對(duì)教師與家長(zhǎng)合作關(guān)系的探討

1、對(duì)老師與家長(zhǎng)合作關(guān)系的討論內(nèi)容摘要：二十世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)人的整體素質(zhì)不是一般意義上的全面開(kāi)展，而是以高度的主體性品質(zhì)積極主動(dòng)性、獨(dú)立自主性、創(chuàng)造性為核心的全面開(kāi)展。因此老師應(yīng)加強(qiáng)自我與家長(zhǎng)合作的才能，努力建立良好的合作合作，以人為本，開(kāi)拓教育新渠道，形成現(xiàn)代幼教立體形式中必不可少的三維構(gòu)造，使每個(gè)幼兒都得到全方位的安康和諧開(kāi)展，到達(dá)“老師用心，家長(zhǎng)關(guān)心，學(xué)生開(kāi)心的三贏場(chǎng)面，建立一個(gè)嶄新、有序、安康、科學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)的育人環(huán)境。一、建立老師與家長(zhǎng)合作關(guān)系的社會(huì)意義所謂合作關(guān)系是一種互相浸透性活動(dòng)。從行為與目的來(lái)看，合作行為是老師與家長(zhǎng)在互相依賴(lài)的關(guān)系中采取補(bǔ)的協(xié)調(diào)行為，使得彼此能共同創(chuàng)造互利的結(jié)果。從過(guò)

2、程來(lái)看，合作關(guān)系肇始於彼此的共識(shí)，是一種連續(xù)性的異中求同的動(dòng)態(tài)過(guò)程。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的效果取決于學(xué)校和家庭教育影響的一致性。假如沒(méi)有這種一致性，那么學(xué)校的教學(xué)和教育過(guò)程就像紙做的房子一樣倒塌下來(lái)。目前，隨著終生學(xué)習(xí)概念的提出，幼兒園的教育功能也發(fā)生了變化，他不再是終結(jié)性的教育，信息時(shí)代的降臨，改變了幼兒受教育的渠道，電視節(jié)目、報(bào)刊、光盤(pán)已越來(lái)越多地成為幼兒承受信息和知識(shí)的主體，其中的不良內(nèi)容影響著孩子的身心安康。其次，從幼兒的生活空間看，家庭活動(dòng)形式逐步由開(kāi)放式庭院型走向封閉式單元型，這致使孩子難以廣泛體驗(yàn)各種社會(huì)關(guān)系。所以，家長(zhǎng)們?cè)诮逃挟a(chǎn)生了種種困惑，需要正確的引導(dǎo)，而老

3、師在教育中感到了家庭教育與學(xué)校教育的不和諧，因此需要改變家庭教育的現(xiàn)狀。所有這些問(wèn)題的存在，使老師與家長(zhǎng)的溝通與協(xié)調(diào)具有非常重要的意義，親密老師與家長(zhǎng)的聯(lián)絡(luò)，互相交流教育信息，形成教育合力，將對(duì)孩子的安康成長(zhǎng)產(chǎn)生積極的影響。二、老師與家長(zhǎng)在合作關(guān)系中存在的問(wèn)題分析眾所周知，良好的幼兒老師和家長(zhǎng)的關(guān)系有助于孩子在家里和幼兒園中更好地生活、學(xué)習(xí)，能使幼兒老師在理論中得到情感上的支持，然而很多現(xiàn)實(shí)情況卻并非如此。正如美國(guó)教育社會(huì)學(xué)家威拉德沃納所指出的“從理想的觀(guān)點(diǎn)出發(fā)，家長(zhǎng)和幼兒老師在以下兩方面享有共同點(diǎn)：都希望事情朝著最有利于孩子的方向開(kāi)展；但事實(shí)上，他們卻生活在不信任和敵意的環(huán)境中。都希望孩子好

