《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成性的研究》中期報(bào)告

1、本課題自2007年6月申報(bào)立項(xiàng)，2007年11月專(zhuān)家召開(kāi)論證會(huì)。至今已有近兩年時(shí)間。兩年中，主要在以下幾個(gè)方面做了一些學(xué)習(xí)、交流、探索。一是動(dòng)態(tài)生成概念的界定；二是厘清生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系；三是如何才能促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“動(dòng)態(tài)生成”以及我們的應(yīng)對(duì)策略，其中第一點(diǎn)我們主要是做了一些再學(xué)習(xí)，第二點(diǎn)和第三點(diǎn)是我們研究的具體內(nèi)容，第三點(diǎn)是研究活動(dòng)的重點(diǎn)?，F(xiàn)將具體活動(dòng)情況匯報(bào)如下：一、進(jìn)一步確定和修改研究的內(nèi)容本課題以新課程教學(xué)理念為目標(biāo)，“動(dòng)態(tài)生成”又是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的核心理念之一，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷發(fā)展推進(jìn)的、有著靈活生成性和不可預(yù)測(cè)性的過(guò)程，作為一段演繹師生共同經(jīng)歷，煥發(fā)無(wú)限激情的生命

2、歷程，一旦深陷在“預(yù)設(shè)”的窠臼里，統(tǒng)得過(guò)死，就會(huì)把學(xué)生引入幽深的峽谷；而一旦沉迷于“生成”的閉囿中，矯枉過(guò)正，就會(huì)把學(xué)生帶進(jìn)空中的樓閣。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開(kāi)放的統(tǒng)一體，應(yīng)在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上追求課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成與主動(dòng)建構(gòu)，應(yīng)為師生教學(xué)過(guò)程創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時(shí)空余地，既要有課前的巧于預(yù)設(shè)，也要有課堂的妙于生成。為此，在課堂教學(xué)中，利用科學(xué)的策略，構(gòu)建有利于學(xué)生終身可持續(xù)性發(fā)展的動(dòng)態(tài)生成課堂。本課題從教師學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，立足于我校的課題組成員所任教班級(jí)作為研究對(duì)象，對(duì)搞好教師的教科研能力和提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性有著重要作用，得到全體課題組成員的高度認(rèn)同。二、實(shí)施和操作階段1、建立課

3、題研究制度和計(jì)劃，確保研究順利完成。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)課題的精神，深入探討，分析交流，提出改進(jìn)之處，確定課題實(shí)施方案，學(xué)習(xí)可采用集中學(xué)習(xí)、分散學(xué)習(xí)、積極參加市局教科室舉辦的各種培訓(xùn)。2、確立典型課例和上課的老師，課堂組成員聽(tīng)課，了解學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，師生互動(dòng)和具生生互動(dòng)的情況、課堂氣氛、教學(xué)效果和三維目標(biāo)的落實(shí)。每次上課均確定主題，體實(shí)施過(guò)程中將知識(shí)體系劃分為四個(gè)只是塊，每個(gè)知識(shí)塊均從前述的幾個(gè)方面展開(kāi)，并注重對(duì)比。不可否認(rèn)，仍有個(gè)別教師的課堂結(jié)構(gòu)依舊是線性發(fā)展，課堂氣氛不活躍，學(xué)生對(duì)問(wèn)題不去思考，學(xué)生沒(méi)有自由支配的時(shí)間，沒(méi)有思考的時(shí)間和空間，課堂上老師唱主角，學(xué)生成了忠實(shí)的聽(tīng)眾，學(xué)生學(xué)習(xí)積

4、極性不高，教學(xué)效果不理想，教師感到很累。3、課后調(diào)查學(xué)生，聽(tīng)取學(xué)生現(xiàn)在在課堂上的想法，自己想怎樣參與課堂上的學(xué)習(xí)，問(wèn)清學(xué)生的心理需要，掌握的動(dòng)態(tài)，分析形勢(shì)共有的認(rèn)識(shí)，為研究提供依據(jù)參考。發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行詳細(xì)分析，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。4、開(kāi)展初步的研究活動(dòng)，課題組成員分析寫(xiě)好典型的案例，課堂觀察，調(diào)查報(bào)告，及時(shí)分析總結(jié)，運(yùn)用已掌握的策略上好研究課。三、研究中期的反思1、課題組成員通過(guò)各種調(diào)查和理論學(xué)習(xí)，統(tǒng)一了思想達(dá)成了共識(shí)，轉(zhuǎn)變了觀念，搞好課題研究的積極很高，有不少的現(xiàn)象和課改精神不相符合，很有必要通過(guò)課題研究解決我校數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，優(yōu)化課堂教學(xué)。2、切實(shí)落實(shí)科研興校的思想

