低年級(jí)科普課文教學(xué)的重心

1、小學(xué)語(yǔ)文論文 把握“語(yǔ)言學(xué)習(xí)”之舵低年級(jí)科普課文教學(xué)的重心【內(nèi)容摘要】在人教版低年級(jí)語(yǔ)文教材中，科普課文占了將近20%的比例，是教材的重要組成部分。當(dāng)今課堂轉(zhuǎn)型最為核心的一句話是“以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心來(lái)組織教學(xué)”。這是課堂教學(xué)改革的潮流所向，它要求課堂教學(xué)重心要從教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”。低年級(jí)科普課文教學(xué)要以學(xué)生的“語(yǔ)言學(xué)習(xí)”為重心，有效地提升學(xué)生的語(yǔ)言能力?！娟P(guān) 鍵 詞】 科普課文 語(yǔ)言學(xué)習(xí) 學(xué)法習(xí)得 科普課文不僅要承擔(dān)普及科學(xué)知識(shí)、激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)奧秘的興趣等任務(wù)，更重要的是承擔(dān)其語(yǔ)言文字訓(xùn)練的功能。教師要在特定目標(biāo)指引下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，挖掘、開(kāi)發(fā)其語(yǔ)言表情達(dá)意的特點(diǎn)，使其成為

2、學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有效憑借，并通過(guò)適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。一、設(shè)定正確目標(biāo)，引導(dǎo)教學(xué)航向布盧姆說(shuō)得好：“有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道希望達(dá)到的目標(biāo)?！苯處煹哪繕?biāo)意識(shí)不強(qiáng)，必然導(dǎo)致課堂教學(xué)的“耗時(shí)低效”。許多教師平常備課，不看教材，也不分析學(xué)情，打開(kāi)現(xiàn)成的教案，按照教學(xué)環(huán)節(jié)拼湊一個(gè)課件；更有甚者，直接拿來(lái)一個(gè)課件就匆匆站上講臺(tái)。沒(méi)有確定教學(xué)目標(biāo)，而且被他人的教學(xué)設(shè)計(jì)和課件牽著鼻子走，教師極容易在教學(xué)中失主主張，不知進(jìn)退，這樣的教學(xué)是低效、無(wú)效甚至負(fù)效的，是可惱、可怕的。那么，低年級(jí)科普課文教學(xué)如何設(shè)定正確的目標(biāo)呢？首先，教師要把學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)擺在首位，而適當(dāng)弱化文本中可能隱含的科

3、學(xué)普及價(jià)值、社會(huì)生活認(rèn)知價(jià)值、思想品德養(yǎng)成價(jià)值、生活能力指導(dǎo)價(jià)值等。面對(duì)科普課文，有的老師擔(dān)心學(xué)生不理解科學(xué)知識(shí)，于是在這方面花費(fèi)了很多精力，卻忽視了最基礎(chǔ)的識(shí)字、學(xué)詞和朗讀訓(xùn)練，這是一種本末倒置的做法。學(xué)跑之前要先練好走，沒(méi)有扎實(shí)的識(shí)字寫(xiě)字朗讀基礎(chǔ)，語(yǔ)言能力的提高只能是紙上談兵。”其次，教師要在充分了解學(xué)生已有的學(xué)習(xí)水平和潛在學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上來(lái)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。學(xué)情是有可知性和規(guī)律性的，教師要了解低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣、習(xí)慣等，也要走到學(xué)生中間傾聽(tīng)、觀察、了解學(xué)生對(duì)特定學(xué)習(xí)內(nèi)容的盲點(diǎn)和興趣點(diǎn)在哪兒，這樣設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)才能精準(zhǔn)、實(shí)在、可行。設(shè)定正確的教學(xué)目標(biāo)，以此為原點(diǎn)，以此為歸宿，并以此來(lái)支配

