英語教學材料使用與評價理論框架—智慧設計的路徑與評價標準

1、英語教學材料使用與評價理論框架智慧設計的路徑與評價標準中國外語與教育研究中心文秋芳2017. 7.22智慧設計什么叫智慧設計？設計：備課智慧設計手段智慧目標智慧（high efficiency of teaching and learning)智慧設計智慧課堂學生成長教師發(fā)展發(fā)言提綱使用英語教學材料的困難與問題英語教學材料使用與評價的理論框架發(fā)言提綱使用英語教學材料的困難與問題英語教學材料使用與評價的理論框架使用教學材料的困難與問題你在使用教學材料時有哪些困難與問題？困難與問題困難材料太多，眼花繚亂材料不符合學生水平材料激發(fā)不了學生的興趣找不到合適材料問題“過分依賴教材”無設計“完全拋開教材”

2、自由設計發(fā)言提綱使用英語教學材料的困難與問題英語教學材料使用與評價的理論框架教學材料使用理念目標決定說材料服務說教學材料使用的準備過程設定目標前期分析選擇與轉(zhuǎn)換輸入材料教學材料使用有效性標準教學目標恰當性促成活動有效性教學目標達成性教師主導說教學材料使用教學材料使用與評價的理論框架中國外語教育2017年第2期“產(chǎn)出導向法”與教學材料使用專欄“產(chǎn)出導向法”教學材料使用與評價理論框架（文秋芳，2017）產(chǎn)出目標設定過程及評價（孫曙光，2017）選擇與轉(zhuǎn)換輸入材料過程及其評價（邱琳，2017）評價產(chǎn)出目標的達成性（畢爭，2017）基于不同英語水平學生的教學實踐（張伶俐，2017）英語教學材料 新一代

3、大學英語第2冊第四單元kindness and indifference三個理念之間存在什么關(guān)系？教師主導為什么要教師主導?教師受過專門訓練課堂教學不同于學生自學追求課堂教學效率為什么教學目標要起決定作用？教學目標的作用指南針方向盤為什么教學材料要服務教學目標？教學材料是手段教學材料是中介前期分析國情：教育方針、教學大綱社情：社會對學生外語能力的要求校情：培養(yǎng)國際人才、培養(yǎng)地區(qū)人才、英語學分學情：學生英語水平、未來就業(yè)趨向教情：教師英語水平、教學能力、教學特長設定目標及其評價標準根據(jù)前期分析情況， 確定教學目標教學目標恰當性產(chǎn)出目標恰當性四個指標之間的關(guān)系“驅(qū)動性”是前提，指目標要能激起學生興

4、趣，催生探究欲望，無驅(qū)動性，目標達成無從談起；“可教性”是關(guān)鍵，指目標能在有限的學時內(nèi)完成，目標達成的關(guān)鍵在于可控可教；“細分性”是手段，指通過將總目標分解為子目標以及更細的小目標的方法來促進產(chǎn)出目標的達成；“邏輯性”是保障，指各子目標間有完整的邏輯主線，保障產(chǎn)出目標的有效達成。(孫曙光，2017）驅(qū)動性激發(fā)學習興趣制造“饑餓感”明確學習目標可教性學生能學最近發(fā)展區(qū)i+1跳起來摘桃子教師能教教師特長現(xiàn)學現(xiàn)賣邊學邊賣教學目標必須可測、可量細分性總目標要分解成子目標子目標有時候還需要分解成更小的目標邏輯性各子目標要有內(nèi)在邏輯要有 a storyline （孫曙光，2017）目標細分性（邱琳，201

5、7）New College English Integrated Course 3 Unit 4 Was Einstein a space alien?Objectives To read for the key ideas in a passage To help to enlarge students vocabulary To develop students critical thinking教學目標恰當性教學材料選擇與轉(zhuǎn)換根據(jù)教學目標選擇材料根據(jù)教學目標，將選擇的材料轉(zhuǎn)換成促成活動精準性對準教學目標對準學生的學習困難漸進性從易到難從簡到繁邱琳（2017）逐步加大語言加工認知難度逐步減

6、少教師腳手架力度促成活動漸進性的兩個維度Phrase levelProductiveDiscourse levelSentence levelReceptiveWord levelX3333多樣性信息傳遞渠道輸入活動ListeningReadingViewing產(chǎn)出活動SpeakingWritingTranslationinterpreting交際類型輸入活動（以聽為例）ConversationLecture, NewsPublic speechInterview, storyDiscussion，etc.產(chǎn)出活動（以說為例）MonologuePrepared speechDebate, et

7、c.活動組織形式個人活動對子活動小組活動大班討論教學目標達成性成果參與度注意力產(chǎn)出量學習主動性（畢爭，2017）獲得感知識：百科知識語言：語言知識、語言技能能力：思辨能力、跨文化能力情感：學習興趣、工作熱情成果質(zhì)量輸入加工速度和質(zhì)量產(chǎn)出輸出的質(zhì)量（流利度、準確性）形成性評估終結(jié)性評估教學材料使用理念教學目標決定說教學材料服務說教學材料使用的準備過程設定目標前期分析選擇與轉(zhuǎn)換輸入材料教學材料使用有效性標準教學目標恰當性促成活動有效性教學目標達成性教師主導說教學材料使用教學材料使用與評價的理論框架研究智慧課堂的數(shù)據(jù)收集與分析收集數(shù)據(jù)類別與內(nèi)容收集者收集手段類別內(nèi)容觀察學生參與度學生表現(xiàn)教師投入程度教師表現(xiàn)研究者/授課教師對教學過程錄像現(xiàn)場觀察課堂教學自我報告學生對教學的態(tài)度學生上課的心理狀態(tài)學生自我評估學習效果教師對自己教學的感受教師對自己教學的評價教師對學生學習的評價研究者/授課教師問卷調(diào)查學生和授課教師；訪談部分學生和授課教師；要求