4、，但卻是不同的好，所以由此引發(fā)的沖突不可防止。一老師與家長(zhǎng)的教育思想與教育方法不同由于老師與家長(zhǎng)雙方的教育素養(yǎng)程度不同，教育思想與教育方式也不盡一致，因此對(duì)幼兒出現(xiàn)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)不同，理解也不同，使雙方產(chǎn)生心理分歧，產(chǎn)生矛盾。二對(duì)幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的困難所抱態(tài)度不同老師和家長(zhǎng)的矛盾，常常是由于幼兒在成長(zhǎng)的過(guò)程中出現(xiàn)的一些困難所造成的。如有的幼兒開(kāi)展進(jìn)度總是不盡如人意，也有的幼兒存有某些不良的行為習(xí)慣，糾正屢次，仍有反復(fù)等等。對(duì)此，老師和家長(zhǎng)雙方可能會(huì)互相責(zé)備對(duì)方?jīng)]有教育好學(xué)生，不考慮詳細(xì)情況就把責(zé)任推給對(duì)方。三老師和家長(zhǎng)缺少必要的聯(lián)絡(luò)與心理溝通老師和家長(zhǎng)交往受阻，原因是多方面的。一種是由于老師與

5、家長(zhǎng)的關(guān)系并沒(méi)有一種組織隸屬的性質(zhì)，雙方的關(guān)系是松散的。所以雙方交往的內(nèi)容、形式、數(shù)量也就帶有很大的隨意性。此外，有時(shí)是由于缺乏必要的聯(lián)絡(luò)與心理溝通造成的。四老師與家長(zhǎng)合作中雙方地位不平衡。表現(xiàn)為以幼兒園教育為中心，老師指揮，要求家長(zhǎng)配合，老師很少考慮家長(zhǎng)的需要和想法，使家長(zhǎng)處在被動(dòng)服從的位置上，或家長(zhǎng)缺乏參與幼兒教育的意識(shí)。三、新時(shí)期老師與家長(zhǎng)合作關(guān)系與過(guò)去老師與家長(zhǎng)合作關(guān)系的區(qū)別一老師與家長(zhǎng)之間的地位與關(guān)系發(fā)生變化過(guò)去，在教育孩子的問(wèn)題上老師是專(zhuān)家，家長(zhǎng)是受教育者。如今，在教育孩子的問(wèn)題上，家長(zhǎng)與老師應(yīng)該同樣是教育者，是為著共同的教育目的教育好孩子而結(jié)成的平等合作者。二老師開(kāi)展工作的出發(fā)點(diǎn)

6、和主要目的發(fā)生變化過(guò)去，幼兒園開(kāi)展家長(zhǎng)工作的主要目的是進(jìn)步幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量或改善辦園條件，讓家長(zhǎng)來(lái)配合與支持班、園工作。如今，幼兒園開(kāi)展家長(zhǎng)工作的主要目的不僅是進(jìn)步幼兒園辦園質(zhì)量或改善辦園條件，還包括將影響幼兒開(kāi)展的家庭因素、社會(huì)因素組織協(xié)調(diào)起來(lái)，形成合力共同完成培養(yǎng)身心和諧開(kāi)展兒童的任務(wù)。三家長(zhǎng)的教育需求與參與意識(shí)發(fā)生變化過(guò)去，家長(zhǎng)對(duì)教養(yǎng)機(jī)構(gòu)和老師的教育需求比擬單一，往往是被動(dòng)地聽(tīng)從老師的安排。如今，家長(zhǎng)教育知識(shí)的不斷豐富，使得他們對(duì)教育的需求越來(lái)越多，越來(lái)越高，主動(dòng)參與其中與老師共同規(guī)劃和設(shè)計(jì)對(duì)孩子教育的意識(shí)也越來(lái)越強(qiáng)烈。因此，老師開(kāi)展家長(zhǎng)工作應(yīng)是從“為了使兒童獲得全面開(kāi)展，老師和家長(zhǎng)應(yīng)