4、教學(xué)的全過(guò)程，才能讓學(xué)生學(xué)有所得。依托語(yǔ)言學(xué)習(xí)，理解科學(xué)知識(shí)受到兒童認(rèn)知水平的限制，科普課文中所涉及的一些科學(xué)知識(shí)往往難以被學(xué)生理解。有的教師執(zhí)著地想把科學(xué)知識(shí)教通、教透，于是講解分析過(guò)多，圖片狂轟濫炸，科學(xué)知識(shí)喧賓奪主，把本應(yīng)是重點(diǎn)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的時(shí)間都擠占了，使得教學(xué)效率低下，事倍功半。反之，如果科普課文里的知識(shí)都如蜻蜓點(diǎn)水一帶而過(guò)，該了解的不了解，該掌握的沒(méi)掌握，勢(shì)必會(huì)形成教學(xué)“瓶頸”，使得學(xué)生閱讀科普文章的能力難以提高。那么教師可以選擇哪些科學(xué)知識(shí)來(lái)教學(xué)呢？首先，一些科學(xué)知識(shí)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供較大的幫助，就一定要教。如在棉花姑娘的教學(xué)中，可以說(shuō)大部分學(xué)生都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)蚜蟲(chóng)

5、，對(duì)蚜蟲(chóng)的了解也無(wú)從談起?？墒侨绻涣私庋料x(chóng)對(duì)植物的危害，學(xué)生就不能理解蚜蟲(chóng)的“可惡”，更沒(méi)辦法理解棉花姑娘得病時(shí)焦急的心情。所以教學(xué)時(shí)必須要讓學(xué)生了解蚜蟲(chóng)的危害。教師可以一邊展示蚜蟲(chóng)的圖片，一邊告訴學(xué)生：蚜蟲(chóng)專門(mén)吸取植物枝葉里的水分和營(yíng)養(yǎng)?？?，蚜蟲(chóng)密密麻麻地爬滿了枝葉，多可怕呀！植物要是長(zhǎng)了蚜蟲(chóng)，就像我們?nèi)松舜蟛∫粯?，難受極了。學(xué)生們看了圖片，聽(tīng)了教師的聲情并茂的話語(yǔ)，很容易就體會(huì)到蚜蟲(chóng)是害蟲(chóng)，十分可惡，進(jìn)而才能讀出棉花姑娘請(qǐng)求他人給自己治病時(shí)焦急的語(yǔ)氣。再者，一些科學(xué)知識(shí)原本學(xué)生不懂，卻能用語(yǔ)文的方法學(xué)懂的，一定要教，而且要花大力氣教。如活化石一課的教學(xué)，其中“為什么銀杏樹(shù)、大熊貓、中華

6、鱘被稱為活化石”學(xué)生最難理解，但是通過(guò)朗讀句子、體會(huì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的方法來(lái)理解就能順理成章。朗讀課文的第一句話“在博物館里，我們觀看一塊塊化石，就能看到億萬(wàn)年前的動(dòng)物、植物”，學(xué)生通過(guò)“億萬(wàn)年前”這個(gè)詞體會(huì)到從化石中看到的動(dòng)物、植物是非常非常古老的。接著，請(qǐng)學(xué)生讀讀課文的2-4自然段，邊讀邊思考為什么銀杏樹(shù)、大熊貓、中華鱘可以被稱為活化石，并請(qǐng)學(xué)生在這三個(gè)自然段里找到相關(guān)的依據(jù)。學(xué)生通過(guò)找出并朗讀相關(guān)的三個(gè)句子，體會(huì)重點(diǎn)詞語(yǔ)理解了一些古老的動(dòng)物植物經(jīng)歷了重重磨難，一代一代地生活到現(xiàn)在，科學(xué)家就稱他們?yōu)椤盎罨薄？梢?jiàn)，低年級(jí)科普課文教學(xué)中，科學(xué)知識(shí)的理解必須以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為依托。如果只是借助圖片、視頻等

