詳細版幼兒園課程資源.ppt課件

1、幼兒園課程資源;.;1;.; 引言：教材不是唯一的課程資源 一次到一個鄉(xiāng)村幼兒園， 正趕上朱老師在教大班幼兒認識“高高的水杉樹”。只見10多名幼兒圍坐在老師身旁，眼睛看著前面黑板上貼著的水杉樹的圖片，聽老師講述著水杉樹的結構、用途等?；顒咏Y束后，我和朱老師進行了簡短的交流。唐：朱老師，幼兒園里有水杉樹嗎？朱：沒有。唐：那你怎么想到教幼兒認識水杉樹的呢？朱：我們用的教材上就是這樣安排的。唐：我看到你們幼兒園里有好多的樹木，為何不帶孩子認識這些樹呢？朱：教材上沒有安排認識這些樹。唐：能不能把教材上的水杉樹改成你們幼兒園里的槐樹呢？朱：這，我倒沒有想過。唐海燕：幼兒園班級課程資源收集的規(guī)準2;.;一

2、、課程資源課程資源是指有利于課程目標的實現(xiàn)，促進課程實施與評價的一切可利用的資源。3;.;二、幼兒園課程資源幼兒園課程資源是指有利于實現(xiàn)幼兒園課程目標的因素來源與必要而直接的實施條件，即一切能夠為幼兒園課程服務的可利用的資源因素。4;.;幼兒園課程資源對于幼兒園課程具有重要的價值和作用：一方面，幼兒園課程資源是幼兒園課程的內容載體，是幼兒園課程的要素來源，直接作用于幼兒園課程。 另一方面，課程資源是課程設計、實施和評價的基本條件，在很大程度上決定著課程實施的范圍和水平。無論是幼兒在園內的生活活動、游戲活動、學習活動，還是幼兒在園外的社會活動，都無一例外地在自然與社會環(huán)境中展開，都需要豐富的材料

3、和設施設備來支撐。5;.;三、幼兒園課程資源的類型（一）按課程資源的功能特點分，有素材性資源和條件性資源。6;.;素材性課程資源就是指“作用于課程，并且能夠成為課程的素材或來源，比如：知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與方法、情感和價值觀等方面的因素”。對于幼兒園課程而言，素材性課程資源主要來源于幼兒的生活世界，幼兒生活中的經(jīng)驗、幼兒的游戲活動、師幼互動等都是幼兒園課程的要素來源，是幼兒園課程的內容載體。素材性課程資源經(jīng)過篩選和提煉，就轉化成為幼兒園課程要素。7;.;條件性課程資源是指“作用于課程卻并不是形成課程本身的直接來源，但它在很大程度上決定著課程的實施范圍和水平，比如，直接決定課程實施范圍和水

4、平的人力、物力和財力、時間、場地、媒介、設備、設施和環(huán)境，以及對于課程的認識狀況等因素”。如：幼兒園的活動設備、游戲場地、玩具、幼兒園環(huán)境等。條件性課程資源是課程設計、實施與評價的必要條件。8;.;（二）按課程資源的性質分：有自然資源、社會資源、文化資源和人力資源。9;.;課程的自然資源是指自然世界中的各種事物及其構成的生態(tài)環(huán)境，自然課程資源包括季節(jié)、天氣、植物、動物、山川、河流、湖泊、地形、地貌及自然環(huán)境等。它是幼兒了解自然、探究世界和獲取經(jīng)驗的主要內容和必要條件，自然資源不僅為學生的發(fā)展提供了直接的物質基礎，還對學生的精神陶冶、審美體驗和人格發(fā)展等起到巨大的促進作用。 10;.;課程的社會