5、，通過(guò)此課題研究，影響更多的教師去投身教科研，在研究中提高自己，發(fā)展自己，向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)。3、在各自的教學(xué)實(shí)踐中探求動(dòng)態(tài)生成的策略，具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義，既有針對(duì)性和有效性，也能影響其他學(xué)科教師，借鑒一些策略，運(yùn)用到自己的教學(xué)中去，讓學(xué)生全面發(fā)展。四、初步成效通過(guò)課題組成員的調(diào)查和各自的實(shí)踐研究，探求一些策略，在課堂教學(xué)中起到了很好的效果。1、準(zhǔn)確理解預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。（i）課堂是一個(gè)充滿活力的生命整體，處處蘊(yùn)含著矛盾，其中生成與預(yù)設(shè)之間的平衡與突破，是一個(gè)永恒的主題。預(yù)設(shè)與生成是辯證的對(duì)立統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。預(yù)設(shè)體現(xiàn)對(duì)文本的尊重，生成體

6、現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重；預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計(jì)劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)性和開(kāi)放性，兩者具有互補(bǔ)性。教學(xué)既要重視知識(shí)學(xué)習(xí)的邏輯和效率，又要注重生命體驗(yàn)的過(guò)程和質(zhì)量，但是生成對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成有利亦也弊，所以，我們的課堂教學(xué)實(shí)際上總是在努力追尋著預(yù)設(shè)與生成之間的一種動(dòng)態(tài)平衡。（1）精彩的生成離不開(kāi)之前的精心預(yù)設(shè)。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，因?yàn)榻虒W(xué)是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)。教師必須在課前對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排，因此要重視預(yù)設(shè)。（2）精心的預(yù)設(shè)無(wú)法全部預(yù)知精彩的生成。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，再精心的預(yù)設(shè)也無(wú)法預(yù)知整個(gè)課堂的全部細(xì)節(jié)。實(shí)際的課堂教學(xué)中，難免會(huì)發(fā)生諸

7、多的意外，一旦出現(xiàn)“不速之客”，我們要有心理準(zhǔn)備，靈活應(yīng)對(duì)，而不能一味拘泥于課前的教案，有時(shí)反而可以巧妙利用意外的“生成”，也許它將會(huì)成為我們課堂的一個(gè)預(yù)料之外的精彩之舉！恰當(dāng)?shù)刈プ∩傻臅r(shí)機(jī)和資源，能夠更大程度地提高教學(xué)的有效性。當(dāng)學(xué)生被激發(fā)起“興奮”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而發(fā)表精彩的觀點(diǎn)時(shí)；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)理解或誤解的“錯(cuò)誤”時(shí)；當(dāng)師生互動(dòng)中學(xué)生“隨機(jī)”冒出的精彩火花時(shí)；當(dāng)學(xué)生表情出現(xiàn)“細(xì)微”的變化時(shí)；當(dāng)教師設(shè)身處地地“換位”思考時(shí)，都是意外生成資源利用的大好時(shí)機(jī)。課堂教學(xué)是不斷變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程，教學(xué)中，如果完全按照“預(yù)設(shè)”進(jìn)行，結(jié)果將無(wú)視或忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，課堂因此而機(jī)械和呆板；但如果一味追求課堂上即