7、多媒體手段，學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解只能停留在表象；如果只憑教師的講解分析，也只會(huì)使學(xué)生陷入越聽(tīng)越糊涂的怪圈；只有讓學(xué)生用語(yǔ)文的方法來(lái)學(xué)懂才能提高學(xué)生閱讀科普課文的能力。立根文本特點(diǎn)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)低年級(jí)小學(xué)生對(duì)未知世界充滿好奇，對(duì)科普課文也表現(xiàn)出極大的興趣，但他們極容易忽視文本語(yǔ)言表情達(dá)意的特點(diǎn)和方法，而這恰恰是語(yǔ)文教學(xué)最核心的內(nèi)容。學(xué)習(xí)一篇課文是如何表達(dá)的，其重要性遠(yuǎn)勝于它表達(dá)了什么，對(duì)低年級(jí)小朋友來(lái)說(shuō)也是如此。首先，低年級(jí)科普課文的語(yǔ)言都具有準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、平實(shí)、生動(dòng)等特點(diǎn)?？破照n文的語(yǔ)言如同富有營(yíng)養(yǎng)的食物，卻沒(méi)有誘人的包裝，沒(méi)有濃重的的口味，學(xué)生只會(huì)淺嘗輒止，甚至熟視無(wú)睹；只有讓他們細(xì)細(xì)咀嚼，才

8、能品出滋味，消化吸收，汲取其中有益的營(yíng)養(yǎng)。如恐龍的滅絕的第一句話“我們?nèi)祟愔挥腥陌偃f(wàn)年的歷史，恐龍卻在地球上生活了大約兩億年?！苯虒W(xué)中，要讓學(xué)生理解“大約”這個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)，來(lái)體會(huì)作者講述的客觀性及用詞的準(zhǔn)確性。教師可這樣引導(dǎo)：這句話告訴我們什么？你能給“大約”換個(gè)意思相近的詞嗎？如果去掉這個(gè)詞，意思會(huì)改變嗎？你能用大約說(shuō)句話嗎？通過(guò)上述引導(dǎo)，學(xué)生就能正確地理解和運(yùn)用“大約”這個(gè)詞了。對(duì)低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解詞語(yǔ)是非常重要的。他們只有對(duì)詞語(yǔ)實(shí)實(shí)在在地理解了，才能實(shí)現(xiàn)有效的積累，真正豐富自己的語(yǔ)言庫(kù)，轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)能力。再者，低年級(jí)科普類課文大部分屬于科普小品文。這些科普課文借助特定的文學(xué)寫(xiě)

9、作手法，將科學(xué)內(nèi)容生動(dòng)、形象地表達(dá)了出來(lái)，有科學(xué)童話地球爺爺?shù)氖?、要下雨了、小蝌蚪找媽媽，有?shī)歌雪地里的小畫(huà)家、植物媽媽有辦法、要是你在野外迷了路，有自述式的我是什么，還有對(duì)話式的最大的“書(shū)”等等。這些科普課文短小精悍，形式生動(dòng)活潑。教師要深入解讀文本，找出在語(yǔ)言表達(dá)上具有某種規(guī)律性的、可遷移的、可概括類化的語(yǔ)言現(xiàn)象，讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用，提高學(xué)生的表達(dá)能力。如小壁虎借尾巴一課，課文3-5自然段，講了小壁虎很有禮貌地向小魚(yú)姐姐、老牛伯伯和燕子阿姨借尾巴，可是他們的尾巴都各有用處，不能借給小壁虎。這三個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相同，人物的語(yǔ)言相似，是學(xué)生學(xué)習(xí)的典范。教師可以請(qǐng)學(xué)生學(xué)著課文里的樣子說(shuō)一說(shuō)：小壁虎還會(huì)去