5、資源是指人類創(chuàng)造出來的社會事物、社會現(xiàn)象和社會活動資源。社會課程資源包括人類社會的生產(chǎn)和生活活動及其工具，人類社會的各種組織與機構，保存和展示人類文明成果的公共設施如圖書館、博物館、展覽館等。它是兒童了解人類社會生產(chǎn)與生活，學習與掌握社會規(guī)范，形成個體社會性品質的主要內容和必要條件。 11;.;課程的文化資源是指人類社會在歷史發(fā)展過程中創(chuàng)造出來的社會意識形態(tài)、社會制度和人類精神，它包括物質文化資源、制度文化資源和精神文化資源三方面。它是兒童學習和掌握的主要內容，是素材性課程資源的主要來源。12;.;課程的人力資源是指課程開發(fā)、組織、實施與評價過程中指涉的人的資源。包括教師和幼兒、家長和有關的社

6、會人員、幼兒教育研究人員和幼兒教育管理人員等。他們是幼兒園課程資源中的能動力量，是直接和幼兒與課程互動的課程資源要素，也是課程資源開發(fā)與利用的主體，決定著課程資源開發(fā)與利用的質量和水平。13;.;按空間分布分：園內資源、園外資源和網(wǎng)絡資源14;.;園內課程資源是指幼兒園里的各種場所和設施設備、教師與幼兒以及管理人員、幼兒園開展的各種活動、幼兒園制度和文化等。幼兒園園內課程資源是實現(xiàn)幼兒園課程目標，促進幼兒全面發(fā)展的最基本、最便利的資源，也是幼兒園課程資源利用中首選的資源。 15;.;園外課程資源是指廣泛存在于幼兒家庭、幼兒園社區(qū)和整個社會中的各種可用于教育教學活動的自然資源、社會文化資源和人力

7、資源。包括學生家長與學生家庭的圖書、報刊、電腦、學習工具等；社區(qū)的圖書館、科技館、博物館、紀念館、氣象站、地震臺、水文站、工廠、農(nóng)村、部隊以及科研院所等；幼兒園所在的地區(qū)的豐富的自然資源等。園外課程資源可以有力彌補幼兒園園內課程資源的不足，充分開發(fā)與利用園外課程資源能為幼兒園課程提供有力的支持和保證。16;.;網(wǎng)絡資源是指以信息方式存在于網(wǎng)絡之中的各種資源。包括文字信息、圖形圖像信息、多媒體信息以及虛擬社區(qū)、網(wǎng)絡游戲和網(wǎng)絡交往方式等。信息化網(wǎng)絡課程資源具有信息容量大、智能化、虛擬化、網(wǎng)絡化和多媒體的特點，對于延伸感知、提高課程實施的效果有著重要的作用，是其他課程資源所無法替代的。隨著幼兒教育的

8、不斷現(xiàn)代化，信息化課程資源的開發(fā)與利用已勢在必行，它是最富有開發(fā)與利用前景的資源類型。 17;.;按課程資源的載體分：有以人為載體的、以物為載體的和以活動為載體的18;.;以人為載體的課程資源既包括人本身；也包括人所具有的思想價值、情感態(tài)度、知識經(jīng)驗以及行為方式，還包括人與人之間的關系等。在幼兒園，幼兒教師的教育觀念、知識經(jīng)驗、情感態(tài)度、行為方式、師幼關系等都是幼兒園課程資源的重要成分，是直接影響幼兒教育的重要因素；幼兒自身的知識經(jīng)驗、情感態(tài)度以及個性品質等同樣是課程的重要資源，決定著課程的水平與進展；而家長的思想觀念、行為習慣及其親子關系等也是影響到課程實施及其效果的重要資源。19;.;以物

9、為載體的課程資源是指事物所承載的各種課程資源，既包括各種各樣的實物、材料及玩具等，還包括以物為載體所體現(xiàn)出來的科技、文化和藝術。這些課程資源有文字的資源、實物的資源和信息化的資源。以物為載體的課程資源是廣泛存在于世界的自然環(huán)境、社會生產(chǎn)及社會生活之中，具有潛在性、廣泛性和多質性的特點。幼兒園中的設施設備、材料玩具、圖書圖畫、影像制品等都是幼兒園的主要課程資源。而廣泛存在于自然環(huán)境和生活環(huán)境中的事物既是幼兒園課程重要的素材性資源，也是幼兒園課程重要的條件性資源，不僅是幼兒學習的重要經(jīng)驗，也是幼兒學習的必要條件。20;.;以活動為載體的課程資源既是指人類社會的各種各樣的生產(chǎn)與生活活動，也指向這些活

