小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問的探究

1、 小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問的探究【摘 要】隨著教育的發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)形式變得更為多樣化。課堂提問是最為常見的形式，這種方式可以調(diào)動學(xué)生積極性，增強(qiáng)學(xué)生思考問題的能力，鍛煉學(xué)生的口才和創(chuàng)新能力。小學(xué)生通常自尊心很強(qiáng)，但是注意力又不是很集中，若教師只是單純地提問，可能會使學(xué)生產(chǎn)生恐懼感。因此教師應(yīng)在課堂中采取合適的提問方式，既可以提升教學(xué)質(zhì)量，又可以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂教學(xué)；提問目 錄 TOC o 1-3 h z u HYPERLINK l _Toc14327373 一、新課改環(huán)境下的小學(xué)語文課堂有效提問的顯著特征 PAGEREF _Toc14327373 h 3 HYPERL

2、INK l _Toc14327374 （一）全面性 PAGEREF _Toc14327374 h 3 HYPERLINK l _Toc14327375 （二）主體性 PAGEREF _Toc14327375 h 3 HYPERLINK l _Toc14327376 （三）啟發(fā)性 PAGEREF _Toc14327376 h 4 HYPERLINK l _Toc14327377 二、新課改環(huán)境下的小學(xué)語文課堂有效提問的對策 PAGEREF _Toc14327377 h 5 HYPERLINK l _Toc14327378 （一）教師專業(yè)能力的提高 PAGEREF _Toc14327378 h 5

3、 HYPERLINK l _Toc14327379 （二）人文性和工具性的融合 PAGEREF _Toc14327379 h 6 HYPERLINK l _Toc14327380 （三）提問要有利于學(xué)生展開想象的翅膀 PAGEREF _Toc14327380 h 6 HYPERLINK l _Toc14327381 （四）提問要有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)、感受、體會真善美，陶冶孩子們的情操 PAGEREF _Toc14327381 h 6 HYPERLINK l _Toc14327382 三、結(jié)語 PAGEREF _Toc14327382 h 7當(dāng)前，小學(xué)語文課堂教學(xué)發(fā)展成兩種趨勢。一種為實(shí)驗(yàn)型教學(xué)，另一

4、種為應(yīng)試型教學(xué)。由于外部環(huán)境的限制，這兩種形式的教學(xué)都不能夠滿足當(dāng)前教育的發(fā)展需求。語文多年來形成的應(yīng)試教育弊端日益顯露。讓語文教育不再成為應(yīng)試教育，需要教師們用提問的形式，吸引學(xué)生注意力的同時培養(yǎng)學(xué)生對語文的興趣。既可以提高教學(xué)質(zhì)量，又能夠促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。一、新課改環(huán)境下的小學(xué)語文課堂有效提問的顯著特征（一）全面性由于班級是全體學(xué)生共同組成的一個整體，教師有必要考慮課堂上所有學(xué)生的反應(yīng)和參與效果，以此來進(jìn)行成功調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的課堂提問，切忌提問偏向于個別學(xué)生。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師需對學(xué)生的心身特點(diǎn)進(jìn)行綜合考慮，以此為基礎(chǔ)結(jié)合每個學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行問題設(shè)計，盡可能

5、讓問題能夠覆蓋到全體學(xué)生，令每個學(xué)生都能在問題的引導(dǎo)下去進(jìn)行思考和知識的獲取。另外，小學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)有著一定的階段性特征，不同階段會表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)需求和狀態(tài)，教師需要據(jù)此采用不同的教學(xué)方法，并以學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為前提來進(jìn)行設(shè)置和提出“具有明顯目的性”、“有助于學(xué)生語言知識儲備增加”、“促使學(xué)生語言應(yīng)用能力提高”的問題。只有這樣， 小學(xué)語文教師才能在課堂上進(jìn)行全面、多元、靈活的提問， 以此來更好的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而課堂有效提問才能得以順利實(shí)現(xiàn)。（二）主體性教育學(xué)上所指的主體是教師和學(xué)生，一方面要以教師為主體來體現(xiàn)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，另一方面要以學(xué)生為主體來確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