10、問(wèn)誰(shuí)借尾巴呢？他能借到尾巴嗎？學(xué)生結(jié)合已有的動(dòng)物尾巴的作用的知識(shí)，就能娓娓道來(lái)了：小壁虎爬呀爬，爬到沼澤邊。他看見(jiàn)鱷魚(yú)擺動(dòng)著尾巴，慢慢地爬著。小壁虎說(shuō)：“鱷魚(yú)叔叔，您把尾巴借給我，行嗎？”鱷魚(yú)說(shuō)：“不行啊，我要用尾巴攻擊敵人呢?！毙”诨⑴姥脚溃赖桨沤稑?shù)下。他看見(jiàn)一只孔雀展開(kāi)美麗的尾巴，就像睜開(kāi)了許多大大的眼睛。小壁虎說(shuō)：“孔雀哥哥，您把尾巴借給我，行嗎？”孔雀說(shuō)：“不行啊，我要用尾巴吸引異性，還要用它嚇跑敵人呢?！?又如在學(xué)習(xí)我是什么的第二小節(jié)之后，筆者提問(wèn)：水還能變成什么呢？這時(shí)，學(xué)生還只能用極簡(jiǎn)單的語(yǔ)言來(lái)回答。接著，筆者隨機(jī)出示相應(yīng)的圖片，請(qǐng)學(xué)生學(xué)著課文里的句子說(shuō)一說(shuō)。然后，筆者出示了兩

11、段話，請(qǐng)學(xué)生用上恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞說(shuō)完整。有時(shí)候，我變成極小極小的水滴 在半空中，讓人們連近處的景物也看不清了，人們管我叫“霧”。早晨，我又變成亮晶晶的水珠 在小葉片上，人們就管我叫“露珠”。夏天，雷陣雨過(guò)后，我像一座七彩的橋 在天空，人們管我叫“虹”。到了冬天，氣溫非常低，我 成一塊塊透明的“玻璃”，人們管我叫“冰”。 寒冷的冬夜，我變成無(wú)數(shù)小冰晶 在葉片上，人們又就管我叫“霜”。這樣做的好處在于，不僅豐富了學(xué)生的科學(xué)知識(shí)，而且提升了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的質(zhì)量，更重要的是引起學(xué)生對(duì)課文表達(dá)形式的關(guān)注。這樣的語(yǔ)言訓(xùn)練越頻繁，學(xué)生對(duì)課文表達(dá)方式的關(guān)注就會(huì)日漸趨于自覺(jué) ?？梢?jiàn)，要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，其最有效的

12、方法無(wú)疑是結(jié)合課文閱讀，設(shè)計(jì)語(yǔ)言表達(dá)的話題，讓學(xué)生在表達(dá)過(guò)程中關(guān)注課文的表達(dá)形式，使理解、積累和表達(dá)獲得多贏。注重思考過(guò)程，習(xí)得學(xué)習(xí)方法德國(guó)哲學(xué)家海德格爾說(shuō)過(guò)：“稱職的教師要求學(xué)生去學(xué)的東西首先就是學(xué)本身，而非旁的東西?！痹诮虒W(xué)中，教師要樹(shù)立以“學(xué)生的學(xué)”為主體的思想，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自身的努力經(jīng)歷由不懂到懂、由不會(huì)到會(huì)、由不熟練到熟練、由不喜歡到喜歡、由知之甚少到知之甚多的發(fā)展過(guò)程，并在這個(gè)過(guò)程中習(xí)得學(xué)習(xí)方法。曾聽(tīng)一位教師執(zhí)教火車(chē)的故事。課文第五自然段中“海拔”、“世界屋脊”和“創(chuàng)舉”這三個(gè)詞語(yǔ)學(xué)生很難理解，這位教師是這樣處理的：在教“世界屋脊”時(shí)，直接呈現(xiàn)出一組藍(lán)天下映襯著雪域高原的精美的幻燈

13、片，引得學(xué)生哇唔一片，最后“世界屋脊青藏高原”八個(gè)大字赫然入目，教師解說(shuō)，我國(guó)的青藏高原是世界上海拔最高的地區(qū)，被稱作“世界屋脊”。那什么是海拔呢？我們?cè)賮?lái)看看圖示。創(chuàng)舉是什么意思呢？教師就這樣自問(wèn)自答，一直唱著獨(dú)角戲。與此同時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)的好奇、困惑、期望、需要以及潛在的能力，在學(xué)習(xí)中根本得不到體現(xiàn)，原本對(duì)未知世界充滿好奇的學(xué)生在教師權(quán)威的強(qiáng)勢(shì)引導(dǎo)下，喪失了探究的興趣，也喪失了質(zhì)疑的勇氣，成為了被無(wú)視的存在。這樣的教學(xué)讓學(xué)生成為了接受知識(shí)的容器，而不是學(xué)習(xí)的主人。我們不妨換個(gè)角度去教學(xué)：“老師，世界屋脊是什么意思呢？”當(dāng)學(xué)生提出疑問(wèn)時(shí)，教師不要馬上呈現(xiàn)幻燈片給學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的解釋，而要讓學(xué)生自己去思