10、動所包含的價值和規(guī)范。它們既是人們生存的必要方式，也是人們生活的重要形態(tài)。但并非所有的人類活動都是幼兒園的課程資源，只有那些與幼兒的生命活動相關聯(lián)并為幼兒所理解和接受的活動才能進入幼兒園課程體系。幼兒的生命活動是幼兒園課程的重要來源，幼兒園課程要建基于幼兒的現(xiàn)實生活，并為幼兒的未來生活服務。在幼兒園，幼兒的日常生活活動、游戲活動和學習活動都不同程度地反映著人類社會的生產(chǎn)和生活活動，是幼兒園課程的主要形態(tài)，而廣泛的社會活動又為幼兒的生活活動、游戲活動和學習活動提供著豐富的資源和保障條件。21;.;四、幼兒園課程資源的開發(fā)與利用幼兒園課程資源的開發(fā)是指對一切有可能進入幼兒園課程的各種資源在課程意義

11、、課程形態(tài)和課程條件上的發(fā)掘、優(yōu)化和創(chuàng)造，使之成為可利用的課程資源。課程資源的開發(fā)是針對廣泛的自然和社會資源而言的，廣泛的自然和社會資源是極其豐富的，它們是人類生產(chǎn)與生活的內容和條件，但它們還不能直接成為課程的資源，它們需要課程主體的研究開發(fā)才能體現(xiàn)出課程的價值與意義，才能成為課程的資源，也才能轉化為課程的要素和條件。22;.;課程資源的利用是指在課程設計、組織、實施與評價的過程中，充分利用一切可利用的課程資源，將其轉化為課程的要素，并為課程的實施提供現(xiàn)實的條件保障。幼兒園課程資源的利用程度直接影響到幼兒園課程的水平和效力。23;.;開發(fā)與利用是什么關系？24;.;課程資源的開發(fā)與利用是相輔相

12、成的關系。開發(fā)是利用的前提，利用是開發(fā)的目的。幼兒園課程資源的豐富程度有賴于課程資源開發(fā)與利用的范圍與程度，而幼兒園課程的質量與效力則有賴于課程資源的開發(fā)與利用的程度與水平。因此，課程資源的開發(fā)與利用是幼兒園課程設計與實施的重要條件。25;.;（一）幼兒園課程資源開發(fā)利用的意義 1、首先，幼兒園課程資源的開發(fā)與利用是幼兒園課程建設的基本途徑。 2、其次，幼兒園課程資源的開發(fā)與利用是幼兒園課程有效實施的必要條件。 3、再次，幼兒園課程資源的開發(fā)與利用是幼兒教師專業(yè)成長的有效途徑。課程資源開發(fā)不僅是課程有效實施的必要環(huán)節(jié)，也是教師專業(yè)成長的有效途徑。26;.;（二）幼兒園課程資源開發(fā)利用的原則 （

13、一）開放性原則開放性原則要求課程資源的開發(fā)利用要以開放的心態(tài)對待人類創(chuàng)造的一切文明成果，盡可能開發(fā)與利用有益于幼兒園教育活動的一切可能的課程資源。 27;.;開放性原則要求無論在幼兒園課程資源的類型上，還是幼兒園課程資源的空間上，或者是幼兒園課程資源開發(fā)利用的途徑上，都要保持開放性。在幼兒園多種多樣的課程資源類型上，不論以什么類型、形式存在的幼兒園課程資源，只要有利于提高幼兒園教育質量和效果，都應是開發(fā)與利用的對象。在幼兒園課程資源的空間分布上，無論是園內的還是園外的，城市的還是農(nóng)村的，中國的還是外國的，實物的還是網(wǎng)絡的，只要有利于提高課程效果,都應加以開發(fā)與利用。在開發(fā)的途徑上，幼兒園課程資