8、時(shí)的“生成”，也會(huì)因缺乏有效的控制和引導(dǎo)，出現(xiàn)“放而失度”的現(xiàn)象。因此，我們要理性地看待“預(yù)設(shè)”和“生成”，預(yù)設(shè)要有彈性、有留白的空間，以便在目標(biāo)實(shí)施中能寬容地、開(kāi)放地納入始料未及的“生成”。對(duì)學(xué)生積極的、正面的、價(jià)值高的“生成”要大“加鼓勵(lì)、利用；對(duì)消極的、負(fù)面的、價(jià)值低的生成”，應(yīng)采取更為機(jī)智的方法，讓其思維歸隊(duì)”，回到預(yù)設(shè)的教學(xué)安排上來(lái)。課堂教學(xué)因預(yù)設(shè)而有序，因生成而精彩。2捕捉動(dòng)態(tài)生成的亮點(diǎn)資源，讓智慧閃耀光芒。課堂中學(xué)生的回答往往會(huì)不經(jīng)意地出現(xiàn)一些亮點(diǎn)。這些亮點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，稍縱即逝。我們必須用心傾聽(tīng)、及時(shí)捕捉和充分肯定，讓智慧閃耀光芒。（舉例1）3傾聽(tīng)學(xué)

9、生的獨(dú)特見(jiàn)解，及時(shí)進(jìn)行提煉。教學(xué)中不僅要努力捕捉學(xué)生的亮點(diǎn)，還要留心傾聽(tīng)學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解，及時(shí)進(jìn)行提煉。例如在教學(xué)兩位數(shù)加兩位數(shù)“23+18”時(shí)，“還可以怎么算？”使孩子們提出了不一定非得從個(gè)位算起，從十位也可以算起的想法。在四人小組的討論中，我們發(fā)現(xiàn)有個(gè)孩子的見(jiàn)解與“眾不同，但詞不達(dá)意，小臉漲得通紅。見(jiàn)此情形，教師及時(shí)進(jìn)行提煉，先估算3+8是否滿十，夠十，就在十位上加1，十位上變?yōu)?+1+1=4，個(gè)位上見(jiàn)8想2，3-2=1寫(xiě)1。這樣想就不會(huì)忘記進(jìn)位了。”在這樣的幫助下，孩子終于把自己的獨(dú)到見(jiàn)解敘說(shuō)完畢。孩子笑了，其“他的孩子也紛紛伸出大拇指夸獎(jiǎng)：你真棒！”你棒極了！”我們?yōu)楹⒆觽兯尫诺臐撃芏?/p>

10、喝彩。（舉例2）4點(diǎn)撥偏差，重拾信心，迸發(fā)創(chuàng)新之花教學(xué)的過(guò)程是師生互動(dòng)的過(guò)程，教師手握的是已知的教材，面對(duì)的永遠(yuǎn)是學(xué)生未知的答案。我們不僅要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的亮點(diǎn)資源，也要及時(shí)捕捉學(xué)生出現(xiàn)尷尬的問(wèn)題所在。巧妙地挖掘其中的“問(wèn)題”資源，通過(guò)分析、比較，學(xué)生自我探索、自我體驗(yàn)等方式，把尷尬化為一次新的學(xué)習(xí)。5引發(fā)爭(zhēng)論，讓思維擦出火花“學(xué)習(xí)的過(guò)程絕不僅是被動(dòng)接受的過(guò)程，西方學(xué)者狄德羅曾說(shuō)過(guò)：懷疑是走向哲學(xué)的第一步”數(shù)學(xué)也是如此，當(dāng)學(xué)生能夠提出自己的疑問(wèn)，就說(shuō)明對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了獨(dú)立思考，這是學(xué)習(xí)的深入，更是一種進(jìn)步！數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生認(rèn)識(shí)矛盾轉(zhuǎn)化的過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生在提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上解決問(wèn)題，在解決的基礎(chǔ)上

11、完善。我們反復(fù)地研究發(fā)現(xiàn)：一旦激發(fā)起學(xué)習(xí)的欲望，孩子們的學(xué)習(xí)勁頭是很大的，根本不用教師去催。教師首先要做的是創(chuàng)設(shè)一個(gè)師生融洽的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)孩子大膽提出問(wèn)題，組織他們?nèi)ソ鉀Q發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。在彼此思維的碰撞中，就會(huì)閃現(xiàn)智慧的火花！五、階段性成果1、部分論文（2、典型案例我們搜集的案例，注重彈性設(shè)計(jì)，注重時(shí)空預(yù)留，注重過(guò)程中的調(diào)控。見(jiàn)案例集）3、課題組成員的觀察記錄。（見(jiàn)案例集）以上成果，具體如下表：時(shí)間2007秋學(xué)期2008春學(xué)期2008秋學(xué)期2009春學(xué)期范圍“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域動(dòng)態(tài)生成性的研究“空間與圖形”領(lǐng)域動(dòng)態(tài)生成性的研究“統(tǒng)計(jì)與概率”領(lǐng)域動(dòng)態(tài)生成性的研究“實(shí)踐與綜合運(yùn)用”領(lǐng)域動(dòng)態(tài)生成性的研究材