14、考：你們能認(rèn)真讀一讀課文的第5自然段，想一想這個(gè)詞的意思嗎？“世界屋脊就是青藏高原。”“李娜唱過(guò)青藏高原，這首歌很難唱的。”有個(gè)別學(xué)生已經(jīng)把課文和已知、經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，說(shuō)得振振有詞。這時(shí)候教師出示圖片，肯定學(xué)生的說(shuō)法，并呈現(xiàn)“世界屋脊青藏高原”八個(gè)字，繼續(xù)催發(fā)學(xué)生的思考：“你們看，青藏高原有許多雪山，氣候比較寒冷，因?yàn)槟抢铩薄昂０魏芨?。”“青藏高原的海拔只是一般般高，?duì)嗎？”“不對(duì)不對(duì)，書(shū)里說(shuō)是世界上海拔最高的?！薄耙?yàn)榍嗖馗咴鞘澜缟虾０巫罡叩牡貐^(qū)，所以青藏鐵路是”“世界上海拔最高的鐵路?！薄艾F(xiàn)在，我國(guó)擁有世界上海拔最高的鐵路，以前有嗎？”“沒(méi)有?！薄耙郧拔覀儑?guó)家沒(méi)有能力在青藏高原上建造鐵路，

15、現(xiàn)在有能力造了，而且已經(jīng)“造好了?！薄澳銈兛?，這就是世界上海拔最高的鐵路青藏鐵路。以前沒(méi)人能造，現(xiàn)我們中國(guó)的工程師和鐵路工人把它造好了?？粗?，你想說(shuō)什么？”“修建青藏鐵路可真是一個(gè)了不起的創(chuàng)舉啊！” 至此，學(xué)生不僅已經(jīng)了解了這些詞的意思，而且體會(huì)到了為祖國(guó)的火車(chē)事業(yè)飛速發(fā)展而產(chǎn)生的自豪之情。可以說(shuō)，教師構(gòu)建了富有思維含量的對(duì)話，變繁瑣的提問(wèn)為恰到的追問(wèn)，變解釋為探究，順學(xué)而導(dǎo)，把學(xué)生的思維引向深入。學(xué)生經(jīng)歷了由不懂到懂的思考過(guò)程，能夠通過(guò)文本語(yǔ)境感悟理解詞語(yǔ)，又一次運(yùn)用了新課標(biāo)低段閱讀要求明確指出的“聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)”的學(xué)習(xí)方法。這樣的教學(xué)會(huì)多花一點(diǎn)功夫，但這工夫花得是值得的。因?yàn)橹挥凶寣W(xué)

16、生習(xí)得學(xué)習(xí)方法，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言能力的可持續(xù)發(fā)展。正如葉圣陶先生在談到學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)反復(fù)強(qiáng)調(diào)的兩點(diǎn)：“第一，必須講求方法”；“第二，必須使種種方法成為終身以之的習(xí)慣”。打開(kāi)故事“頻道”，激活語(yǔ)言生命葉圣陶先生說(shuō)：“國(guó)文課的目的，說(shuō)起來(lái)很多，可是最重要的只有兩個(gè)，就是閱讀的學(xué)習(xí)和寫(xiě)作的學(xué)習(xí)?！笨破照n文的隨文習(xí)作從何入手，起點(diǎn)不在別處,就在每一個(gè)兒童自己。兒童的精神是詩(shī)意的、游戲的、夢(mèng)想的，是好奇的、探索的，每一個(gè)兒童都是鮮活的生命體,每一個(gè)兒童的成長(zhǎng)都伴隨著鮮活的故事。搜尋到屬于兒童語(yǔ)言和精神的獨(dú)特“頻道”,就能打開(kāi)一扇通往兒童語(yǔ)言生命的大門(mén)。故事就是最理想的“頻道”。首先，故事要依據(jù)課文內(nèi)容生成，