14、源的開發(fā)利用應探索多種途徑或方式，并且能夠盡可能地協(xié)調配合使用。28;.;案例：“教材不是唯一的課程資源” 一次到一個鄉(xiāng)村幼兒園， 正趕上朱老師在教大班幼兒認識“高高的水杉樹”。只見10多名幼兒圍坐在老師身旁，眼睛看著前面黑板上貼著的水杉樹的圖片，聽老師講述著水杉樹的結構、用途等?；顒咏Y束后，我和朱老師進行了簡短的交流。唐：朱老師，幼兒園里有水杉樹嗎？朱：沒有。唐：那你怎么想到教幼兒認識水杉樹的呢？朱：我們用的教材上就是這樣安排的。唐：我看到你們幼兒園里有好多的樹木，為何不帶孩子認識這些樹呢？朱：教材上沒有安排認識這些樹。唐：能不能把教材上的水杉樹改成你們幼兒園里的槐樹呢？朱：這，我倒沒有想過

15、。29;.;（二）經(jīng)濟性原則經(jīng)濟性原則是指幼兒園課程資源的開發(fā)與利用要盡可能用最少的開支和精力,達到最理想的開發(fā)利用的效果。30;.;經(jīng)濟性原則要求在幼兒園課程資源開發(fā)利用的過程中，就是用最節(jié)省的經(jīng)費開支取得最佳效果,盡可能開發(fā)與利用那些不需要多少經(jīng)費開支的課程資源,不應借口開發(fā)與利用課程資源而大興土木,不計高昂的經(jīng)濟代價；其二要盡可能開發(fā)與利用那些對當前幼兒教育有現(xiàn)實意義的課程資源,而不能一味等待更好的條件或時機,否則就會影響新課程的實施。其三是幼兒園課程資源的開發(fā)利用要盡可能就地取材,不應舍近求遠,好高騖遠。其四是盡可能開發(fā)與利用能激發(fā)兒童活動興趣的課程資源。如果引入教育活動的課程資源晦澀

16、難懂,不僅達不到預期的目的,反而還可能加重學生的學習負擔。31;.;【案例】 “六一兒童節(jié)”節(jié)慶活動“六一兒童節(jié)”快到了，幼兒園都忙碌起來，城市的幼兒園每年在這個孩子們的節(jié)日里，開展豐富多彩的活動，充分開發(fā)利用社區(qū)、家庭和家長的資源為小朋友慶祝節(jié)日，跳舞、唱歌、彈琴、繪畫展覽等。農(nóng)村的幼兒園沒有城市幼兒園那樣豐富的資源和條件。在安排慶祝節(jié)目方面，他們從實際出發(fā)，安排一些既經(jīng)濟又有趣的活動，邀請家長來園參加親子游戲活動，利用場地開闊、自然環(huán)境優(yōu)美的特點開展豐富多彩的游戲活動，如找媽媽、親子比賽、親子制作、親子繪畫、親子農(nóng)家樂活動等，讓孩子們度過一個愉快的節(jié)日。這些常見的游戲活動經(jīng)濟有趣，不僅能夠

17、給孩子們帶來快樂，而且能夠增強親子感情，有助于小朋友的健康成長，有些體育游戲活動還能起到鍛煉兒童身體的作用。32;.;（三）合作性原則合作性原則是指課程資源的開發(fā)利用要求課程資源開發(fā)利用的相關人員要通力合作、協(xié)同工作、共同開發(fā)并共享幼兒園課程資源。 33;.;合作性原則要求在人員上，幼兒園課程專家、幼兒教師和幼兒家長及相關人員要相互支持，通力合作，密切配合，形成幼兒園課程資源開發(fā)利用的合力。在開發(fā)內容上，幼兒園課程資源開發(fā)利用要有所側重，突出特色，分工合作，避免資源的重復開發(fā)和多重建設而浪費了寶貴的時間和精力。在課程資源開發(fā)的成果上，要求做到資源共享，整合利用，高效力發(fā)揮已開發(fā)的課程資源的作用