7、該做什么和可以做什么這一角度出發(fā)，與家長(zhǎng)互相支持、互相配合、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同努力。四、老師與家長(zhǎng)合作關(guān)系的類(lèi)型和形式討論我們?cè)趯?duì)待老師與家長(zhǎng)的合作關(guān)系時(shí)就是看這種合作關(guān)系是否促進(jìn)幼兒的開(kāi)展，在多大程度上促進(jìn)了幼兒的開(kāi)展。我們不妨借用物理學(xué)中力的分析來(lái)對(duì)待這個(gè)問(wèn)題，我們假定學(xué)校教育與家庭教育對(duì)學(xué)生的影響是由一個(gè)支點(diǎn)發(fā)出的兩個(gè)分力，兩種分力所形成的角度就決定了合力對(duì)學(xué)生實(shí)際可能造成的影響的大小，而這個(gè)角度就是學(xué)校教育與家庭教育或老師與家長(zhǎng)形成的某種關(guān)系。當(dāng)學(xué)校教育與家庭教育的方向越趨一致、老師與家長(zhǎng)的關(guān)系越趨融洽時(shí)，所形成的合力就越強(qiáng)大即對(duì)受教育者正向的影響越大。一老師與家長(zhǎng)之間的合作關(guān)系分為三種根

8、本類(lèi)型：1.默契的合作關(guān)系：家長(zhǎng)默默地支持老師的工作，但與其慎重地保持間隔 ，不干預(yù)老師的教學(xué)；2.互相學(xué)習(xí)和支持的合作關(guān)系：這種關(guān)系雖然較理想，但理論中多是家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的單方面支持，老師很少請(qǐng)教于家長(zhǎng)；3.為推進(jìn)教育改革奠定根底的積極合作關(guān)系：家長(zhǎng)和老師致力于共同的月標(biāo)，成為教育和社會(huì)改革的主角。二老師與家長(zhǎng)之間的合作關(guān)系根本形式一個(gè)是基于家長(zhǎng)的信任等內(nèi)容來(lái)維護(hù)合作關(guān)系-“老師為本的合作形式；一個(gè)是基于家長(zhǎng)的興趣、需要等內(nèi)容來(lái)建立合作關(guān)系-以家長(zhǎng)為本的合作形式。但是這兩種方法由于出發(fā)點(diǎn)不同，所獲得的效果也有所不同。前一種獲得效果的時(shí)間長(zhǎng)，而持續(xù)的時(shí)間也長(zhǎng)；后一種獲得效果的時(shí)間短，而持續(xù)時(shí)間短。

9、1.“老師為本的合作形式這種形式是指以老師為中心延伸出去的可以滿(mǎn)足家長(zhǎng)需要的各項(xiàng)合作。這一形式包括內(nèi)外環(huán)境分析、籌劃和組織、分工和指導(dǎo)、執(zhí)行、評(píng)估。從內(nèi)外環(huán)境分析到評(píng)估是一個(gè)不斷循環(huán)的過(guò)程。“外環(huán)境分析這一環(huán)節(jié)，是指在詳細(xì)制定合作政策前，先分析影響合作的學(xué)校內(nèi)外環(huán)境因素，包括社會(huì)環(huán)境，家長(zhǎng)的才能、需要和態(tài)度，老師的態(tài)度和交際才能、工作量等等。通過(guò)對(duì)這些因素的分析，可以確定開(kāi)展合作活動(dòng)的層次?；I劃和組織一環(huán)，是根據(jù)對(duì)校內(nèi)外環(huán)境因素的分析，確定推行老師與家長(zhǎng)合作關(guān)系的有利因素和不利因素，然后有針對(duì)性地制訂老師與家長(zhǎng)合作關(guān)系的目的和政策的過(guò)程。分工和指導(dǎo)一環(huán)，是指制訂合作的方案后，施行合理分工，請(qǐng)有