17、體現(xiàn)出課文所蘊(yùn)含的人文價(jià)值。比如小松鼠找花生，課文結(jié)尾給學(xué)生留下了一個(gè)懸念：“是誰(shuí)把花生摘走了呢？”在了解花生的果實(shí)長(zhǎng)在土里這個(gè)知識(shí)以后，筆者創(chuàng)設(shè)情境：小朋友很聰明，知道了花生的果實(shí)長(zhǎng)在土里，那可愛(ài)的小松鼠最后知道了這個(gè)秘密嗎？他是怎么知道這個(gè)秘密的？小松鼠怎樣做才能安心地享用美味的花生呢？有的說(shuō)小松鼠應(yīng)該找人問(wèn)個(gè)究竟，可以問(wèn)問(wèn)小鳥(niǎo)，問(wèn)問(wèn)蚯蚓；有的說(shuō)小松鼠可以問(wèn)問(wèn)這片花生的主人鼴鼠，也許鼴鼠會(huì)送給小松鼠一些花生；有的說(shuō)小松鼠可以跟鼴鼠要一些花生的種子，明年自己親手種花生。 其次，故事允許學(xué)生虛構(gòu)，有助于培養(yǎng)學(xué)生敏銳的感受力、豐富的想象力和非凡的創(chuàng)造力。如在教學(xué)我是什么之后，教師創(chuàng)設(shè)情境：水能變

18、出很多種樣子來(lái)。小小的露珠最可愛(ài)了。你知道露珠是怎樣形成的嗎？在他身上會(huì)發(fā)生什么有趣的故事？你能把自己當(dāng)成露珠，展開(kāi)想象說(shuō)一說(shuō)嗎？這小小的話題就像一束光，一下子照亮了學(xué)生的心靈，讓整個(gè)課堂變得溫暖起來(lái)；這小小的話題就像一粒種子，被兒童溫柔的心靈浸潤(rùn)，立即就蓬勃生長(zhǎng)起來(lái)。學(xué)生都紛紛喚醒了自己的故事和大家一起分享，現(xiàn)擷取學(xué)生習(xí)作兩篇，如下：露珠清晨，我和朋友們?cè)谄G麗的花瓣上睡覺(jué)?！拔宋宋恕?，一只蜜蜂飛來(lái)，落在了我的身旁。“這一定是花兒的眼淚吧？我昨天采走了花兒的蜜，她一定傷心極了。我得把蜜還給她?！闭f(shuō)完，蜜蜂就急匆匆地飛回蜂巢去拿花蜜。蜜蜂剛飛走，太陽(yáng)公公就出來(lái)了，他給我們穿上了亮晶晶的衣服。不一會(huì)兒，我和伙伴們都消失了。蜜蜂帶著蜜飛回到花兒面前。他奇怪地問(wèn)：“花兒的眼淚呢？”露珠（外一篇）清晨，我在翠綠的葉子上召集我的伙伴。我說(shuō)：“我們一起玩耍吧！”大家都響亮地回答：“好！”我在葉子上高興地滾來(lái)滾去，我滾累了，就不活動(dòng)了。忽然，太陽(yáng)出來(lái)了，我身上變得亮晶晶的。我知道太陽(yáng)的照射讓我變得輕盈，我快要消失了。我對(duì)伙伴們說(shuō)：“再見(jiàn)！”“待會(huì)兒見(jiàn)！”我的伙伴們齊聲說(shuō)。這些短小的習(xí)作以科學(xué)知識(shí)作為依據(jù)，又完全符合學(xué)生的生活真實(shí)，賦予了小小的露珠孩子般的靈性。可見(jiàn)，事物是極尋常的，兒童卻能賦予它故事的色彩；故事是虛構(gòu)的，卻是兒童自身的真實(shí)寫(xiě)照。故事