18、，避免課程資源的低效利用和閑置浪費。34;.;案例： “三八婦女節(jié)”節(jié)慶活動設計1、活動之前，教師與幼兒母親取得聯(lián)系，希望他們能帶孩子去自己工作的地方看一看，增加孩子的感性認識。2、和家長協(xié)商，選擇一、兩位母親工作的地方，帶幼兒去參觀；教師與幼兒父親一起商討參觀活動的程序，聯(lián)系好交通工具；教師給幼兒講解參觀時的注意事項；教師和幼兒父親一同討論活動的步驟、分工事宜；3、教師、幼兒父親、幼兒一起布置活動環(huán)境，陳列母親工作情景和關心孩子的照片，展示母親的風采；教師教給幼兒一些關于歌頌母親的歌舞，為幼兒準備好繪畫材料，安排游戲環(huán)境。4、在節(jié)慶活動中，開展認媽媽、說媽媽、夸媽媽、唱媽媽、畫媽媽、扮媽媽等

19、活動。5、活動結束后，教師要求幼兒回到家以后，為媽媽做一件小事情這一“家園合作節(jié)慶活動”， 充分發(fā)掘了家庭所擁有的幼兒教育課程資源，調動了幼兒家庭的參與，不管是教師的設計方面，還是活動前的準備與活動的開展方面，均體現(xiàn)了家園的協(xié)作教育。這樣的課程設計不僅僅豐富了課程的內容，加強了課程的生活性，還有利于幼兒在與家長（父親和母親）的互動中增進親子關系。35;.;（四）因地制宜原則因地制宜原則要求課程資源的開發(fā)利用應從實際出發(fā),，發(fā)揮地域優(yōu)勢，突出幼兒園的特色，做到因地制宜，揚長避短，合理開發(fā)利用。 36;.;因地制宜原則要求課程資源開發(fā)利用過程中，首先要從幼兒園的實際情況出發(fā)，從幼兒教師和幼兒的實際

20、出發(fā)，開發(fā)利用可資開發(fā)利用的課程資源，注重課程資源的適切性，不要追求“大而全”、“小而全”的課程資源，避免不切實際的想法和做法。其次，課程資源的開發(fā)利用要從幼兒園所在地區(qū)的實際出發(fā)，因地制宜，合理開發(fā)利用課程資源，如經(jīng)濟較發(fā)達且人口相對集中的地區(qū)可利用自己的經(jīng)濟優(yōu)勢，開發(fā)利用圖書館、科技館、博物館以及創(chuàng)建網(wǎng)絡資源系統(tǒng)，形成資源共享的局面；經(jīng)濟相對落后的貧困山區(qū)則應就地取材，充分利用本鄉(xiāng)本土的自然和人文資源，開發(fā)課程資源加以利用。37;.;案例： “認識徽州民居”安徽皖南地區(qū)是具有鮮明地方特色和濃郁地方文化的地區(qū)，其中的徽州文化源遠流長，尤其徽州民居特色鮮明，聞名遐邇。黃山市地處徽州中心地帶，黃

21、山市的幼兒園充分開發(fā)利用這一資源，在幼兒園開展各式各樣的認識、了解和感受本地徽州傳統(tǒng)文化的活動。其中，認識徽州民居是一項廣泛開展的幼兒園教育活動。通過幼兒觀察、了解自己居住的傳統(tǒng)民居，認識徽州民居的建筑特色，感受其中的歷史文化，并從家長和老人那里了解民居里流傳下來的民間故事，使得幼兒們受到豐富的文化熏陶，深深感受到傳統(tǒng)文化的魅力，培養(yǎng)他們愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛傳統(tǒng)文化的感情。38;.;（三）課程資源開發(fā)利用的方式1、主題教育活動開發(fā)方式幼兒園主題教育活動是指在一段時間內圍繞一個中心內容即主題來組織開展的一系列教育活動。主題活動打破學科之間的界限，將各種學習內容圍繞一個中心或主題有機地結合起來，讓學