10、經(jīng)歷的老師對(duì)指導(dǎo)。執(zhí)行階段，確保合作活動(dòng)能得到家長(zhǎng)的支持，從而成功地施行。評(píng)估階段，是對(duì)前面過(guò)程的檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)?！袄蠋煘楸镜募倚：献骰顒?dòng)包括：家長(zhǎng)訪(fǎng)校、家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)、家訪(fǎng)、電訪(fǎng)等。2.以家長(zhǎng)為本的合作形式“以家長(zhǎng)為本的合作形式是指由家長(zhǎng)指向家庭的、可以配合老師教育的各項(xiàng)活動(dòng)。這一形式包括家庭內(nèi)外環(huán)境分析、籌劃和組織、分工和指導(dǎo)、執(zhí)行、評(píng)估和反應(yīng)五個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)家庭內(nèi)外環(huán)境分析就是熟悉和理解每個(gè)家庭。家庭內(nèi)部環(huán)境因素包括家長(zhǎng)的受教育程度、教育素養(yǎng)、安康狀況、年齡、職業(yè)、興趣、需求、特長(zhǎng)、家庭的構(gòu)成、經(jīng)濟(jì)狀況以及兒童的年齡、安康狀況、智力程度、興趣愛(ài)好等等。家庭外部環(huán)境因素主要包括親戚鄰里、社區(qū)的自

11、然和文化環(huán)境等。通過(guò)對(duì)內(nèi)外環(huán)境分析，確定老師與家長(zhǎng)合作關(guān)系政策，合理籌劃和組織合作的活動(dòng)。“以家長(zhǎng)為本的家合作活動(dòng)由老師指導(dǎo)，執(zhí)行階段由有關(guān)人員按方案控制活動(dòng)進(jìn)度。評(píng)估和反應(yīng)階段，由老師和學(xué)校對(duì)活動(dòng)效果進(jìn)展階段性的評(píng)估，從而為下一階段合作關(guān)系的進(jìn)展提供參考?！耙约议L(zhǎng)為本的合作活動(dòng)包括：家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)咨詢(xún)委員會(huì)、家庭學(xué)習(xí)活動(dòng)等?？傮w而言，在老師與家長(zhǎng)的合作關(guān)系中，我們應(yīng)該努力為幼兒的生活、學(xué)習(xí)造就一個(gè)完好、沒(méi)有阻隔的空間。五、老師與家長(zhǎng)合作關(guān)系的詳細(xì)方法和措施一加強(qiáng)老師與家長(zhǎng)之間的溝通1.技術(shù)溝通法老師應(yīng)利用兒童入園家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)宣傳自己的教育理念和一些新的教育方法；利用家長(zhǎng)接送孩子的時(shí)機(jī)主動(dòng)出

12、示孩子每天的活動(dòng)記錄，有哪些突出表現(xiàn)；與家長(zhǎng)一起為兒童制定共同的學(xué)習(xí)任務(wù)；向家長(zhǎng)理解孩子的在家表現(xiàn)，個(gè)性?xún)A向等等。任何一種方式都有不可能是萬(wàn)能的，而當(dāng)采取多種多樣方式進(jìn)展溝通，往往在不知不覺(jué)中會(huì)見(jiàn)效。重要的是要讓家長(zhǎng)產(chǎn)生信任和理解，家長(zhǎng)和老師彼此都能從對(duì)方那里學(xué)習(xí)有關(guān)兒童教育的經(jīng)歷和知識(shí)。溝通的方式很多，可以召開(kāi)“家長(zhǎng)建議會(huì)、開(kāi)設(shè)“家長(zhǎng)俱樂(lè)部、舉辦“家長(zhǎng)沙龍，充分聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)；通過(guò)“聯(lián)絡(luò)本、“聯(lián)絡(luò)卡及時(shí)與家長(zhǎng)交換教育孩子的意見(jiàn)；開(kāi)通知音信箱、創(chuàng)辦家庭教育專(zhuān)刊指導(dǎo)家長(zhǎng)；公布咨詢(xún) 、進(jìn)展 家訪(fǎng)，開(kāi)展“親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、“親子辯論賽，創(chuàng)設(shè)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的時(shí)機(jī)。漸漸地，家長(zhǎng)與學(xué)校間的意見(jiàn)和分歧少了，互相