6、因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該從思想上對課堂提問予以重視，注意去對日常的教學(xué)活動和教學(xué)成功進(jìn)行反思，以此來真正理解學(xué)習(xí)中學(xué)生主體地位的重要性，讓教師能夠?qū)⒆约旱闹黧w性體現(xiàn)到教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中去，令學(xué)生的主體性也隨之體現(xiàn)出來，使學(xué)生能夠逐漸構(gòu)建起屬于自己的學(xué)習(xí)體系，最終課堂有效提問才能得以輕松實(shí)現(xiàn)。（三）啟發(fā)性教育的關(guān)鍵就在于“使用問題引導(dǎo)思考”，讓學(xué)生通過對問題進(jìn)行思考來獲得思維能力的提升，使學(xué)生能夠更好的在學(xué)習(xí)中汲取知識。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要對課堂提問的啟發(fā)性進(jìn)行把握，在對學(xué)生的好奇心理進(jìn)行充分運(yùn)用的基礎(chǔ)上，提出難度適中的問題來對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生通過問題的思考和解

7、決來獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性變得更高，進(jìn)而課堂有效提問才能得以全面實(shí)現(xiàn)。二、新課改環(huán)境下的小學(xué)語文課堂有效提問的對策（一）教師專業(yè)能力的提高在新課改的大環(huán)境下，若教師要想更好地進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，那么就必須要將自己的主導(dǎo)作用發(fā)揮好。因此，小學(xué)語文教師有必要將自己的專業(yè)能力予以提高，以便能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。一方面，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)和研究基本的教學(xué)理論，以此來將自己的教學(xué)手段、方式和方法進(jìn)行更新， 從而形成極具個人特色的教學(xué)文化。（二）人文性和工具性的融合在新課改的大環(huán)境下，教師的教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，由“讓學(xué)生學(xué)習(xí)到教材中的知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白寣W(xué)生學(xué)習(xí)到教材中的知識，并將知識內(nèi)化

8、為自己的一種能力，以這種能力來進(jìn)行更為廣泛的學(xué)習(xí)，從而獲取到更多的知識”。因此，小學(xué)語文教師要試著將語文學(xué)科的人文性和工具性進(jìn)行融合，再在此基礎(chǔ)上來進(jìn)行課堂提問，以便能夠?yàn)閷W(xué)生提供更為系統(tǒng)的教學(xué)引導(dǎo)。只有這樣，小學(xué)語文教師才能更好的對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得基本人際交往能力， 同時促使學(xué)生的語文涵養(yǎng)得以有效提高，最終輕松實(shí)現(xiàn)課堂有效提問。（三）提問要有利于學(xué)生展開想象的翅膀豐富的想象能夠促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，有助于學(xué)生體會課文的情感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。例如，學(xué)習(xí)窮人一課后，我給學(xué)生留下了這樣的提問：“1、桑娜家以后的生活會怎樣？2、他們是物質(zhì)上的窮人，精神上

9、呢？3、你或者家人對鄰居、他人有過幫助嗎？4、冷酷無情的富人和心地善良的窮人，你喜歡哪一個？”這樣的提問，既拓展了課文內(nèi)容，又對學(xué)生進(jìn)行了思想品德教育，更是很好的想象訓(xùn)練。（四）提問要有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)、感受、體會真善美，陶冶孩子們的情操小學(xué)語文中，幾乎所有的課文都是歌頌真善美，批判假丑惡的，還有許多課文，不僅思想是真善美的，文中還蘊(yùn)藏著語言美、意境美、韻律美、生活美。我們的提問， 要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、理解美、感受美，進(jìn)而去創(chuàng)造美。桂林山水是一篇寫景的佳作，集結(jié)構(gòu)美、語言美、意境美、景色美于一身。在本課的教學(xué)中，我圍繞“桂林山水甲天下”這個中心設(shè)計了以下提問：“1、這篇課文好讀嗎？你喜歡這篇課文嗎？為什么？2、漓江的美有哪些獨(dú)特的地方？3、課文的語句和結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)？你覺得美不美？4、學(xué)了課文，桂林山水給你的總體感覺是什么？5、從文中你還發(fā)現(xiàn)或者體會到了哪些美？”這樣的提問飽含正能量，有利于學(xué)生向往真善美、發(fā)現(xiàn)真善美、體會真善美、歌頌真善美、踐行真善美。三、結(jié)語總而言之，小學(xué)語文教育，不應(yīng)該再遵循應(yīng)試教育那種古板而又無效的體系。相反，應(yīng)該注重學(xué)生全面發(fā)展。課堂的提問是一種藝術(shù)，高效的提問可以加強(qiáng)學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，加強(qiáng)師生之間的互動，提高課堂教育質(zhì)量。以提問的方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和發(fā)散思維的能力。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟語文的魅力。同時又可以減輕小學(xué)生的負(fù)擔(dān)，