22、習者通過該主題的活動，能夠獲得與主題有關的較為完整的經(jīng)驗。對于幼兒認識世界、了解社會、認識自我都具有重要的教育價值，是幼兒園課程主要的實施形式。39;.;在鄉(xiāng)村，幼兒園可以依據(jù)鄉(xiāng)村的資源特點，組織開展主題教育活動，充分調動幼兒參與的主動性、積極性和創(chuàng)造性，促進幼兒的發(fā)展。如根據(jù)鄉(xiāng)村的資源的特點，開發(fā)設計 “好吃的家鄉(xiāng)野菜”、“美味可口的民間飲食”、“快樂的民間游戲”、 “有趣的”“家鄉(xiāng)的民間藝術”、“精彩的民間故事”、“家鄉(xiāng)的四季”、“家鄉(xiāng)風俗我熟悉”等系列主題活動。 40;.;1、體驗式主題活動。即教師應該根據(jù)幼兒園課程目標，有針對性地組織幼兒參與一些社會生活活動，使幼兒在社會生活活動的過程

23、中自覺、積極、主動地獲得發(fā)展。 2、探究式主題活動。即教師通過組織幼兒圍繞某一問題，指導幼兒通過觀察、操作等活動，使幼兒在解決各種問題的探究過程中，滿足他們的好奇心，強化幼兒的問題意識，培養(yǎng)幼兒的合作意識和初步的科學探究精神。探究式主題活動讓幼兒走出書本，走出教室，走進自然中，走進生活中、走進社區(qū)中，在幼兒對問題的探究過程中確立了幼兒的主體地位，培養(yǎng)幼兒的合作與探究意識。 3、陶冶式主題活動。即教師通過開發(fā)和利用自然環(huán)境、社會環(huán)境、文化傳統(tǒng)等課程資源，創(chuàng)設一定的教育活動情境，陶冶幼兒的情操，培養(yǎng)其良好的個性品質的教育活動。 41;.;案例：體驗式主題活動“沙子”沙子在農(nóng)村是一種常見的自然資源，

24、它的可塑性強，而且有不少種玩法，也是孩子們喜歡的一種游戲材料。以“沙子”為主題，幼兒在玩沙的過程中了解沙子的特性，用小水桶、廢舊飲料瓶、鏟子等堆砌成各種各樣的造型，如城墻、房子、各種小動物等等，還可以用沙子做沙包，將沙子粘上各種顏色做成美麗的圖畫。大風刮起的沙塵常會迷小朋友的眼睛，還會把干凈的衣服弄臟，這樣幼兒從自己的親身體驗出發(fā)感受到沙塵的危害，從而激發(fā)他們要保護我們居住的環(huán)境、多種植花草樹木的環(huán)保意識。鄉(xiāng)村幼兒園還可以帶領小朋友到季節(jié)性河流里，在那有各種各樣的沙子，可以玩多種多樣的游戲。42;.; 案例：主題探究活動青蛙 一天上午，某園組織大班幼兒到野外春游，小朋友們在大自然中快樂地游戲著

25、，一個正在池塘邊玩耍的小朋友突然高聲叫喊起來：“快來看，這里有好多小青蛙?！逼渌∨笥崖牭胶蠖技娂妵^去，有的用手抓，有的用瓶子裝，大家對著這些青蛙議論紛紛。有的說：“這不是青蛙，它有尾巴，青蛙沒有尾巴。它的身體也不是綠色的?！庇械恼f：“這是一只小青蛙，它長大后身體才會變成綠色的?！焙⒆觽儗η嗤墚a(chǎn)生了濃厚的興趣，于是根據(jù)幼兒已有的經(jīng)驗和認識水平，利用鄉(xiāng)村豐富的水沼溝塘資源，產(chǎn)生了主題探究活動青蛙，編制了探究的主題網(wǎng)（如下圖）。43;.;探究活動青蛙主題網(wǎng)44;.; 陶冶式主題活動“多彩的秋天”秋天是豐收的季節(jié)，教師可帶領孩子們到地里觀察玉米、大豆、谷子等農(nóng)作物；讓幼兒用畫筆記下這豐收的場景，帶