13、諒解和合作多了。2.感情疏通法無(wú)論是老師與家長(zhǎng)在教育觀(guān)念上的分歧，還是在教育出發(fā)點(diǎn)上的分歧，只要形成直接沖突，就必然會(huì)帶有感情方面的沖突。因此感情疏通就成為解決問(wèn)題的一種必要手段。使用此法時(shí)，可采用兩種途徑：一是與家長(zhǎng)直接溝通情感，這有利于老師與家長(zhǎng)互相說(shuō)出心理話(huà)，使知情統(tǒng)一，順利達(dá)成認(rèn)識(shí)上的一致、情感上的相容。但這條途徑不適用情感沖突劇烈的情況，因此，有時(shí)我們也必須采用間接溝通情感的形式。如通過(guò)對(duì)學(xué)生的真誠(chéng)關(guān)心與保護(hù)解決情感沖突，或通過(guò)其別人中表達(dá)自己的情感，以求到達(dá)諒解等。3.基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的合作交流就目前而言，傳統(tǒng)的溝通的方式比擬單一，隨著經(jīng)濟(jì)的開(kāi)展，家長(zhǎng)由于工作繁忙不可能定期同老師會(huì)面

14、，同時(shí)由于大局部學(xué)校的 數(shù)量有限，因此老師不可防止的要在家中接聽(tīng)家長(zhǎng)的 ，這樣也會(huì)有許多的不便。雙方在溝通的選擇上都比擬被動(dòng)。因此可以以多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為老師和家長(zhǎng)提供更多便捷的聯(lián)絡(luò)方法，靈敏使用互相溝通和交流的工具，使老師和家長(zhǎng)能及時(shí)理解孩子的情況，充分表達(dá)老師與家長(zhǎng)的互不干擾的秘書(shū)式的個(gè)性化溝通。二家園配合，共同育兒由于缺乏對(duì)幼兒園管理的整體性目光，家長(zhǎng)總是從自己孩子的角度出發(fā)來(lái)看問(wèn)題，只注重自己孩子的感受。對(duì)此，幼兒園應(yīng)實(shí)行各級(jí)管理體制公開(kāi)化、透明化，并請(qǐng)家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園的整體規(guī)劃提出建議，讓家長(zhǎng)站在幼兒園管理者的角度考慮每一個(gè)孩子的利益，即通過(guò)老師與家長(zhǎng)經(jīng)常的聯(lián)絡(luò)與溝通和不同程度上的分工與

15、合作，實(shí)現(xiàn)家庭和幼兒園教育的一體化。其核心內(nèi)容包括：1.發(fā)自?xún)?nèi)心地關(guān)心、保護(hù)每一個(gè)孩子，以孩子的安康和諧開(kāi)展作為一切工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，并使家長(zhǎng)感受到這一點(diǎn)。2.正確認(rèn)識(shí)家長(zhǎng)的作用，尊重、理解、平等對(duì)待家長(zhǎng)、效勞于家長(zhǎng)。?幼兒園工作規(guī)程?中提出“幼兒園同時(shí)為家長(zhǎng)安心參加社會(huì)主義建立提供便利條件，不僅如此，按市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的規(guī)律，家長(zhǎng)花錢(qián)送孩子進(jìn)入幼兒園，也就有權(quán)利享受優(yōu)質(zhì)效勞。因此，幼兒老師在做家長(zhǎng)工作時(shí)，還應(yīng)具有明確的“效勞觀(guān)念、效勞意識(shí)，力圖使我們的工作做得使家長(zhǎng)安心、放心、舒心。3.正確認(rèn)識(shí)幼兒是老師與家長(zhǎng)建立合作關(guān)系的中介瑞吉?dú)W教育主張：幼兒的學(xué)習(xí)不是獨(dú)立建構(gòu)的，而是在諸多條件下，主要是在與