12、料搜集楊剛徐萬(wàn)順張慶安孫道君張志江1、分為：通常做法+我們的做法+教師觀察記錄+反思說(shuō)明2、研究組成：使課堂中的動(dòng)態(tài)生成成為可能；動(dòng)態(tài)生成狀況下的應(yīng)對(duì)策略六、研究中存在的問(wèn)題1、教科研的基礎(chǔ)知識(shí)，基本的研究方法仍需要繼續(xù)學(xué)習(xí)，深刻理解操作的步驟，并能在實(shí)踐中正確應(yīng)用。2、深入鉆研相關(guān)理論知識(shí)，特別是本學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，這是能否準(zhǔn)確、迅速應(yīng)對(duì)“生成”的基本保證。3、大力營(yíng)造研究的氛圍，讓每位成員理解，教學(xué)即研究，課題研究就在我們身邊，不能為研究而研究，讓研究為課堂教學(xué)服務(wù)。4、養(yǎng)成勤寫(xiě)勤記錄的習(xí)慣，有時(shí)不能及時(shí)把研究的成功經(jīng)驗(yàn)、課后反思、典型案例進(jìn)行梳理總結(jié)，只是到某一階段需要材料時(shí)才整理。2009

13、年4月I在該課題開(kāi)題之后，正式開(kāi)始活動(dòng)之前，就我們的認(rèn)知水平，認(rèn)為生成就應(yīng)是課堂教學(xué)中自然而然產(chǎn)生的，是原生態(tài)的，不帶預(yù)設(shè)的。通過(guò)學(xué)習(xí)，課題組成員認(rèn)識(shí)到生成并不排斥預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)與生成有密切的關(guān)系，如果課堂任由學(xué)生信馬由韁，那課堂的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成就成為問(wèn)題，我們認(rèn)為一節(jié)課的動(dòng)態(tài)生成應(yīng)該在圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的框架內(nèi)，最大限度的尊重學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，成為師生交流的舞臺(tái)。于是我們就將生成分為預(yù)設(shè)性（生成與非預(yù)設(shè)性生成兩類(lèi)。在此基礎(chǔ)上，我們將本課題研究搭建為兩大板塊：一）是課堂（教學(xué)中的“動(dòng)態(tài)生成”成為可能；二）是探索課堂教學(xué)中“動(dòng)態(tài)生成”出現(xiàn)后的應(yīng)對(duì)策略。，經(jīng)過(guò)進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程批準(zhǔn)，研究相

14、關(guān)教材，按標(biāo)準(zhǔn)要求把我們的具體研究工作劃分為四個(gè)知識(shí)塊，即：數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合運(yùn)用。時(shí)間范圍使課堂中的動(dòng)態(tài)生成成為可能動(dòng)態(tài)生成狀況下的應(yīng)對(duì)策略2007秋學(xué)期2008春學(xué)期2008秋學(xué)期2009春學(xué)期說(shuō)明數(shù)與代數(shù)空間與圖形統(tǒng)計(jì)與概率實(shí)踐與綜合運(yùn)用分為：通常做法+我們的做法+教師觀察記錄+反思每個(gè)環(huán)節(jié)都是從理論學(xué)習(xí)、案例搜集、課堂教學(xué)研究等幾個(gè)方面展開(kāi)。例2認(rèn)識(shí)厘米課中老師要求孩子們用直尺測(cè)量物體的長(zhǎng)度，同學(xué)們都安靜地暗要求進(jìn)行著。突然有一位學(xué)生大聲說(shuō)“老師，我的尺子前面鍛煉一截，不好量”老師既沒(méi)有訓(xùn)斥他不守紀(jì)律，也沒(méi)有責(zé)怪他沒(méi)有準(zhǔn)備好直尺，而是把怎么用斷尺測(cè)量長(zhǎng)度的新問(wèn)題交給了大家