26、孩子們觀察農(nóng)民收割的情景，參加一些力所能及的勞動，從小培養(yǎng)他們熱愛勞動的情感。秋天樹葉飄零，和幼兒一起到樹林中撿樹葉，引導孩子觀察不同葉子的顏色、形狀特征，并且按顏色、形狀、厚薄等不同方法對葉子進行分類，和幼兒一起制作葉子的標本，讓孩子們在地面上拼、擺圖案，粘貼美麗的畫面，讓孩子們根據(jù)自己的意愿充分表達對美的感受。讓幼兒通過親身感受、體驗，在開放的主題活動中學會知識、提高技能、培養(yǎng)情感態(tài)度價值觀，為幼兒終身發(fā)展奠定基礎。45;.;2、環(huán)境創(chuàng)設開發(fā)利用方式幼兒園的環(huán)境對幼兒來說是一種隱性課程，其對幼兒的作用是間接的、內隱的，起到“潤物細無聲”的教育作用。正如瑞吉歐教育的創(chuàng)始人馬拉古奇所說：“我們

27、重視環(huán)境，因為環(huán)境有能力去組織、提升不同年齡的人之間的愉悅關系，創(chuàng)造出美好的環(huán)境，提供變化，讓選擇和活動更臻完善。而且環(huán)境的潛能可以激發(fā)社會、情感和認知方面的種種學習?！?6;.;幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設中，可以利用本地豐富的資源，創(chuàng)設豐富的環(huán)境，幼兒在其中生活、游戲，會受到潛移默化的影響。如幼兒園墻飾以本地區(qū)的動植物資源、當?shù)匚膶W、民間游戲等為主題進行裝飾，能夠讓兒童感受鄉(xiāng)土文化的氣息。47;.;案例： “草藝園地”主題墻鄉(xiāng)村幼兒園大（1）班開展了“多彩的草”這一主題活動，隨著活動的開展，師生一起創(chuàng)設了“草藝園地”主題墻，孩子們將各種干草染成各種顏色，制作門簾、手鏈、項鏈等，還用麥秸稈編成漂亮的五角

28、星、蝴蝶等各種干草藝術品。 用麥秸做成的五彩草龍、麥秸編的燈籠，懸掛在走廊大梁，好像繽紛的彩虹，草繩編織的稻花香球，又像星星點點，給人以無限的遐想，這些無不展現(xiàn)著富有創(chuàng)意與現(xiàn)代氣息的稻草、麥秸藝術。48;.;3、游戲活動就地取材開發(fā)利用方式游戲是幼兒的基本活動。幼兒園教育之父福祿培爾認為， 幼兒是通過游戲將其內在的精神活動表現(xiàn)出來的，“游戲是幼兒起于快樂而終于智慧的學習”。幼兒園教育指導綱要（試行）也指出：幼兒園教育應以游戲為基本活動，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。民間游戲是流傳于廣大人民生活中的嬉戲娛樂活動，是人們最常見的、最普遍的、最有趣味的娛樂活動，它具有廣泛性、自由性、競賽性、趣味性等特

29、點，內容具體生動，形式活潑、輕松。如踢毽子、跳皮筋、丟沙包、踢口袋、丟手絹、放風箏、翻花繩、打陀螺、捉迷藏、滾鐵環(huán)、老鷹抓小雞、以及各種地方特色游戲等等。幼兒園可以充分挖掘當?shù)孛耖g傳統(tǒng)游戲，這些游戲既貼近幼兒生活，滿足幼兒的游戲需要，又能讓幼兒在濃郁的鄉(xiāng)土氛圍中生活，促進他們的健康城長。 49;.;案例：民間體育游戲“打仔”湖南衡陽一帶有種叫做 “打仔(zai)” 的民間游戲， 取材方便,玩法簡單,小孩很喜歡玩。玩法是:用兩個長度、粗細大致一樣的棍子,右手握住一根棍子的一端,棍子與地面平行,左手中還拿著另一根棍子的上部,與地面垂直,然后左手用力上拋與地面垂直的棍子,右手的另一根棍子立即擊打處于空中的棍子(兩根棍子相遇時呈十字形),棍子飛的遠近作為判斷輸贏的標準，有點像“棒球”。在鄉(xiāng)村，戶外場地比較開闊，可以充分