16、家長(zhǎng)和老師、同伴的互相作用過(guò)程中建構(gòu)的；是在特定的文化背景中建構(gòu)知識(shí)、情感和人格。在互動(dòng)過(guò)程中，幼兒既是受益者，又是奉獻(xiàn)者。老師在與家長(zhǎng)交往之前，往往通過(guò)幼兒彼此已有了一定的理解，這使老師與幼兒家長(zhǎng)的關(guān)系具有中介性的特點(diǎn)。在這個(gè)人際關(guān)系中，老師是主導(dǎo)方面老師要主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通有關(guān)孩子的信息。調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)教育子女的積極性。老師與家長(zhǎng)的合作關(guān)系也是老師、幼兒、家長(zhǎng)三者之間的合作關(guān)系。在這一關(guān)系中，幼兒是聯(lián)絡(luò)老師與家長(zhǎng)橋梁、紐帶，幼兒的存在是老師與家長(zhǎng)關(guān)系確立的必要條件。，兒是老師與家長(zhǎng)產(chǎn)生各種矛盾的根源，又是老師與家長(zhǎng)交往、合作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。六、老師如何與家長(zhǎng)保持長(zhǎng)期的合作關(guān)系有些老師與家長(zhǎng)雖然了建立

17、合作關(guān)系，但進(jìn)入深層次的合作時(shí)，會(huì)感到缺乏有效的影響，難以進(jìn)展與家長(zhǎng)的長(zhǎng)期親密合作。這也說(shuō)明了建立合作關(guān)系是一會(huì)事，建立并保持長(zhǎng)期親密的合作關(guān)系是另一回事。那么如何解決?？梢詮膬蓚€(gè)方面考慮。首先，老師與家長(zhǎng)建立合作關(guān)系之后，會(huì)有一個(gè)深化合作、建立信任感與認(rèn)同感的過(guò)程，這個(gè)情感的建立需要家長(zhǎng)對(duì)老師提供效勞的質(zhì)量、作用等方面內(nèi)容的深化認(rèn)識(shí)；也包括老師自身信譽(yù)、實(shí)力的深化認(rèn)識(shí)。其次，老師對(duì)家長(zhǎng)的影響力問(wèn)題。作為合作關(guān)系主體之一的老師，在彼此合作中應(yīng)當(dāng)有所影響，但如何將這種影響適用于合作對(duì)象，使家長(zhǎng)在老師的影響之下形成長(zhǎng)期的合作。這種影響力的產(chǎn)生，不僅僅是依賴(lài)于老師單方面的效勞，也與家長(zhǎng)的心理也有親密的聯(lián)絡(luò)。從心理學(xué)的角度來(lái)看，人的一個(gè)重要活動(dòng)就是記憶，從記憶的效果來(lái)說(shuō)，人的記憶的感官、短期、長(zhǎng)期記憶，如何要家長(zhǎng)對(duì)自己有一個(gè)長(zhǎng)期的記憶，這就需要掌握家長(zhǎng)的詳細(xì)變化，在動(dòng)態(tài)合作中尋求平衡的支撐點(diǎn)，從而到達(dá)老師與家長(zhǎng)間的長(zhǎng)期合作。七、對(duì)老師與家長(zhǎng)合作關(guān)系的展望老師與家長(zhǎng)之間建立合作關(guān)系的方式有很多，每種方式的目的都應(yīng)該是形成老師和家長(zhǎng)平等、互相指導(dǎo)的氣氛，從而形成雙向的、尊重的、老實(shí)的和豐富的交流。隨著全社會(huì)教育意識(shí)的不斷增強(qiáng)，家長(zhǎng)群體素質(zhì)的不斷進(jìn)步，幼兒園老師和家長(zhǎng)之間的合作關(guān)系也面臨著更高的要求和