說出小鷹媽媽為什么讓小鷹自己去山那邊看風(fēng)

8、景？然后進行延伸“同學(xué)們，如果你現(xiàn)在很想去外婆家，你會對媽媽說什么？媽媽又會對你說什么？”兩人一組試著說一說。然后讓每一組學(xué)生針對這一話題并聯(lián)系自己的生活實際在班上展示出來，教師注意評議、總結(jié)，以深化“自己去吧”的內(nèi)涵，以課文為引子規(guī)范學(xué)生的語言以達到提高學(xué)生口頭表達的能力?？春笳f。對比中，學(xué)著說。這一做法主要是在學(xué)習(xí)有插圖的課文時，低年級語文課文中配有大量的插圖，這些彩色插圖新穎活潑，形象直觀，富有兒童情趣，學(xué)生愛看樂學(xué)。老師指導(dǎo)學(xué)生看圖，不僅能培養(yǎng)學(xué)生觀察，想象和理解課文的能力，更是訓(xùn)練學(xué)生說話的好機會。在學(xué)習(xí)這類課文時，可讓學(xué)生先按一定的順序自己看插圖，把自己看到的，想到的用語言表達出來

9、，再去讀課文內(nèi)容進行對比，在比較中規(guī)范自己的語言，在對比中讓學(xué)生認識到怎樣才能把話說得具體、規(guī)范，怎樣才能把語言表達的更準確、更生動、更優(yōu)美。設(shè)情境，指導(dǎo)說。教材中編排的許多課文內(nèi)容都富有濃厚的生活氣息，教學(xué)中憑借這些“例子”，創(chuàng)設(shè)情境巧妙地引導(dǎo)學(xué)生“入境”，能讓學(xué)生全身心地融入角色體驗之中，不僅使學(xué)生有說話的熱情和欲望而且能豐富他們的語言積累。如學(xué)習(xí)了胖乎乎的小手一課后，我又用課件出示小朋友在學(xué)校、在家里，為老師、為同學(xué)、為家人做事的具體情境，并要求學(xué)生用上“替、給、幫、為”等介詞。由于這些畫面都是他們現(xiàn)實生活的再現(xiàn)，孩子們都爭先恐后的開始交流表達，說話間，學(xué)生的觀察力和口頭表達能力都得到了

10、訓(xùn)練，課文的情感因素也落到了實處。同時舉一反三地進行了句式的訓(xùn)練，促成了學(xué)生言必成句的好習(xí)慣。畫后說。一年級學(xué)生的形象思維勝于抽象思維，在他們的語言和寫字能力尚未達到一定水平的情況下，色彩繽紛的圖畫總是能引人入勝,激發(fā)人的想象力。我在教學(xué)小小的船一課時，設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)：1、“同學(xué)們，美麗的夜空給我們帶來了無限的遐思，能把你心中的夜空畫下來嗎？”同學(xué)們欣喜萬分地說：“好！耶！”2、在輕柔的音樂中，孩子們開始動筆描繪他們想象中的夜空。3、讓畫得好的學(xué)生上臺交流。老師問：“你畫的是什么？為什么這樣畫？” 有的學(xué)生說：“課文里說閃閃的星星藍藍的天。所以，我畫了藍藍的天空，一閃一閃的星星，一閃一閃的星

11、星又像金子一樣閃閃發(fā)光，所以我畫了金黃色的星星?！庇械膶W(xué)生說：“課文里說彎彎的月兒小小的船。所以我畫了一只彎彎的像小船一樣的月亮?！边€有學(xué)生說：“月亮有時是圓的，所以我畫的是圓圓的月亮，像個大玉盤?！币灿袑W(xué)生說：“老師，夜空中還有流星、還有奇形怪狀的外星人”“還有載人飛船”在爭先恐后中一幅幅色彩鮮艷的畫面，一句句比喻貼切的句子，一個個奇思妙想的故事，一個個引人入勝的童話都出來了。我及時給予了表揚，夸獎學(xué)生書讀得認真，畫畫得好，課外知識了解的多。學(xué)生把抽象的語言文字變成形象的圖畫的過程就是一個對閱讀內(nèi)容回顧、加工的過程。等他把這幅畫畫好以后，也就把自己在閱讀中的感悟表現(xiàn)出來了。然后，再讓他們根據(jù)

12、畫的畫說一說自己的想法，又是一個把感悟轉(zhuǎn)化為語言的過程，在不知不覺中提高了學(xué)生的口頭表達能力和想象能力。做后說?？陬^表達能力的培養(yǎng)與提高，離不開日常交際需要的推動，也離不開學(xué)生的課外生活基礎(chǔ)與人格修養(yǎng)的歷練，所以課內(nèi)學(xué)習(xí)應(yīng)與課外活動緊密結(jié)合，要把課堂上的有計劃的系統(tǒng)訓(xùn)練，延伸到課外的隨機訓(xùn)練，拓展訓(xùn)練途徑。比如學(xué)習(xí)做風(fēng)車，課前讓學(xué)生準備好制作風(fēng)車的材料，課上師生一起做風(fēng)車，做好后就讓同學(xué)們拿著自己親手做的五顏六色的風(fēng)車在操場上進行放風(fēng)車比賽。在微風(fēng)的吹拂下，風(fēng)車不停地轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)。同學(xué)們親手做風(fēng)車，盡情地放風(fēng)車，還邊放邊說：“我的風(fēng)車轉(zhuǎn)得快，xx的風(fēng)車轉(zhuǎn)得慢，xx的風(fēng)車顏色真鮮艷！”同學(xué)們還交換著放，有的同學(xué)看到自己的風(fēng)車轉(zhuǎn)得不快，急忙地請教別人。風(fēng)車在轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)，同學(xué)們在說呀說，笑呀笑！最后師生共同總結(jié)評比。要求學(xué)生將制作風(fēng)車和放風(fēng)車的過程說出來